Акцентуаций характера подростков с отклоняющимся поведением (Социально-психологическая коррекция)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: Карагандинский железнодорожный колледж (Республика Казахстан).
Выборка: 40 подростков в возрасте 15-16 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 2
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ………………..........9
1.1.Сущность акцентуации характера: понятие, классификации…………9
1.2.Особенности психофизиологического развития обучающихся подросткового возраста…23
1.3.Психологические и психофизиологические аспекты акцентуаций характера подростков…36
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.. 47
2.1.Организация и методы исследования…47
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента……… 59
2.3.Программа социально-психологической коррекции акцентуаций характера подростков с отклоняющимся поведением…………………………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 80
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 83
База исследование: Карагандинский железнодорожный колледж (Республика Казахстан).
Выборка: 40 подростков в возрасте 15-16 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 2
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ………………..........9
1.1.Сущность акцентуации характера: понятие, классификации…………9
1.2.Особенности психофизиологического развития обучающихся подросткового возраста…23
1.3.Психологические и психофизиологические аспекты акцентуаций характера подростков…36
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.. 47
2.1.Организация и методы исследования…47
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента……… 59
2.3.Программа социально-психологической коррекции акцентуаций характера подростков с отклоняющимся поведением…………………………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 80
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 83
В нашей стране происходят социально-экономические преобразования, оказывающие негативное влияние на подрастающее поколение при наличии положительных тенденций, что проявляется в росте девиантного поведения в подростковой среде. Подростки наиболее чувствительны к социальной нестабильности. Подросток находится на особом этапе формирования важнейших черт и качеств. [1]
По мнению ученых, причинами девиантного поведения подростков являются факторы, приводящие к невозможности их адаптации к конкретным условиям. Исследователи также приходят к выводу, что личностные качества девиантных подростков развиваются в результате неблагоприятных условий семейного воспитания, трудностей в выполнении своей социальной роли.
Исследования показывают, что на развитие асоциального поведения подростка влияет не один, а целая группа факторов. Реакция подростка, неспособного к позитивному разрешению фрустрирующих ситуаций, постепенно становится все более негативно активной под длительным воздействием ряда негативных факторов. Постепенно формируется асоциальная личность, для которой поведенческие отклонения становятся отличительной характерологической чертой.
Анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических и социологических исследований, освещающих причины девиантного поведения подростков и соответствующие методы профилактики и преодоления деструктивных форм поведения, показал, что существенные особенности девиантного поведения подростков и система профилактики этих форм поведения обусловлены социокультурным развитием конкретного общества.
Одной из причин интерпретации неожиданного поведения подрастающего поколения как девиантного является повышение социокультурных требований к личностному развитию детей и подростков.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы
Подростковый возраст - это период кризисов. В этом возрасте решается глобальный ряд проблем: кризис идентичности (склонность к депрессии и суицидальному поведению), кризис авторитета (следствие Эдипова комплекса - протест против отца), сексуальный кризис (смена эрогенных зон с оральной на генитальную), боязнь ролей, гормональный диссонанс - таким образом, эмоционально-социально-психологический стресс растягивается во времени.
За последние годы в психологии накоплено много теоретического и экспериментального материала, который раскрывает особую роль акцентуированных черт характера в личностном и профессиональном развитии человека [3].
Проблема акцентуаций характера также традиционно ассоциируется с проблемой девиантного поведения детей, которая имеет глубокие исторические корни. Работа по социально-психологическому сопровождению акцентуированных подростков требует специальной подготовки психологов и педагогов.
Именно поэтому я сочла необходимым изучить проблему акцентуаций характера у подростков. И на мой взгляд, очень своевременно создать программу социально-психологической поддержки, которая позволила бы диагностировать эту проблему на ранней стадии и реализовать комплекс мер по коррекции акцентуаций характера.
Девиантное поведение подростков рассматривается как проблема многих наук, включая психологию, психиатрию и криминологию. Среди положительных моментов отмечаются неоднократные попытки различных специалистов рассмотреть эти вопросы с разных сторон и определить совместную тактику для своевременной диагностики, поддержки и профилактики таких подростков.
Многие авторы отмечали предикторы различных видов девиантного поведения, вопросы профилактики со стороны всех заинтересованных служб, разработанные программы для подростков. Но, несмотря на все вышесказанное, пока рано говорить о полноценном межсекторальном сотрудничестве. Таким образом, необходимо рассмотреть возможности новых подходов к формированию профилактики и своевременной диагностики девиантного поведения среди подростковой популяции.
