Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С УЧЕТОМ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С УЧЕТОМ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Понятия «семейное воспитание», «стиль семейного воспитания» в
педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности стиля семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с
речевыми нарушениями 19
1.3. Педагогические условия организации взаимодействия с родителями,
воспитывающими детей с речевыми нарушениями, в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С УЧЕТОМ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование стиля семейного воспитания в семьях,
воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 34
2.3. Направления и содержание взаимодействия с родителями, воспитывающими
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, с учетом стиля семейного воспитания 41
2.4. Оценка эффективности организации взаимодействия с родителями,
воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С УЧЕТОМ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Понятия «семейное воспитание», «стиль семейного воспитания» в
педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности стиля семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с
речевыми нарушениями 19
1.3. Педагогические условия организации взаимодействия с родителями,
воспитывающими детей с речевыми нарушениями, в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С УЧЕТОМ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование стиля семейного воспитания в семьях,
воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 34
2.3. Направления и содержание взаимодействия с родителями, воспитывающими
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, с учетом стиля семейного воспитания 41
2.4. Оценка эффективности организации взаимодействия с родителями,
воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Число детей с ограниченными возможностями здоровья в Российском обществе растет с каждым годом. Подобно дошкольным образовательным организациям, школам и другим социальным институтам, семья по-прежнему остается наиболее важной базовой общностью для детей. Согласно статье 44 Федерального закона № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» [16].
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья особую категорию представляют дети, имеющие речевые нарушения различной этиологии. Речевые нарушения у детей на современном этапе - достаточно распространенная проблема (Романовская Т.Ф., Истомина И.А.) [40, с. 190]. Степанова О.А. определяет частоту встречаемости речевых нарушений у детей дошкольного возраста в 40-60% случаях. При этом выделяют как незначительные отклонения, так и серьезные - общее недоразвитие речи.
К сожалению, вопрос оказания помощи семьям в воспитании детей, имеющих нарушения развития, диагностики условий семейного воспитания и создания благоприятных условий для организации семейного воспитания детей в настоящее время является наиболее проблемным вопросом в сфере дошкольного образования.
Семьи, воспитывающие детей с речевыми нарушениями, сталкиваются со многими проблемами, проявляющимися в различных сферах жизни. Нарушение здоровья ребенка оказывает влияние на внутрисемейные взаимоотношения и создает особый внутрисемейный климат. Взаимоотношения в таких семьях проявляются в эмоциональной нестабильности, конфликтности, закрытости. Для родителей,
воспитывающих детей с речевыми нарушениями, характерна сниженная самооценка, а также восприятие своего ребенка худшим (неумелым, неспособным, неуспешным), по сравнению с их здоровыми сверстниками, что, несомненно, формирует особый, часто неблагоприятный стиль семейного воспитания.
Поэтому вопрос педагогической поддержки семей, воспитывающих детей, имеет большое значение в современном обществе.
Для создания благоприятных условий жизни, развития и воспитания ребенка, для формирования основ полноценной, гармоничной личности, необходимо укрепление и развитие процесса взаимодействия детского сада и семьи.
Цель исследования: обосновать и реализовать педагогические условия организации взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленного на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы (рассмотреть понятие
«стиль семейного воспитания» в педагогической литературе,
охарактеризовать особенности стиля семейного воспитания в семьях с детьми, имеющими речевые нарушения, рассмотреть педагогические условия организации взаимодействия с родителями в ДОО).
2. Эмпирическим путем изучить стили семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
3. Разработать и провести систему педагогических мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленную на оптимизацию стиля семейного воспитания.
4. Изучить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: стиль семейного воспитания.
Предмет исследования: педагогические условия организации
взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, обеспечивающие оптимизацию стиля семейного воспитания.
Гипотеза исследования. Для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями может быть характерен неблагоприятный стиль семейного воспитания (чрезмерно опекающий или подавляющий). Педагогические условия организации взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, будут способствовать оптимизации стиля семейного воспитания при условиях: информирования родителей о специфике развития ребенка, влиянии стиля воспитания на детское развитие; обучения родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком; организации совместной деятельности родителей с детьми.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, тестирование, проективный метод.
Научная новизна исследования. Разработана система педагогических мероприятий с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи, направленных на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Структура ВКР. ВКР состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья особую категорию представляют дети, имеющие речевые нарушения различной этиологии. Речевые нарушения у детей на современном этапе - достаточно распространенная проблема (Романовская Т.Ф., Истомина И.А.) [40, с. 190]. Степанова О.А. определяет частоту встречаемости речевых нарушений у детей дошкольного возраста в 40-60% случаях. При этом выделяют как незначительные отклонения, так и серьезные - общее недоразвитие речи.
