Изучение художественной культуры Советской России и русского зарубежья 1920-1930-х гг. в образовательных организациях
|
Введение 3-14
Глава I. Теоретические аспекты изучения истории русской художественной культуры в 1920-1930-х гг 15-39
§ 1. Развитие художественной культуры в СССР в 1920-1930-х гг.
15-32
§ 2. Вклад Русского зарубежья в развитие мировой художественной культуры
межвоенного периода 33-39
Глава II. Методологические особенности изучения истории культуры
России в образовательных организациях 40-59
§ 1. Опыт отечественных и зарубежных методистов 40-48
§ 2. Современные технологии обучения истории художественной культуры 48-60
Глава III. Методические рекомендации по реализации элективного курса на тему: «Художественная культура Советской России и русского
зарубежья в 1920-1930-х гг.» 61-79
§ 1. Тематическое планирование 61-69
§ 2. Технологическая карта урока по элективному курсу «Художественная культура Советской России и русского зарубежья в 1920-1930-х гг.» 70-77
§ 3. Приложения 77-79
Заключение 80-83
Список источников и литературы 84-93
Приложение 94-96
Глава I. Теоретические аспекты изучения истории русской художественной культуры в 1920-1930-х гг 15-39
§ 1. Развитие художественной культуры в СССР в 1920-1930-х гг.
15-32
§ 2. Вклад Русского зарубежья в развитие мировой художественной культуры
межвоенного периода 33-39
Глава II. Методологические особенности изучения истории культуры
России в образовательных организациях 40-59
§ 1. Опыт отечественных и зарубежных методистов 40-48
§ 2. Современные технологии обучения истории художественной культуры 48-60
Глава III. Методические рекомендации по реализации элективного курса на тему: «Художественная культура Советской России и русского
зарубежья в 1920-1930-х гг.» 61-79
§ 1. Тематическое планирование 61-69
§ 2. Технологическая карта урока по элективному курсу «Художественная культура Советской России и русского зарубежья в 1920-1930-х гг.» 70-77
§ 3. Приложения 77-79
Заключение 80-83
Список источников и литературы 84-93
Приложение 94-96
Актуальность исследования. Нормативные документы,
регламентирующие реализацию курса на модернизацию образования, акцентируют внимание на положении о том, что обучение в образовательных организациях должно способствовать процессам социализации личности, фундаментализации и гуманизации образования, обеспечении возможности продолжать обучение (в рамках непрерывного открытого и дистанционного образования), подготовки высокообразованных людей и
высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
В этом контексте историческое образование можно определить, как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Основной целью исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества, формирование исторического мышления у обучающихся. В этом ключе органической частью истории является культура. Игнорирование изучения культурных аспектов ведет к деформации исторических представлений обучающихся, однобокости восприятия.
Глобализация задает логику активной трансформации содержания исторических представлений. В связи с этим изменяется вся структура исторического знания, все большее внимание уделяется проблемам развития культуры. Не удивительно, что и в структуре контрольно-измерительных материалов ЕГЭ много вопросов отводится именно разделу «Культура».
Существующие в настоящее время учебники и учебные пособия не ориентированы на раскрытие данной проблемы. Материал в них, зачастую очень объемен, а времени на его изучение, как правило, не хватает, часто отсутствуют иллюстрации, а количество часов на изучение данной темы невелико.
Объектом исследования является специфика изучения и преподавания истории художественной культуры в современный период.
Предметом исследования выступает процесс изучения и преподавания истории культуры Советской России и Русского зарубежья 1920-1930-х гг. в образовательных организациях.
Хронологические рамки исследования охватывают период между Первой и Второй мировыми войнами (1917-1939 гг.) как целостный, драматичный и противоречивый период в истории становления и развития советской культуры, разрыва культурно-исторических традиций и эмиграции значительной части деятелей культуры.
Степень изученности проблемы. Культура 1920-1930-х гг. отличается радикально новыми типами художественного и философского самовыражения, поэтому важность изучения данного вопроса поднималась как в советский, так и постсоветский периоды.
В процессе становления и развития изучения данной проблематики следует выделять советский и постсоветский периоды. Для методологии исследования культуры в советский период были характерны следующие подходы: марксистско-ленинская теория, теория классовой борьбы
и формационный подход и т.д. Постсоветский период отличается культурным плюрализмом, многообразием подходов к изучению истории межвоенного времени.
В советское время культура рассматривалась как инструмент агитационно-пропагандистской работы. Данная мысль закреплялась на законодательном уровне. Так, в постановлении ЦК РКП (б) «О политике партии в области художественной литературы» (1925 г.) выражается идея развития культуры как идеологического инструмента политической борьбы . Таким образом, изучение вопросов культуры 1920-1930-х гг. в советскую эпоху осложнялось особенностями политического строя.
В работе Л.Д. Троцкого «Литература и революция» с политической точки зрения оцениваются труды таких поэтов и писателей как Е.И. Замятин, Д.С. Мережковский, М.А. Кузмин и т.д., также затрагивается тему влияния партии на развитие культуры. Лев Давидович делает акцент на том, что «...в области искусства партия не может ... придерживаться либерального принципа: предоставить вещам идти своим ходом.» . Основной задачей культуры автор считает - воспитание человека с новым революционным сознанием.
