Предмет

Особенности отбора материала при обучении аудированию на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе

Работа №	163659
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	английский язык
Объем работы	95
Год сдачи	2024
Стоимость	4650 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	134

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию 7
1.1. Определение аудирования и его роль в обучении английскому языку 7
1.2. Психологические особенности аудирования как вида речевой
деятельности и основные трудности понимания речи на слух 12
1.3. Методы обучения аудированию на иностранном языке на старшем этапе
в средней общеобразовательной школе 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Аутентичные аудио и видеоматериалы и особенности их отбора.. ..34
2.1. Подходы к отбору аутентичного материала для обучения аудированию на
старшем этапе обучения 34
2.2. Видеоматериалы и технические средства обучения (ТСО). Типология
видеоматериалов 38
2.3. Основные этапы работы с видео при обучении
аудированию 42
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Эмпирическое исследование оптимизации процесса отбора и интеграции видеоматериалов в урок английского языка 49
3.1. Анализ аутентичных видео по теме «Экологические проблемы» и пример
успешного отбора материала для урока 49
3.2. Разработка урока с использованием отобранных аутентичных
видеоматериалов 54
3.3. Рекомендации для оптимизации процесса отбора материала и его
интеграции в образовательный процесс 56
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список использованной литературы 69
Приложения 75

Введение

Английский язык - один из самых распространенных языков в мире. Современное образование нацелено на то, чтобы выпускники школ хорошо владели иностранным языком. На старшей ступени обучения необходимо развивать навыки аудирования, которые играют важную роль в формировании коммуникативных способностей учащихся и их умения воспринимать и понимать устную английскую речь.
Аудирование несомненно играет важную роль на уроках иностранного языка. Оно не только подразумевает понимание иноязычной речи на слух, что способствует достижению образовательной цели, но и предполагает освоение таких звуковых сторон языка, как интонация, темп, ударение и фонемный состав. Развитие навыка аудирования не только позволяет без труда понимать речь носителей, но и развивает память, позволяет усвоить нужную лексику или грамматические конструкции. Не стоит так же забывать, что данный вид речевого навыка неразрывно связан с другими (чтение, письмо и говорение).
Однако для эффективного обучения аудированию необходимо тщательно подбирать материал, который будет соответствовать возрасту учеников и их уровню владения языком. Данный процесс может занимать большое количество времени у современного учителя, так как на просторах сети Интернет очень много ресурсов и источников. Вопрос оптимизации отбора материала для обучения аудированию на старшем этапе в средней общеобразовательной школе остаётся малоизученным. В этом состоит актуальность данного исследования.
Объектом исследования является процесс обучения аудированию на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования являются особенности отбора материала для обучения аудированию на данном этапе обучения для наиболее эффективного достижения целей обучения.
Целью данного исследования является выявление особенностей отбора материала при обучении аудированию на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе и определение эффективных подходов к этому процессу.
Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. изучить теоретические аспекты обучения аудирования на старшем этапе обучения;
2. проанализировать методы обучения аудированию и существующие способы отбора материала для обучения аудированию;
3. изучить подходы к отбору материала для обучения аудированию и методику работы с ними;
4. проанализировать существующие аутентичные видеоматериалы по теме будущего урока;
5. провести эмпирическое исследование отбора видеоматериалов на примере темы «Экологические проблемы».
6. разработать и апробировать урок с использованием разных материалов для обучения аудированию;
7. представить практические рекомендации по оптимизации процесса отбора и интеграции видеоматериалов.
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, систематизация положений современной научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, классификация, сравнение.
Апробация исследования: материалы работы были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «XII Авдеевские чтения» 16 апреля 2024 г., апробация проводилась в 11 «А» классе МБОУ СОШ №1 им. Л.Б. Ермина с. Засечное.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении наиболее эффективных методов по отбору и интеграции видеоматериалов для обучения английскому языку и пример их применения на практике.
Структура работы: работа состоит из введения, 3 глав, выводов к главам, общего заключения, списка использованных источников и приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

В ходе исследования были рассмотрены теоретические основы обучения аудированию на английском языке на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе. В первой главе были определены роль аудирования в обучении английскому языку, психологические особенности этого вида речевой деятельности и методы обучения аудированию.
Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка, так как является частью устного общения. Развитие навыков аудирования требует особого внимания, поскольку до недавнего времени этому виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Понимание устной речи носителей языка требует развитых лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования.
Для успешного обучения аудированию необходимо учитывать лингвистические и экстралингвистические факторы, которые могут вызывать трудности у учеников. К лингвистическим факторам относятся: языковой материал, форма общения, содержание общения, композиция и источники информации. Экстралингвистические факторы - это условия предъявления сообщения и аудитивный опыт слушающего. Понимание этих факторов поможет преподавателям эффективно обучать аудированию.
Учителю важно давать чёткие и понятные инструкции перед каждым заданием по аудированию. Задания должны быть конкретными и доступными для учащихся. Продуманная организация учебного процесса (чёткость и логичность изложения, опора на прежний языковой опыт, разнообразие способов предъявления, опора на наглядность) помогает учащимся лучше воспринимать иноязычную речь на слух. Выводы к первой главе позволили выявить важность правильного подхода к обучению аудированию и необходимость использования разнообразных методов.
Во второй главе были рассмотрены особенности отбора аутентичных аудио и видеоматериалов для обучения аудированию, подходы к их отбору, типология видеоматериалов и методика работы с видео. Видеоматериалы могут быть эффективным инструментом обучения и способствовать развитию всех видов речевой деятельности. Их использование значительно повышает эффективность обучения. Но для этого необходимо правильно применять видеоматериалы и иметь технически оснащённое помещение. Важно соблюдать основные этапы работы с видео.
Видеоматериалы в обучении не только передают знания, но и помогают закреплять, повторять, обобщать и систематизировать информацию. Они успешно выполняют все дидактические функции. Использование видеоматериалов основано на наглядном восприятии информации и предполагает различные способы усвоения знаний. Это делает видеоматериалы комплексной дидактической технологией.
Использование видеоматериалов в обучении требует от учителя тщательной организации учебного процесса. Нужно вводить учеников в круг изучаемых проблем, направлять их деятельность, делать обобщающие выводы и оказывать индивидуальную помощь. Аутентичные видеоматериалы уникальны тем, что могут отобразить коммуникативные ситуации. Также видео показывает, где разворачивается действие. Материал должен соответствовать уровню знаний учеников и учитывать их возрастные и индивидуальные особенности...

Литература

1. Азимов Э. Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 8. - С. 40-46.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.
5. Беркинблит М.Б. Нейронные сети. - М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1993. - 96 с.
6. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1985. - 79 с.
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 336 с.
8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе. - М.: Высшая школа, 1982. - 280 с.
9. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 22-23.
10. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 5. - С. 20-22.
11. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - 1991. - С. 216-237.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.
13. Извлечение текста из аудио и видео [Электронный ресурс]. - URL: https: //extract-text-online.com/ru (дата обращения: 13.05.24).
14. Ильина В.Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. - М.: МГПИ иностранных языков им. М. Тореза, 2011. - 44 с.
15. Каниева А.М, Формирование аудитивных навыков у учащихся
старших классов // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - 2011. - С. 44-49. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie- auditivnyh-navykov-u-uchaschihsya-starshih-klassov (дата обращения:
19.04.2024)...60