Актуальность исследования отклоняющегося поведения является одной из важных проблем различных специальностей и обусловлена научными и практическими причинами.
Вопросы девиантного поведения рассматриваются междисциплинарно со стороны юридической психологии, педагогики, социологии и криминологии, психиатрии. Такой интерес обусловлен острыми социальными проблемами, вопросами адаптации подросткового населения, а также значительной криминализацией подрастающего поколения. Что касается отклонений на междисциплинарном уровне, то они включают проблемное поведение в виде отдельных действий или системы действий, противоречащих правовым и моральным нормам, принятым в обществе.
Можно сказать, что социальные отклонения так же разнообразны, как и сами социальные нормы. Однако сопряжение этого термина с понятием "социальная норма" многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, и абсолютно нормального во всех отношениях человека просто не существует.
Разнообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика девиантного поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психологической помощи.
Девиантное поведение подростков является одной из центральных проблем современного общества.
Вопросы здоровья подростков важны как со стороны социологии, психиатрии, психологии, так и со стороны криминологии. Поэтому стоит отметить, что девиантное поведение нарушает функционирование общества как гармоничной структуры, в которой необходимо соблюдать социальные и моральные нормы.
Но стоит также отметить, что, поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с жизнью человека, в которой социальные изменения также реализуются через девиантное поведение, отклонения в поведении естественны и необходимы.
Они служат обогащению индивидуального опыта. Возникающее в результате этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.
В отечественной и зарубежной литературе рассматриваемые проблемы связаны с девиантным поведением, присущим в основном подросткам, представляющим группу повышенного социального риска.
Эти проблемы охватывают психолого-педагогическую реабилитацию детей с отклонениями в поведении, наркоманией, отклонениями в интеллектуальном, физическом, половом развитии, изучение условий воспитания детей в семье, роль школьной психологической службы в профилактике отклонений в поведении несовершеннолетних.
В работах также активно исследуются проблемы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних с отклонениями в поведении. Девиантность невозможно определить, не опираясь на знание норм.
Понятие нормы можно рассматривать в разных значениях. Например, со стороны медицины как социального института это состояние, при котором нет нарушений в функционировании организма; со стороны педагогики – это соответствие образовательному стандарту; со стороны юриспруденции - соблюдение норм закона. [2]
Однако определение понятия "психологическая норма" может вызвать определенные трудности, поскольку это совокупность определенных свойств, присущих большинству людей, стандарт поведения.
Существующие возможные отклонения от определенного стандарта могут оцениваться как варианты нормы, проявления черт характера, индивидуальности, как уникальный результат взаимодействия индивидуальности и специфических особенностей ситуации. Следует иметь в виду, что такие отклонения могут быть как деструктивными, так и позитивными.
Исходя из вышеизложенного сформулирована цель моей работы – исследование акцентуаций характера в подростковом возрасте и разработка программы социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Проблему акцентуаций характера изучали К. Леонгард, А.Е. Личко, Е.Н. Каменская, Л.Д. Столяренко, К.К. Платонов и др.
Объект исследования – акцентуации характера как социально- психологический феномен.
Предмет исследования социально-психологическое сопровождение подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Для достижения поставленной выше цели, определена следующая группа задач:
1) систематизировать теоретический материал по проблеме социально- психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера;
2) подобрать диагностический инструментарий и реализовать исследование проявлений акцентуаций характера;
3) разработать программу социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
- анализ теоретических источников по проблеме исследования;
- методы сбора эмпирических данных: патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко и методика диагностики агрессивности Басса-Дарки;
- методы количественной и качественной обработки данных. База и выборка исследования.
Исследование проводилось на базе КГКП «Карагандинский железнодорожный колледж» управления образования Карагандинской области Республика Казахстан.
В колледже были исследованы учащиеся 1 курсов, в каждой группе по 20 подростков.
Всего обследовано 40 подростков в возрасте 15-16 лет.
Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (октябрь- ноябрь 2024 г.) – анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования;
Второй этап (ноябрь-декабрь 2024 г.) – проведение диагностики; количественный и качественный анализ результатов исследования; разработка программы социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера;
Третий этап (декабрь 2024 г.) - оформление работы.
