Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение............................................................................................................ 3
Глава 1. Особенности формирования представлений о комнатных
растениях у детей младшего школьного возраста...................................
6
1.1. Комнатные растения как живые объекты растительного мира.
Их происхождение...............................................................................
1.2. Классификация комнатных растений и основные приемы ухода
за ними........................................................................................
9
1.3. Программный материал по формированию представлений о
комнатных растениях.......................................................................... ^
Выводы по 1 главе.............................................................................. 26
Глава 2. Экспериментальная работа.......................................................... 28
2.1. Констатирующий эксперимент......................................................... 29
2.2. Формирующий эксперимент............................................................. 37
2.3. Контрольный эксперимент................................................................ 44
Выводы по 2 главе.............................................................................. 47
Заключение........................................................................................................ 48
Список литературы.......................................................................................... 50
3
Глава 1. Особенности формирования представлений о комнатных
растениях у детей младшего школьного возраста...................................
6
1.1. Комнатные растения как живые объекты растительного мира.
Их происхождение...............................................................................
1.2. Классификация комнатных растений и основные приемы ухода
за ними........................................................................................
9
1.3. Программный материал по формированию представлений о
комнатных растениях.......................................................................... ^
Выводы по 1 главе.............................................................................. 26
Глава 2. Экспериментальная работа.......................................................... 28
2.1. Констатирующий эксперимент......................................................... 29
2.2. Формирующий эксперимент............................................................. 37
2.3. Контрольный эксперимент................................................................ 44
Выводы по 2 главе.............................................................................. 47
Заключение........................................................................................................ 48
Список литературы.......................................................................................... 50
3
Актуальность. Комнатные растения - доступные объекты живой природы. Их рассматривают не только как натуральный объект растительного происхождения, но и как элемент дизайна интерьера. Следовательно, комнатных растений изучают с различных точек зрения.
В настоящее время известно 3147 видов комнатных растений [14]. Они - пришельцы из различных климатических областей, но большинство их - из тропических и субтропических зон земного шара. Соответственно происхождение значительной части комнатных растений связано с тропиками и субтропиками Южной Америки-19,0 %, Южной Африки - 17,6 % и т.д.
Экологическое образование начальной школы республики основано на программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова [36, с. 3], соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, Концепции духовно-нравственного и воспитания личности гражданина России. Комнатных растений, согласно вышеуказанной программе, изучают во втором классе в разделе «Природа» (20 ч) [36, с. 71]. При этом, одной из важных характеристик положительной деятельности учащихся второго класса является узнавание комнатных растений по рисункам, умение их определять с помощью атласа-определителя и находить в ней нужную информацию о них.
В настоящее время практика начальной школы показывает, что у большинства детей младшего школьного возраста представления о растениях, в частности о комнатных растениях, скудны [20; 21]. В этой связи их изучение, а также выявление их роли в жизни человека остается актуальным. Наряду с формированием представлений о наиболее часто разводимых комнатных растений, необходимо ознакомить детей с их происхождением, а также освоить приемы по уходу за ними[36].
Объект исследования: методика преподавания предмета
«Окружающий мир».
Предмет исследования: представления о комнатных растениях у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: формировать представления о комнатных растениях у детей второго класса.
Гипотеза исследования: успешное формирование представлений о комнатных растениях у детей второго класса возможно, если:
целенаправленно использовать натуральные объекты (комнатные растения);
- выделить во внешнем их строении существенные признаки (стебель, лист, цветок и корень);
- работать с атласом-определителем «От земли до неба» и находить информацию о них.
Задачи исследования:
1. на основе педагогической, научно-методической литературы обобщить представления о комнатных растениях как о живых объектах растительного мира;
2. изучить и подготовить программный материал, способствующий формированию представлений о комнатных растениях у детей второго класса;
3. выявить уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей второго класса (констатирующий эксперимент);
4. подобрать учебно-методический материал по исследуемой теме и провести формирующий эксперимент во втором классе;
5. оценить уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей второго класса (контрольный эксперимент) и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: организационные (литературный обзор по теме исследования, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, эксперимент), методы отработки данных (количественный и качественный анализы) [41].