К сожалению, вопрос оказания помощи семьям в воспитании детей, имеющих нарушения развития, диагностики условий семейного воспитания и создания благоприятных условий для организации семейного воспитания детей в настоящее время является наиболее проблемным вопросом в сфере дошкольного образования.
Семьи, воспитывающие детей с речевыми нарушениями, сталкиваются со многими проблемами, проявляющимися в различных сферах жизни. Нарушение здоровья ребенка оказывает влияние на внутрисемейные взаимоотношения и создает особый внутрисемейный климат. Взаимоотношения в таких семьях проявляются в эмоциональной нестабильности, конфликтности, закрытости. Для родителей,
воспитывающих детей с речевыми нарушениями, характерна сниженная самооценка, а также восприятие своего ребенка худшим (неумелым, неспособным, неуспешным), по сравнению с их здоровыми сверстниками, что, несомненно, формирует особый, часто неблагоприятный стиль семейного воспитания.
Поэтому вопрос педагогической поддержки семей, воспитывающих детей, имеет большое значение в современном обществе.
Для создания благоприятных условий жизни, развития и воспитания ребенка, для формирования основ полноценной, гармоничной личности, необходимо укрепление и развитие процесса взаимодействия детского сада и семьи.
Цель исследования: обосновать и реализовать педагогические условия организации взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленного на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы (рассмотреть понятие
«стиль семейного воспитания» в педагогической литературе,
охарактеризовать особенности стиля семейного воспитания в семьях с детьми, имеющими речевые нарушения, рассмотреть педагогические условия организации взаимодействия с родителями в ДОО).
2. Эмпирическим путем изучить стили семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
3. Разработать и провести систему педагогических мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленную на оптимизацию стиля семейного воспитания.
4. Изучить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: стиль семейного воспитания.
Предмет исследования: педагогические условия организации
взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, обеспечивающие оптимизацию стиля семейного воспитания.
Гипотеза исследования. Для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями может быть характерен неблагоприятный стиль семейного воспитания (чрезмерно опекающий или подавляющий). Педагогические условия организации взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, будут способствовать оптимизации стиля семейного воспитания при условиях: информирования родителей о специфике развития ребенка, влиянии стиля воспитания на детское развитие; обучения родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком; организации совместной деятельности родителей с детьми.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, тестирование, проективный метод.
Научная новизна исследования. Разработана система педагогических мероприятий с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи, направленных на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Структура ВКР. ВКР состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Для решения первой задачи был проведен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
В ходе решения второй задачи, мы эмпирическим путем изучили и охарактеризовали особенности стилей семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
Для решения третьей задачи было организовано педагогическое взаимодействие с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленные на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Для решения четвертой задачи был проведен контрольный эксперимент, изучена эффективность организации взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования: для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями может быть характерен неблагоприятный стиль семейного воспитания; педагогические условия организации взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, способствуют оптимизации стиля семейного воспитания при условиях: информирования родителей о специфике развития ребенка, влиянии стиля воспитания на детское развитие; обучения родителей эффективным способам
взаимодействия с ребенком; организации совместной деятельности родителей с детьми, подтвердилась.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть положены в основу организации образовательного процесса, ориентированного на подготовку студентов для работы с родителями, имеющими детей с нарушениями речи. Материалы могут быть полезны для студентов и преподавателей сферы высшего и среднего профессионального образования.
Результатом оптимизации взаимодействия в семье стало повышение стабильности семейной системы. Данное педагогическое взаимодействие помогло расширить речевые навыки ребенка, улучшить эмоциональную устойчивость и улучшить социальные навыки родителей. Большинство родителей стало владеть эффективным способам взаимодействия с ребенком старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
В ходе решения второй задачи, мы эмпирическим путем изучили и охарактеризовали особенности стилей семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
Для решения третьей задачи было организовано педагогическое взаимодействие с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, направленные на оптимизацию стиля семейного воспитания.
Для решения четвертой задачи был проведен контрольный эксперимент, изучена эффективность организации взаимодействия с родителями, воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования: для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями может быть характерен неблагоприятный стиль семейного воспитания; педагогические условия организации взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, способствуют оптимизации стиля семейного воспитания при условиях: информирования родителей о специфике развития ребенка, влиянии стиля воспитания на детское развитие; обучения родителей эффективным способам
взаимодействия с ребенком; организации совместной деятельности родителей с детьми, подтвердилась.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть положены в основу организации образовательного процесса, ориентированного на подготовку студентов для работы с родителями, имеющими детей с нарушениями речи. Материалы могут быть полезны для студентов и преподавателей сферы высшего и среднего профессионального образования.
Результатом оптимизации взаимодействия в семье стало повышение стабильности семейной системы. Данное педагогическое взаимодействие помогло расширить речевые навыки ребенка, улучшить эмоциональную устойчивость и улучшить социальные навыки родителей. Большинство родителей стало владеть эффективным способам взаимодействия с ребенком старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