Теоретическая и практическая значимость работы: систематизирoван теоретический материал по проблеме исследования, который может быть использован при написании курсовых и выпускных работ студентами, изучающими данную проблему.
Разработана программа социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера, которая может быть использована при реализации воспитательно - образoвательного процесса.
Данные исследования позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия, для создания индивидуальных программ психологического сопровождения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (33 наименования), приложений.
По мнению ученых, причинами девиантного поведения подростков являются факторы, приводящие к невозможности их адаптации к конкретным условиям. Исследователи также приходят к выводу, что личностные качества девиантных подростков развиваются в результате неблагоприятных условий семейного воспитания, трудностей в выполнении своей социальной роли.
Исследования показывают, что на развитие асоциального поведения подростка влияет не один, а целая группа факторов. Реакция подростка, неспособного к позитивному разрешению фрустрирующих ситуаций, постепенно становится все более негативно активной под длительным воздействием ряда негативных факторов. Постепенно формируется асоциальная личность, для которой поведенческие отклонения становятся отличительной характерологической чертой.
Анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических и социологических исследований, освещающих причины девиантного поведения подростков и соответствующие методы профилактики и преодоления деструктивных форм поведения, показал, что существенные особенности девиантного поведения подростков и система профилактики этих форм поведения обусловлены социокультурным развитием конкретного общества.
Одной из причин интерпретации неожиданного поведения подрастающего поколения как девиантного является повышение социокультурных требований к личностному развитию детей и подростков.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы
Подростковый возраст - это период кризисов. В этом возрасте решается глобальный ряд проблем: кризис идентичности (склонность к депрессии и суицидальному поведению), кризис авторитета (следствие Эдипова комплекса - протест против отца), сексуальный кризис (смена эрогенных зон с оральной на генитальную), боязнь ролей, гормональный диссонанс - таким образом, эмоционально-социально-психологический стресс растягивается во времени.
За последние годы в психологии накоплено много теоретического и экспериментального материала, который раскрывает особую роль акцентуированных черт характера в личностном и профессиональном развитии человека [3].
Проблема акцентуаций характера также традиционно ассоциируется с проблемой девиантного поведения детей, которая имеет глубокие исторические корни. Работа по социально-психологическому сопровождению акцентуированных подростков требует специальной подготовки психологов и педагогов.
Именно поэтому я сочла необходимым изучить проблему акцентуаций характера у подростков. И на мой взгляд, очень своевременно создать программу социально-психологической поддержки, которая позволила бы диагностировать эту проблему на ранней стадии и реализовать комплекс мер по коррекции акцентуаций характера.
Девиантное поведение подростков рассматривается как проблема многих наук, включая психологию, психиатрию и криминологию. Среди положительных моментов отмечаются неоднократные попытки различных специалистов рассмотреть эти вопросы с разных сторон и определить совместную тактику для своевременной диагностики, поддержки и профилактики таких подростков.
Многие авторы отмечали предикторы различных видов девиантного поведения, вопросы профилактики со стороны всех заинтересованных служб, разработанные программы для подростков. Но, несмотря на все вышесказанное, пока рано говорить о полноценном межсекторальном сотрудничестве. Таким образом, необходимо рассмотреть возможности новых подходов к формированию профилактики и своевременной диагностики девиантного поведения среди подростковой популяции.
Актуальность исследования отклоняющегося поведения является одной из важных проблем различных специальностей и обусловлена научными и практическими причинами.
Вопросы девиантного поведения рассматриваются междисциплинарно со стороны юридической психологии, педагогики, социологии и криминологии, психиатрии. Такой интерес обусловлен острыми социальными проблемами, вопросами адаптации подросткового населения, а также значительной криминализацией подрастающего поколения. Что касается отклонений на междисциплинарном уровне, то они включают проблемное поведение в виде отдельных действий или системы действий, противоречащих правовым и моральным нормам, принятым в обществе.
Можно сказать, что социальные отклонения так же разнообразны, как и сами социальные нормы. Однако сопряжение этого термина с понятием "социальная норма" многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, и абсолютно нормального во всех отношениях человека просто не существует.
Разнообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика девиантного поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психологической помощи.
Девиантное поведение подростков является одной из центральных проблем современного общества.