Экспериментальной базой исследования явилась МБОУ СОШ с. Кара- Хаак Кызылского кожууна Республики Тыва.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы в количестве 55источников и изложена на 52 страницах, содержит 9 таблиц и 12 рисунков.
В настоящее время известно 3147 видов комнатных растений [14]. Они - пришельцы из различных климатических областей, но большинство их - из тропических и субтропических зон земного шара. Соответственно происхождение значительной части комнатных растений связано с тропиками и субтропиками Южной Америки-19,0 %, Южной Африки - 17,6 % и т.д.
Экологическое образование начальной школы республики основано на программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова [36, с. 3], соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, Концепции духовно-нравственного и воспитания личности гражданина России. Комнатных растений, согласно вышеуказанной программе, изучают во втором классе в разделе «Природа» (20 ч) [36, с. 71]. При этом, одной из важных характеристик положительной деятельности учащихся второго класса является узнавание комнатных растений по рисункам, умение их определять с помощью атласа-определителя и находить в ней нужную информацию о них.
В настоящее время практика начальной школы показывает, что у большинства детей младшего школьного возраста представления о растениях, в частности о комнатных растениях, скудны [20; 21]. В этой связи их изучение, а также выявление их роли в жизни человека остается актуальным. Наряду с формированием представлений о наиболее часто разводимых комнатных растений, необходимо ознакомить детей с их происхождением, а также освоить приемы по уходу за ними[36].
Объект исследования: методика преподавания предмета
«Окружающий мир».
Предмет исследования: представления о комнатных растениях у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: формировать представления о комнатных растениях у детей второго класса.
Гипотеза исследования: успешное формирование представлений о комнатных растениях у детей второго класса возможно, если:
целенаправленно использовать натуральные объекты (комнатные растения);
- выделить во внешнем их строении существенные признаки (стебель, лист, цветок и корень);
- работать с атласом-определителем «От земли до неба» и находить информацию о них.
Задачи исследования:
1. на основе педагогической, научно-методической литературы обобщить представления о комнатных растениях как о живых объектах растительного мира;
2. изучить и подготовить программный материал, способствующий формированию представлений о комнатных растениях у детей второго класса;
3. выявить уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей второго класса (констатирующий эксперимент);
4. подобрать учебно-методический материал по исследуемой теме и провести формирующий эксперимент во втором классе;
5. оценить уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей второго класса (контрольный эксперимент) и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: организационные (литературный обзор по теме исследования, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, эксперимент), методы отработки данных (количественный и качественный анализы) [41].
Экспериментальной базой исследования явилась МБОУ СОШ с. Кара- Хаак Кызылского кожууна Республики Тыва.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы в количестве 55источников и изложена на 52 страницах, содержит 9 таблиц и 12 рисунков.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы на тему
«Формирование представлений о комнатных растениях у детей младшего школьного возраста» нами выделены следующее выводы::
1. в растительном мире насчитывается примерно 3147 видов комнатных растений или 0,6 % от общего числа видов растений. Они является представителями под царства высшие растения. К центрам происхождения комнатных растений относятся тропики и субтропики, в частности Южная Америка (19,0 %), Южная Африка (17,6), Центральная Америка Мексика и Вест-Индия (13,8), тропическая Азия (Индия, Индокитай) (13,5);
2. выделяют основные группы комнатных растений, такие как
декоративнолистные, декоративноцветущие, и кактусы..