Большой интерес для изучения художественной культуры интербеллума вызывают работы А.В. Луначарского «Об искусстве» и «Литература нового мира» , автор определяет основные направления культурной политики государства в 1920-1930-е гг.: распространение революционных мыслей, использование искусства в агитационных целях, популяризация произведения прошлых эпох...
регламентирующие реализацию курса на модернизацию образования, акцентируют внимание на положении о том, что обучение в образовательных организациях должно способствовать процессам социализации личности, фундаментализации и гуманизации образования, обеспечении возможности продолжать обучение (в рамках непрерывного открытого и дистанционного образования), подготовки высокообразованных людей и
высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
В этом контексте историческое образование можно определить, как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Основной целью исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества, формирование исторического мышления у обучающихся. В этом ключе органической частью истории является культура. Игнорирование изучения культурных аспектов ведет к деформации исторических представлений обучающихся, однобокости восприятия.
Глобализация задает логику активной трансформации содержания исторических представлений. В связи с этим изменяется вся структура исторического знания, все большее внимание уделяется проблемам развития культуры. Не удивительно, что и в структуре контрольно-измерительных материалов ЕГЭ много вопросов отводится именно разделу «Культура».
Существующие в настоящее время учебники и учебные пособия не ориентированы на раскрытие данной проблемы. Материал в них, зачастую очень объемен, а времени на его изучение, как правило, не хватает, часто отсутствуют иллюстрации, а количество часов на изучение данной темы невелико.
Объектом исследования является специфика изучения и преподавания истории художественной культуры в современный период.
Предметом исследования выступает процесс изучения и преподавания истории культуры Советской России и Русского зарубежья 1920-1930-х гг. в образовательных организациях.
Хронологические рамки исследования охватывают период между Первой и Второй мировыми войнами (1917-1939 гг.) как целостный, драматичный и противоречивый период в истории становления и развития советской культуры, разрыва культурно-исторических традиций и эмиграции значительной части деятелей культуры.
Степень изученности проблемы. Культура 1920-1930-х гг. отличается радикально новыми типами художественного и философского самовыражения, поэтому важность изучения данного вопроса поднималась как в советский, так и постсоветский периоды.
В процессе становления и развития изучения данной проблематики следует выделять советский и постсоветский периоды. Для методологии исследования культуры в советский период были характерны следующие подходы: марксистско-ленинская теория, теория классовой борьбы
и формационный подход и т.д. Постсоветский период отличается культурным плюрализмом, многообразием подходов к изучению истории межвоенного времени.
В советское время культура рассматривалась как инструмент агитационно-пропагандистской работы. Данная мысль закреплялась на законодательном уровне. Так, в постановлении ЦК РКП (б) «О политике партии в области художественной литературы» (1925 г.) выражается идея развития культуры как идеологического инструмента политической борьбы . Таким образом, изучение вопросов культуры 1920-1930-х гг. в советскую эпоху осложнялось особенностями политического строя.
В работе Л.Д. Троцкого «Литература и революция» с политической точки зрения оцениваются труды таких поэтов и писателей как Е.И. Замятин, Д.С. Мережковский, М.А. Кузмин и т.д., также затрагивается тему влияния партии на развитие культуры. Лев Давидович делает акцент на том, что «...в области искусства партия не может ... придерживаться либерального принципа: предоставить вещам идти своим ходом.» . Основной задачей культуры автор считает - воспитание человека с новым революционным сознанием.
Большой интерес для изучения художественной культуры интербеллума вызывают работы А.В. Луначарского «Об искусстве» и «Литература нового мира» , автор определяет основные направления культурной политики государства в 1920-1930-е гг.: распространение революционных мыслей, использование искусства в агитационных целях, популяризация произведения прошлых эпох...
Обобщая вышеизложенное, приходим к выводу о том, что изучение вопросов культуры в рамках уроков истории является неотъемлемой частью процесса формирования исторического мышления у обучающихся. Игнорирование изучения культурных аспектов ведет к деформации исторических представлений обучающихся, однобокости восприятия.
Межвоенный период является уникальным с исторической точки зрения, поэтому характеристика культуры 1920-1930-х гг. актуальна и в наше время.
Ключевыми факторами, влияющими на формирование культуры межвоенного периода, являются: Первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г., оформление нового государственного образования - СССР. Несомненно, именно эти события повлекли за собой коренные изменения мировосприятия советского и западного обществ, получившие свое выражения в культурной составляющей этих социумов.
При рассмотрении теоретического аспекта культурного развития можно выделить следующие черты культурной советского культурного пространства в 1917-1939 гг.: восстановление научного потенциала страны; подчинение культурной сферы идеям социализма; внедрение плановости в культурную деятельность; ликвидация безграмотности; развитие массовой культуры; появление новых экспериментальных и поисковых направлений; репрессирование культурных деятелей, неугодных новому режиму; пропаганда атеистического мировоззрения. Западноевропейскую культуру 1917-1939 гг. отличают такие характеристики, как: осознание и поиски решения глобальных проблем; расширение научных знаний; совершенствование техники и применение ее в быту; достижения в области медицины; формирование постмодернизма; мощное развитие массовой культуры; стилевой плюрализм.