Вопросы здоровья подростков важны как со стороны социологии, психиатрии, психологии, так и со стороны криминологии. Поэтому стоит отметить, что девиантное поведение нарушает функционирование общества как гармоничной структуры, в которой необходимо соблюдать социальные и моральные нормы.
Но стоит также отметить, что, поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с жизнью человека, в которой социальные изменения также реализуются через девиантное поведение, отклонения в поведении естественны и необходимы.
Они служат обогащению индивидуального опыта. Возникающее в результате этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.
В отечественной и зарубежной литературе рассматриваемые проблемы связаны с девиантным поведением, присущим в основном подросткам, представляющим группу повышенного социального риска.
Эти проблемы охватывают психолого-педагогическую реабилитацию детей с отклонениями в поведении, наркоманией, отклонениями в интеллектуальном, физическом, половом развитии, изучение условий воспитания детей в семье, роль школьной психологической службы в профилактике отклонений в поведении несовершеннолетних.
В работах также активно исследуются проблемы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних с отклонениями в поведении. Девиантность невозможно определить, не опираясь на знание норм.
Понятие нормы можно рассматривать в разных значениях. Например, со стороны медицины как социального института это состояние, при котором нет нарушений в функционировании организма; со стороны педагогики – это соответствие образовательному стандарту; со стороны юриспруденции - соблюдение норм закона. [2]
Однако определение понятия "психологическая норма" может вызвать определенные трудности, поскольку это совокупность определенных свойств, присущих большинству людей, стандарт поведения.
Существующие возможные отклонения от определенного стандарта могут оцениваться как варианты нормы, проявления черт характера, индивидуальности, как уникальный результат взаимодействия индивидуальности и специфических особенностей ситуации. Следует иметь в виду, что такие отклонения могут быть как деструктивными, так и позитивными.
Исходя из вышеизложенного сформулирована цель моей работы – исследование акцентуаций характера в подростковом возрасте и разработка программы социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Проблему акцентуаций характера изучали К. Леонгард, А.Е. Личко, Е.Н. Каменская, Л.Д. Столяренко, К.К. Платонов и др.
Объект исследования – акцентуации характера как социально- психологический феномен.
Предмет исследования социально-психологическое сопровождение подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Для достижения поставленной выше цели, определена следующая группа задач:
1) систематизировать теоретический материал по проблеме социально- психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера;
2) подобрать диагностический инструментарий и реализовать исследование проявлений акцентуаций характера;
3) разработать программу социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
- анализ теоретических источников по проблеме исследования;
- методы сбора эмпирических данных: патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко и методика диагностики агрессивности Басса-Дарки;
- методы количественной и качественной обработки данных. База и выборка исследования.
Исследование проводилось на базе КГКП «Карагандинский железнодорожный колледж» управления образования Карагандинской области Республика Казахстан.
В колледже были исследованы учащиеся 1 курсов, в каждой группе по 20 подростков.
Всего обследовано 40 подростков в возрасте 15-16 лет.
Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (октябрь- ноябрь 2024 г.) – анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования;
Второй этап (ноябрь-декабрь 2024 г.) – проведение диагностики; количественный и качественный анализ результатов исследования; разработка программы социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера;
Третий этап (декабрь 2024 г.) - оформление работы.
Теоретическая и практическая значимость работы: систематизирoван теоретический материал по проблеме исследования, который может быть использован при написании курсовых и выпускных работ студентами, изучающими данную проблему.
Разработана программа социально-психологического сопровождения подростков с различными проявлениями акцентуаций характера, которая может быть использована при реализации воспитательно - образoвательного процесса.
Данные исследования позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия, для создания индивидуальных программ психологического сопровождения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (33 наименования), приложений.
Таким образом, на основании вышепроделанной работы можно сделать некоторые выводы.
1. Анализ применения описанных методов диагностики акцентуированных подростков приводит к выводу, что необходимо использовать минимальную обязательную психодиагностическую методику.
Поэтому диагностика типа акцентуации характера с помощью ПДО позволяет представить возможные распространенные стереотипы для данного вида деятельности и поведения конкретного подростка.
2. Диагностика обобщенных смысловых установок с помощью методики "поле адаптации" позволяет определить наличие сфер, в которых наиболее вероятно проявление девиантного поведения данного подростка (это сферы с преобладанием негативных установок).
3. Диагностика психоэмоционального состояния подростка с помощью цветового теста позволяет спрогнозировать степень выраженности девиантного поведения.