Декоративнолистные комнатные растения представлены деревьями (фикус, хвойные, эвкалипт), бонсаи (садовые и комнатные), розеточными (алоэ, агава) и кустовые прямостоячие суккуленты (алоэ древовидное, каланхоэ) и многолетними травами. Декоративноцветущие растения бывают комнатными и горшечными. Кактусы представлены лесными и пустынными видами. Анализ программного материала показывает, что в ходе формирования представлений о комнатных растениях следует основываться на их части, такие как стебель, лист, цветок и корень, которые изучались в 1 классе в разделе «Что и кто?»;
3. в программном материале важное место отводится существенным признакам или частям комнатных растений (стебель, лист, цветок и корень), а также методам обучения (наглядные, словесные, практические методы). При этом, узнавание комнатных растений по рисункам, их определение при помощи Атласа-определителя, умение находить информацию о них, а также оценивание роли комнатных растений в жизни человека, осваивание приемов ухода за ними детьми 2 класса в комплексе являются критериями оценивания уровня сформированности представлений о комнатных растениях;
4. на констатирующем этапе уровни сформированности представлений о комнатных растениях учащихся 2 «а» класса скудны. У 42,8 и 50,0 % опрошенных детей сформированность представлений о комнатных растениях соответствует низкому и среднему уровням. Участие детей с высоким уровнем сформированности представлений о комнатных растениях не превышает 7,4 %, что в 5,7 и 6,7 раза меньше чем низкий и средний уровни соответственно;
5. в формирующем эксперименте проведены 3 мероприятия, такие как «Декоративнолистные комнатные растения», «Декоративноцветущие комнатные растения» и «Кактусы»;
6. В контрольном эксперименте высокий уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей 2 «а» класса изменился от
7,4 до 42,8 %, что повысился в 9,8 раза, средний уровень - от 50 до 57,1 %, повысился в 1,1 раза. Низкий уровень снизился от 42,8 до 0 %, что видимо, связано с не только эффективным использованием методов обучения, но и с выделением существенных признаков в частях комнатных растений, позволяющие узнавать, определять и правильно подбирать способы и приемы ухода за ними.
«Формирование представлений о комнатных растениях у детей младшего школьного возраста» нами выделены следующее выводы::
1. в растительном мире насчитывается примерно 3147 видов комнатных растений или 0,6 % от общего числа видов растений. Они является представителями под царства высшие растения. К центрам происхождения комнатных растений относятся тропики и субтропики, в частности Южная Америка (19,0 %), Южная Африка (17,6), Центральная Америка Мексика и Вест-Индия (13,8), тропическая Азия (Индия, Индокитай) (13,5);
2. выделяют основные группы комнатных растений, такие как
декоративнолистные, декоративноцветущие, и кактусы..
Декоративнолистные комнатные растения представлены деревьями (фикус, хвойные, эвкалипт), бонсаи (садовые и комнатные), розеточными (алоэ, агава) и кустовые прямостоячие суккуленты (алоэ древовидное, каланхоэ) и многолетними травами. Декоративноцветущие растения бывают комнатными и горшечными. Кактусы представлены лесными и пустынными видами. Анализ программного материала показывает, что в ходе формирования представлений о комнатных растениях следует основываться на их части, такие как стебель, лист, цветок и корень, которые изучались в 1 классе в разделе «Что и кто?»;
3. в программном материале важное место отводится существенным признакам или частям комнатных растений (стебель, лист, цветок и корень), а также методам обучения (наглядные, словесные, практические методы). При этом, узнавание комнатных растений по рисункам, их определение при помощи Атласа-определителя, умение находить информацию о них, а также оценивание роли комнатных растений в жизни человека, осваивание приемов ухода за ними детьми 2 класса в комплексе являются критериями оценивания уровня сформированности представлений о комнатных растениях;
4. на констатирующем этапе уровни сформированности представлений о комнатных растениях учащихся 2 «а» класса скудны. У 42,8 и 50,0 % опрошенных детей сформированность представлений о комнатных растениях соответствует низкому и среднему уровням. Участие детей с высоким уровнем сформированности представлений о комнатных растениях не превышает 7,4 %, что в 5,7 и 6,7 раза меньше чем низкий и средний уровни соответственно;
5. в формирующем эксперименте проведены 3 мероприятия, такие как «Декоративнолистные комнатные растения», «Декоративноцветущие комнатные растения» и «Кактусы»;
6. В контрольном эксперименте высокий уровень сформированности представлений о комнатных растениях у детей 2 «а» класса изменился от
7,4 до 42,8 %, что повысился в 9,8 раза, средний уровень - от 50 до 57,1 %, повысился в 1,1 раза. Низкий уровень снизился от 42,8 до 0 %, что видимо, связано с не только эффективным использованием методов обучения, но и с выделением существенных признаков в частях комнатных растений, позволяющие узнавать, определять и правильно подбирать способы и приемы ухода за ними.