Культура Западной Европы, в отличие от советской, - это открытая система, интегрирующая мировой опыт, более свободная от политического воздействия. В исследуемый период советская и европейская культуры преобразуются, происходит переосмысление существующего культурного уклада.
Особенную роль в мировой культуре изучаемого периода сыграла русская эмиграция, оказавшаяся на стыке двух культурных платформ. Эмигранты привносили свои ценности в западноевропейскую культуру и при этом находились под воздействием западных культурных традиций.
Образовательный процесс подвержен влиянию таких процессов как глобализация, европейская интеграция и трансформационные процессы в России и других странах Восточной Европы. В совокупности это оказывает воздействие на содержание образования, методологические подходы, технологии обучения.
Современная образовательная среда нацелена на гуманизацию истории, что закреплено в концепции исторического образования. Историко¬культурный стандарт обосновал антропологический подход,
способствующий формированию у обучающихся личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого.
Педагог должен учитывать государственный и социальный заказ - формирование у обучающихся коммуникативных, аналитических, речевых и других умений, способствующих духовно-нравственному росту личности. Изучение блоков курса истории, посвященных вопросам культуры, оказывает значительное влияние на нравственное воспитание обучающихся.
Образование в современных условиях ориентировано на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, социализации личности, подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Исходя из вышеописанного, приходим к выводу о том, что основной целью исторического образования сегодня является не только выявление и изучение основных закономерностей развития общества, но и общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, включающее в себя практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве: городе, стране, мире...
Межвоенный период является уникальным с исторической точки зрения, поэтому характеристика культуры 1920-1930-х гг. актуальна и в наше время.
Ключевыми факторами, влияющими на формирование культуры межвоенного периода, являются: Первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г., оформление нового государственного образования - СССР. Несомненно, именно эти события повлекли за собой коренные изменения мировосприятия советского и западного обществ, получившие свое выражения в культурной составляющей этих социумов.
При рассмотрении теоретического аспекта культурного развития можно выделить следующие черты культурной советского культурного пространства в 1917-1939 гг.: восстановление научного потенциала страны; подчинение культурной сферы идеям социализма; внедрение плановости в культурную деятельность; ликвидация безграмотности; развитие массовой культуры; появление новых экспериментальных и поисковых направлений; репрессирование культурных деятелей, неугодных новому режиму; пропаганда атеистического мировоззрения. Западноевропейскую культуру 1917-1939 гг. отличают такие характеристики, как: осознание и поиски решения глобальных проблем; расширение научных знаний; совершенствование техники и применение ее в быту; достижения в области медицины; формирование постмодернизма; мощное развитие массовой культуры; стилевой плюрализм.
Культура Западной Европы, в отличие от советской, - это открытая система, интегрирующая мировой опыт, более свободная от политического воздействия. В исследуемый период советская и европейская культуры преобразуются, происходит переосмысление существующего культурного уклада.
Особенную роль в мировой культуре изучаемого периода сыграла русская эмиграция, оказавшаяся на стыке двух культурных платформ. Эмигранты привносили свои ценности в западноевропейскую культуру и при этом находились под воздействием западных культурных традиций.
Образовательный процесс подвержен влиянию таких процессов как глобализация, европейская интеграция и трансформационные процессы в России и других странах Восточной Европы. В совокупности это оказывает воздействие на содержание образования, методологические подходы, технологии обучения.
Современная образовательная среда нацелена на гуманизацию истории, что закреплено в концепции исторического образования. Историко¬культурный стандарт обосновал антропологический подход,
способствующий формированию у обучающихся личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого.
Педагог должен учитывать государственный и социальный заказ - формирование у обучающихся коммуникативных, аналитических, речевых и других умений, способствующих духовно-нравственному росту личности. Изучение блоков курса истории, посвященных вопросам культуры, оказывает значительное влияние на нравственное воспитание обучающихся.
Образование в современных условиях ориентировано на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, социализации личности, подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Исходя из вышеописанного, приходим к выводу о том, что основной целью исторического образования сегодня является не только выявление и изучение основных закономерностей развития общества, но и общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, включающее в себя практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве: городе, стране, мире...
Подобные работы
- Художественно-просветительное образование в России как предмет историко-педагогического исследования
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2002 - МОТИВ ЛУНЫ В РУССКОЙ И КИТАЙСКОЙ ПРОЗЕ 20-Х - 40-Х ГОДОВ ХХ ВЕКА
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2017 - Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ И Н. Ф. ФЕДОРОВ. ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКИЙ ДИАЛОГ (10.01.01)
Диссертации (РГБ), русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2005 - Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ И Н. Ф. ФЕДОРОВ. ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКИЙ ДИАЛОГ
Диссертация , русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2006 - ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ХХ В.)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005