Кроме того, больше отклонений от нормы в психоэмоциональном состоянии подростка выявляет опросник А. Э. Личко, который обладает более высокой разрешающей способностью и содержит очень важные специализированные шкалы для сложных случаев (например, шкалы алкоголизма, склонности к преступности и т.д.).
Все остальные возможные психометрические тесты применения можно назвать дополнительными, и используются психологами на основе данных из минимальной психодиагностической батареи, бесед с подростком, наблюдений за ним, бесед с воспитателями и родителями.
Дополнительные психодиагностические процедуры призваны прояснить содержание и происхождение психологических проблем подростка, разработать стратегию и тактику коррекционной работы с ним.
Данное исследование дает основание полагать, что анализ поля установок подростка уже позволяет на основе баллов эмоциональной оценки определить сферы с преобладанием позитивных и негативных установок. Внимание психолога должно быть сосредоточено в основном на областях со значительным количеством негативных установок (ниже +1).
Именно в этих областях, как правило, у данного подростка возникают психологические проблемы. Сферы с преобладанием позитивных установок, напротив, указывают на сильные стороны подростка, на условия, в которых он чувствует себя психологически комфортно, на виды деятельности, в которых его "психологическая компетентность", "вооруженность" выше. Все, что связано с позитивными установками подростка, психолог может использовать в коррекционной работе.
Кроме того, желательно провести диагностику интересов и склонностей подростка. Проведение содержательного анализа проекций подростка позволяет ему приблизиться к пониманию своих психологических проблем.
Таким образом, психолог получает четкий вектор, определяющий направление дальнейшей диагностики, и, используя наблюдение за поведением подростка, анализ процессуальной части и продуктов его деятельности, беседы с подростком и другими людьми, при необходимости проводя дополнительные экспериментальные исследования, приближается к пониманию сути происходящего.
Только такой алгоритм деятельности психолога гарантирует единство диагностики и коррекции, и только после этого возможна грамотная коррекционная работа с подростком.
Данное исследование позволяет сделать вывод, что при диагностике психологических проблем подростка, прогнозировании его поведения и проведении коррекционной работы необходимо учитывать тип акцентуации характера подростка и особенности его сферы адаптации.
Дело в том, что аналогично спроецированные смысловые установки по-разному актуализируются в поведении и деятельности подростков с разными типами акцентуации характера.
Так, например, если у представителей гипертимного типа негативное отношение к учебе, как правило, проявляется непосредственно в их поведении и деятельности (проблемы с успеваемостью, дисциплинарные нарушения и т.д.), то у представителей тревожно-педантичного типа такие смысловые установки компенсируются их "гиперсоциальность" - ответственность, исполнительность, аккуратность, а также их негативное отношение к учебе актуализируются только тогда, когда нарушаются компенсаторные механизмы.
Интерпретируя это явление в свете высказанных предположений, можно сказать, что у гиперимов, негативно относящихся к учебе, семантические установки уже обобщены или актуализируются локально (которые еще не успели стать чертой характера).
У тревожно-педантичных акцентуантов негативное отношение к учебе не носит обобщенного характера и может находиться в таком противоречии с последним, что они долгое время остаются в состоянии локальных латентных установок, которые проявляются только в условиях нервно-психологического кризиса (когда исчезает "сила" обобщенных установок).
Например, подросток тревожно-педантичного типа, который долгое время проявлял себя как добросовестный и хорошо воспитанный ученик, "вдруг" начинает крайне негативно относиться к учебе и своим домашним заданиям, снижается успеваемость, отказываются от общественных заданий, возникают конфликты с учителями и родителями.
В данном случае просто необходимо предположить, что негативное отношение к учебе как к возможному наброску будущей деятельности зрело в сознании подростка долгое время, но оно компенсировалось "гиперсоциальностью" подростка.
Нарушение работы компенсаторных механизмов привело к актуализации латентных смысловых установок. Причины прерывания занятий могут быть самыми разными: слишком высокие требования со стороны учителей и родителей, слишком ответственные долгосрочные задания, несправедливость, грубость со стороны взрослых, поддразнивания и провокации со стороны сверстников и т.д.
