Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
Введение 3
Глава I. Формирование словарного запаса в дошкольном возрасте по данным литературы
1.1. Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе
1.2. Понятие «общее недоразвитием речи» в современной литературе
1.3. Особенности лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Изучение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 21
Глава III. Логопедическая работа по обогащению словаря
дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Цель, задачи и методические основы логопедической работы
3.2. Содержание логопедической работы 30
3.3. Конспекты логопедических занятий 34
3.4. Контрольный эксперимент 45
Заключение 49
Список литературы 52
Глава I. Формирование словарного запаса в дошкольном возрасте по данным литературы
1.1. Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе
1.2. Понятие «общее недоразвитием речи» в современной литературе
1.3. Особенности лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Изучение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 21
Глава III. Логопедическая работа по обогащению словаря
дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Цель, задачи и методические основы логопедической работы
3.2. Содержание логопедической работы 30
3.3. Конспекты логопедических занятий 34
3.4. Контрольный эксперимент 45
Заключение 49
Список литературы 52
Проблема становления языковой системы у детей как с нормальным так и с нарушенным речевым развитием, несмотря на имеющиеся методические разработки продолжает оставаться в центре внимания педагогов, занимающихся вопросами развития речи. Бедность словарного запаса, аграмматизмы в речи, недостаточная сформированность связной речи будут негативно сказываться на дальнейшем школьном обучении.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
Все вышесказанное ставит вопросы изучения и развития словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи в качестве приоритетного направления в коррекционной педагогике. Активное развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте требует достаточно развитого уровня лексики, именно поэтому важное место в общей системе речевой работы занимает обогащение словаря, его закрепление и активизация, что закономерно, в связи с тем, что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.
Расширение, обогащение и активизация словарного запаса способствует развитию познавательной сферы, богатый словарный запас играет значительную роль в формировании связной речи, являющейся главным достижением дошкольного возраста и важным условием успешного школьного обучения.
Повышение процента речевых нарушений является результатом таких неблагоприятных факторов, как загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличение количества заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и психическое развитие ребенка.
На настоящий момент ни у кого не вызывает сомнений, что поиск новых путей, средств, подходов к формированию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи продолжается оставаться значимой задачей логопедии. Это доказывает актуальность выбранной проблемы выпускной квалификационной работы
Цель нашей выпускной квалификационной работы: формирование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием специально подобранных игр, упражнений и заданий.
Исходя из цели, сформулируем задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Провести экспериментальное изучение словарного запаса дошкольников с ОНР;
3. Провести обучающий эксперимент по формированию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием специально подобранных игр, упражнение и заданий.
Объектом нашего исследования является словарь детей старшего дошкольного возраста с ОНР, имеющих III уровень речевого развития.
Предмет исследования - игры, упражнения и задания по развитию активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи,111 уровень речевого развития.
Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с ОНР нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей на специально подобранном материале (игры, упражнения, задания).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования подобранных игр, упражнений и заданий не только в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и с детьми с нормальным темпом развития
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
Все вышесказанное ставит вопросы изучения и развития словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи в качестве приоритетного направления в коррекционной педагогике. Активное развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте требует достаточно развитого уровня лексики, именно поэтому важное место в общей системе речевой работы занимает обогащение словаря, его закрепление и активизация, что закономерно, в связи с тем, что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.
Расширение, обогащение и активизация словарного запаса способствует развитию познавательной сферы, богатый словарный запас играет значительную роль в формировании связной речи, являющейся главным достижением дошкольного возраста и важным условием успешного школьного обучения.
Повышение процента речевых нарушений является результатом таких неблагоприятных факторов, как загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличение количества заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и психическое развитие ребенка.
На настоящий момент ни у кого не вызывает сомнений, что поиск новых путей, средств, подходов к формированию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи продолжается оставаться значимой задачей логопедии. Это доказывает актуальность выбранной проблемы выпускной квалификационной работы
Цель нашей выпускной квалификационной работы: формирование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием специально подобранных игр, упражнений и заданий.
Исходя из цели, сформулируем задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Провести экспериментальное изучение словарного запаса дошкольников с ОНР;
3. Провести обучающий эксперимент по формированию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием специально подобранных игр, упражнение и заданий.
Объектом нашего исследования является словарь детей старшего дошкольного возраста с ОНР, имеющих III уровень речевого развития.
Предмет исследования - игры, упражнения и задания по развитию активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи,111 уровень речевого развития.
Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с ОНР нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей на специально подобранном материале (игры, упражнения, задания).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования подобранных игр, упражнений и заданий не только в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и с детьми с нормальным темпом развития
В настоящее время актуальна проблема развития словаря у дошкольников с ОНР. Словарный запас представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов. Расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль в развитии логического мышления: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому его формирование необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Для подтверждения гипотезы нами был проведен констатирующий эксперимент. На основе анализа литературных данных и определения теоретических основ исследования были выделены следующие направления констатирующего эксперимента по изучению лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: исследование номинативного, атрибутивного и предикативного словаря.
По результатам экспериментального изучения мы сделали вывод, что меньше затруднений дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают при назывании имен существительных, наиболее сложными для них оказались задания, направленные на изучение атрибутивного словаря. Имена прилагательные в речи дошкольников изучаемого контингента в повседневной жизни встречаются редко, это сложная категория для развития.
Результаты выполнения детьми экспериментальной заданий на выявление состояния предикативного словаря показали, что дошкольники, испытывая трудности при назывании отдельных глаголов передвижения, в целом знают названия многих действий.
Таким образом, дошкольники с ОНР допускали ошибки в употреблении имен существительных, прилагательных, глаголов. Эти ошибки можно отнести к ситуативным заменам: замены названий признаков предмета и действий с предметами на названия самих предметов, замены в названиях предметов, что доказывает трудность и длительность формирования новых языковых стереотипов.
Следует отметить, что коррекционная и профилактическая работы должны проходить в условиях организованного комплексного логопедического и педагогического воздействия с учетом общих дидактических принципов (доступности, наглядности, индивидуального подхода, конкретности, сознательности, постепенного усложнения заданий и речевого материала).
Нами проводилась работа по развитию лексики (всех частей речи) в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Особое значение имела работа, направленная на усвоение обобщенных слов остановимся на некоторых приемах нашей работы подробнее:
1) Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий.
2) Объяснение происхождения слова.
3) Употребление расширенного значения уже известного словосочетаний.
4) Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов.
5) Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
6) Сопоставление предложений по опорным словам.
По результатам контрольного эксперимента большую динамику показали дошкольники с общим недоразвитием речи при назывании глаголов, меньше динамики мы наблюдаем при назывании имен прилагательных, динамику мы также видим и процессе формирования словаря существительных.
Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей на специально подобранном материале (игры, упражнения, задания).
Для подтверждения гипотезы нами был проведен констатирующий эксперимент. На основе анализа литературных данных и определения теоретических основ исследования были выделены следующие направления констатирующего эксперимента по изучению лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: исследование номинативного, атрибутивного и предикативного словаря.
По результатам экспериментального изучения мы сделали вывод, что меньше затруднений дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают при назывании имен существительных, наиболее сложными для них оказались задания, направленные на изучение атрибутивного словаря. Имена прилагательные в речи дошкольников изучаемого контингента в повседневной жизни встречаются редко, это сложная категория для развития.
Результаты выполнения детьми экспериментальной заданий на выявление состояния предикативного словаря показали, что дошкольники, испытывая трудности при назывании отдельных глаголов передвижения, в целом знают названия многих действий.
Таким образом, дошкольники с ОНР допускали ошибки в употреблении имен существительных, прилагательных, глаголов. Эти ошибки можно отнести к ситуативным заменам: замены названий признаков предмета и действий с предметами на названия самих предметов, замены в названиях предметов, что доказывает трудность и длительность формирования новых языковых стереотипов.
Следует отметить, что коррекционная и профилактическая работы должны проходить в условиях организованного комплексного логопедического и педагогического воздействия с учетом общих дидактических принципов (доступности, наглядности, индивидуального подхода, конкретности, сознательности, постепенного усложнения заданий и речевого материала).
Нами проводилась работа по развитию лексики (всех частей речи) в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Особое значение имела работа, направленная на усвоение обобщенных слов остановимся на некоторых приемах нашей работы подробнее:
1) Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий.
2) Объяснение происхождения слова.
3) Употребление расширенного значения уже известного словосочетаний.
4) Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов.
5) Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
6) Сопоставление предложений по опорным словам.
По результатам контрольного эксперимента большую динамику показали дошкольники с общим недоразвитием речи при назывании глаголов, меньше динамики мы наблюдаем при назывании имен прилагательных, динамику мы также видим и процессе формирования словаря существительных.
Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей на специально подобранном материале (игры, упражнения, задания).