Тема: Речевые и грамматические ошибки в творческих работах учащихся и пути их предупреждения и устранения

Показателем уровня мышления и интеллекта человека является его речь. Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед школой в настоящее время. Именно в школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Педагог должен учить школьников при формулировке мыслей следить не только за правильностью, то есть соответствием современным языковым нормам, но и за точностью, ясностью, разнообразием, богатством, выразительностью речи. Перед учителем стоит задача формирования элементарного уровня речевого мастерства школьников.
Долгое время в школьных программах и учебниках был самостоятельный раздел «Культура речи и стилистика», но работа по культуре речи не может замыкаться в рамках одного раздела, в современных программах она включена во все разделы курса русского языка. И всё же работа по культуре речи на уроках проводится в недостаточном объёме, подчас фрагментарно, а проблема увеличения ошибок в устной и письменной речи учащихся продолжает существовать. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что работа по предупреждению и устранению ошибок учащихся, встречающихся в их творческих работах, - важная составная часть общей работы по развитию речи школьников, по формированию их коммуникативной компетенции.
Успешное решение задачи речевого развития учеников предполагает изучение в курсе русского языка вопросов культуры речи как в теоретическом плане (формирование языковедческой компетенции), так и процессе проведения целенаправленной работы по развитию речи учащихся: (формирование коммуникативной компетенции, умения формулировать мысли в устной и письменной форме).
На научно-практическую значимость изучения грамматических и речевых ошибок и неточностей указывали известные лингвисты и методисты: А. А. Леонтьев, А. М. Пешковский, А. А. Реформатский, Н. М. Шанский, Л. В. Щерба.
А. А. Леонтьев обращал внимание на важность изучения и анализа речевых ошибок как необходимой базы для работы по формированию речевых умений и навыков: «... во-первых, нельзя добиться существенного улучшения существующей методики, не зная её «слабых мест», как раз и проявляющихся в ошибках. Во-вторых, ошибка является одним из важнейших орудий последовательно нормального, правильного функционирования речевого механизма: это как бы сигнал «разошедшегося шва» в речевом механизме и может помочь раскрыть номенклатуру и иерархию таких «швов», т. е. внутреннее строение речевой способности» [Леонтьев 1970: 78]...
Купить

Изучение вопросов «Культуры речи» представляет собой важнейшую задачу школьного курса русского языка. Работа по предупреждению и устранению грамматических и речевых ошибок - существенная задача современной школы, залог успеха которой в понимании причины ошибки и её сути, то есть в правильной квалификации ошибок. Данная работа многоаспектна и направлена на формирование языковедческой и коммуникативной компетенций.
В ходе исследования были достигнуты поставленные задачи. Нами были проанализированы классификаций речевых и грамматических ошибок и недочётов современных учёных-методистов: С. Н. Цейтлин, М. Р. Львова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, М. С. Соловейчик. Анализ лингвистической и методической литературы по теме исследования показал, что существующие классификации ошибок характеризуются разным
объёмом рассматриваемых ошибок и спецификой в зависимости от того, какие лингвистические понятия лежат в основе.
При анализе ошибок в творческих работах учащихся мы придерживались классификации В. И. Капинос («Развитие речи: теория и практика обучения», 1991). Данная классификация представлена в Методических рекомендациях ФИПИ по проверке 2-ой части ЕГЭ по русскому языку (сочинение по исходному тексту), творческих работ в формате ОГЭ и используется на уроках русского языка и развития речи в школьной практике.
Были определены типичные ошибки в письменных творческих работах учащихся. Для анализа ошибок использованы работы, взятые в сети Интернет, проанализированные в ходе педагогической практики и во время работы в школе русского языка «Пушкин». Объектом анализа послужили творческие работы учащихся среднего звена, сочинения, написанные в рамках ОГЭ и ЕГЭ, и итоговые сочинения по направлениям 2015-2020 годов. Нами рассмотрено 150 творческих работ обучающихся 9-11 классов, из которых отобрано и проанализировано 250 конструкций, содержащих наиболее типичные грамматические и речевые ошибки.
В рамках исследования сформирована система работы по предупреждению и устранению речевых и грамматических ошибок в творческих работах учащихся. Она складывается из множества элементов, но прежде всего стоит сказать о важности работы над культурой устной и письменной речи при изучении всех разделов школьного курса русского языка. Работа над правильностью речи и над развитием коммуникативно целесообразной речи обеспечивается в том числе с помощью упражнений.
Нами была разработана система упражнений, направленных на предупреждение и устранение речевых и грамматических ошибок в письменных творческих работах учащихся, куда были включены задания разного типа: анализ языковой нормы, сопоставление нормы и нарушения; выбор из двух вариантов: ошибочного и правильного; редактирование 93
текстов, конструирование предложений, замена ошибочных употреблений; составление предложений по образцам.
Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка на уроках развития речи, при написании творческих работ в общеобразовательной школе.
Небольшой опыт работы в школе русского языка «Пушкин» с учениками разного возраста и уровня подготовки показал, что упражнения, направленные на повышение культуры речи учащихся, на формирование языковедческой и коммуникативной компетенции, действительно способствуют тому, что речевых и грамматических ошибок в работах учеников становится меньше. Так, например, достаточно результативной оказалась работа с учеником 8 класса
Шишовым Владимиром. Предложенные нами упражнения разного типа помогали ему при изучении таких тем в курсе 8 класса, как «Словосочетание как единица синтаксиса», «Виды словосочетаний», «Главные члены предложения», «Предложения с однородными членами», «Обособленные определения», «Обособленные обстоятельства», «Прямая и косвенная речь» и др. При работе над грамматическими ошибками использовались задания следующего типа: сопоставление нормы и её нарушения, выбор из двух вариантов: ошибочного и правильного, редактирование текстов. При
устранении речевых неточностей целесообразны задания, оценивающие речь с точки зрения «лучше или хуже сказано», качество произведенного отбора языковых средств: редактирование текстов, конструирование предложений, замена неточных словоупотреблений. Нами было отмечено, что к концу года грамматических ошибок в работах ученика стало меньше, повысились навыки и умения построения связной речи в соответствии с ситуацией и стилем общения.

Купить