При наличии положительного отношения к учебе у подростка тревожно-педантичного типа такое развитие событий становится крайне маловероятным. В этом случае знание педагогами о существовании противоречия между реальным успехом учебной деятельности тревожного подростка и его скрытыми смысловыми установками позволяет принять необходимые превентивные меры, чтобы избежать такого прерывания.
Поэтому только знание психологом, педагогом типа акцентуации характера (как динамического стереотипа реагирования и поведения) и смысловых установок подростка в комплексе позволит ему правильно интерпретировать и прогнозировать поведение каждого конкретного подростка и, соответственно, правильно определять тактику и тактическое поведение, стратегии профилактической и коррекционной работы.
Подводя итог рассуждениям, прихожу к следующему выводу: развитие активности субъекта определяется системой его установок, главным образом смысловых, поскольку они развиваются только по отношению к объектам, имеющим личностный смысл, и являются важнейшими мотивирующими факторами.
Иерархическая система установок субъекта включает в себя, прежде всего, смысловые обобщения, закрепленные в ходе предыдущего опыта и в сочетании с формально-динамическими личностными чертами, которые являются основой его характера, причем локальными. Локальные конфигурации возникают у субъекта всякий раз, когда он оказывается в личной для него ситуации. Локальные возможности могут обновляться в процессе деятельности, если они не сильно противоречат обобщенным семантическим возможностям субъекта и текущим обстоятельствам.
Это актуальные локальные семантические конфигурации.
Локальные смысловые установки, которые реально существуют в психическом существе субъекта и даже осознаются, однако, могут не проявляться в деятельности. В данном случае это локальные латентные смысловые конфигурации. Скрытые семантические установки могут находиться в очень сильном противоречии с обобщенными установками и наличными обстоятельствами.
1. Анализ применения описанных методов диагностики акцентуированных подростков приводит к выводу, что необходимо использовать минимальную обязательную психодиагностическую методику.
Поэтому диагностика типа акцентуации характера с помощью ПДО позволяет представить возможные распространенные стереотипы для данного вида деятельности и поведения конкретного подростка.
2. Диагностика обобщенных смысловых установок с помощью методики "поле адаптации" позволяет определить наличие сфер, в которых наиболее вероятно проявление девиантного поведения данного подростка (это сферы с преобладанием негативных установок).
3. Диагностика психоэмоционального состояния подростка с помощью цветового теста позволяет спрогнозировать степень выраженности девиантного поведения.
Кроме того, больше отклонений от нормы в психоэмоциональном состоянии подростка выявляет опросник А. Э. Личко, который обладает более высокой разрешающей способностью и содержит очень важные специализированные шкалы для сложных случаев (например, шкалы алкоголизма, склонности к преступности и т.д.).
Все остальные возможные психометрические тесты применения можно назвать дополнительными, и используются психологами на основе данных из минимальной психодиагностической батареи, бесед с подростком, наблюдений за ним, бесед с воспитателями и родителями.
Дополнительные психодиагностические процедуры призваны прояснить содержание и происхождение психологических проблем подростка, разработать стратегию и тактику коррекционной работы с ним.
Данное исследование дает основание полагать, что анализ поля установок подростка уже позволяет на основе баллов эмоциональной оценки определить сферы с преобладанием позитивных и негативных установок. Внимание психолога должно быть сосредоточено в основном на областях со значительным количеством негативных установок (ниже +1).
Именно в этих областях, как правило, у данного подростка возникают психологические проблемы. Сферы с преобладанием позитивных установок, напротив, указывают на сильные стороны подростка, на условия, в которых он чувствует себя психологически комфортно, на виды деятельности, в которых его "психологическая компетентность", "вооруженность" выше. Все, что связано с позитивными установками подростка, психолог может использовать в коррекционной работе.
Кроме того, желательно провести диагностику интересов и склонностей подростка. Проведение содержательного анализа проекций подростка позволяет ему приблизиться к пониманию своих психологических проблем.
Таким образом, психолог получает четкий вектор, определяющий направление дальнейшей диагностики, и, используя наблюдение за поведением подростка, анализ процессуальной части и продуктов его деятельности, беседы с подростком и другими людьми, при необходимости проводя дополнительные экспериментальные исследования, приближается к пониманию сути происходящего.
Только такой алгоритм деятельности психолога гарантирует единство диагностики и коррекции, и только после этого возможна грамотная коррекционная работа с подростком.
Данное исследование позволяет сделать вывод, что при диагностике психологических проблем подростка, прогнозировании его поведения и проведении коррекционной работы необходимо учитывать тип акцентуации характера подростка и особенности его сферы адаптации.
Дело в том, что аналогично спроецированные смысловые установки по-разному актуализируются в поведении и деятельности подростков с разными типами акцентуации характера.
Так, например, если у представителей гипертимного типа негативное отношение к учебе, как правило, проявляется непосредственно в их поведении и деятельности (проблемы с успеваемостью, дисциплинарные нарушения и т.д.), то у представителей тревожно-педантичного типа такие смысловые установки компенсируются их "гиперсоциальность" - ответственность, исполнительность, аккуратность, а также их негативное отношение к учебе актуализируются только тогда, когда нарушаются компенсаторные механизмы.
Интерпретируя это явление в свете высказанных предположений, можно сказать, что у гиперимов, негативно относящихся к учебе, семантические установки уже обобщены или актуализируются локально (которые еще не успели стать чертой характера).
У тревожно-педантичных акцентуантов негативное отношение к учебе не носит обобщенного характера и может находиться в таком противоречии с последним, что они долгое время остаются в состоянии локальных латентных установок, которые проявляются только в условиях нервно-психологического кризиса (когда исчезает "сила" обобщенных установок).
Например, подросток тревожно-педантичного типа, который долгое время проявлял себя как добросовестный и хорошо воспитанный ученик, "вдруг" начинает крайне негативно относиться к учебе и своим домашним заданиям, снижается успеваемость, отказываются от общественных заданий, возникают конфликты с учителями и родителями.
В данном случае просто необходимо предположить, что негативное отношение к учебе как к возможному наброску будущей деятельности зрело в сознании подростка долгое время, но оно компенсировалось "гиперсоциальностью" подростка.
Нарушение работы компенсаторных механизмов привело к актуализации латентных смысловых установок. Причины прерывания занятий могут быть самыми разными: слишком высокие требования со стороны учителей и родителей, слишком ответственные долгосрочные задания, несправедливость, грубость со стороны взрослых, поддразнивания и провокации со стороны сверстников и т.д.
При наличии положительного отношения к учебе у подростка тревожно-педантичного типа такое развитие событий становится крайне маловероятным. В этом случае знание педагогами о существовании противоречия между реальным успехом учебной деятельности тревожного подростка и его скрытыми смысловыми установками позволяет принять необходимые превентивные меры, чтобы избежать такого прерывания.
Поэтому только знание психологом, педагогом типа акцентуации характера (как динамического стереотипа реагирования и поведения) и смысловых установок подростка в комплексе позволит ему правильно интерпретировать и прогнозировать поведение каждого конкретного подростка и, соответственно, правильно определять тактику и тактическое поведение, стратегии профилактической и коррекционной работы.
Подводя итог рассуждениям, прихожу к следующему выводу: развитие активности субъекта определяется системой его установок, главным образом смысловых, поскольку они развиваются только по отношению к объектам, имеющим личностный смысл, и являются важнейшими мотивирующими факторами.
Иерархическая система установок субъекта включает в себя, прежде всего, смысловые обобщения, закрепленные в ходе предыдущего опыта и в сочетании с формально-динамическими личностными чертами, которые являются основой его характера, причем локальными. Локальные конфигурации возникают у субъекта всякий раз, когда он оказывается в личной для него ситуации. Локальные возможности могут обновляться в процессе деятельности, если они не сильно противоречат обобщенным семантическим возможностям субъекта и текущим обстоятельствам.
Это актуальные локальные семантические конфигурации.
Локальные смысловые установки, которые реально существуют в психическом существе субъекта и даже осознаются, однако, могут не проявляться в деятельности. В данном случае это локальные латентные смысловые конфигурации. Скрытые семантические установки могут находиться в очень сильном противоречии с обобщенными установками и наличными обстоятельствами.
Подобные работы
- Исследование влияния акцентуаций характера подростков на стратегии поведения в ситуации конфликта
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2017 - Связь акцентуации характера подростков со
стратегией поведения в конфликтной
ситуации
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2016 - Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2003 - Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - Стили саморегуляции поведения подростков, склонных к девиантному
поведению
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2021 - Акцентуализация характера современных подростков с девиантным
поведением
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2020 - Особенности работы психолога с подростками с девиантным поведением
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Семейное взаимодействие в формировании отклоняющегося поведения подростков
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2017