Различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 6
1.1. Понятие и сущность термина «креативность» в трудах отечественных и
зарубежных психологов 6
1.2. Факторы, влияющие на развитие креативности 12
1.3. Особенности развития креативности в подростковом возрасте 16
1.4. Проблема диагностики креативности 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 29
2.1. Описание методов и этапов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы 66
Заключение 69
Список используемых источников 72
Приложение 76
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 6
1.1. Понятие и сущность термина «креативность» в трудах отечественных и
зарубежных психологов 6
1.2. Факторы, влияющие на развитие креативности 12
1.3. Особенности развития креативности в подростковом возрасте 16
1.4. Проблема диагностики креативности 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 29
2.1. Описание методов и этапов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы 66
Заключение 69
Список используемых источников 72
Приложение 76
В современном мире нас окружает огромное множество продуктов человеческого творчества. Это художественные и литературные произведения; это открытия и изобретения; это различные информационные системы и технические средства; это и нормы морали, и правовые акты. Возможно, способность к созданию совершенно новой реальности и преобразованию природы - это одна из главных отличительных черт человека от животного. Ученые, философы, писатели и другие выдающиеся люди уже сотни лет пытаются разгадать тайну творчества, но она не раскрыта и сегодня.
В условиях инновации в настоящее время развитию творческой личности уделяется особое внимание, так как именно творчество является основой формирования и осуществления преобразований. Развитие творческой личности происходит во многих сферах общественной жизни, в том числе и во время учебной деятельности. В своей работе мы хотели бы рассмотреть подростковый возраст, так как считаем, что он занимает важнейшее место в процессе становления человека как личности. Именно в этот период закладывается база сознательного поведения, появляется направленность в формировании представлений о нравственности и социальных установках.
Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых, занимающихся изучением креативности, позволит более подробно разобраться в сути данного вопроса и понять, как она развивается в подростковом возрасте. Исследованием творческих способностей занимались такие авторы как Джой Пол Гилфорд, Эдвард Пол Торренс, Роберт Стернберг, Б.С. Волков, В.Г. Каменская, И.Е.Мельникова и многие другие.
Целью исследования является изучение различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, для использования диагностических данных в работе педагога-психолога в работе с подростками.
Объект исследования - креативность подростков.
Предмет исследования - различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Гипотеза: существуют различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, а именно:
- в уровне развития показателей творческого мышления;
- в уровне развития творческих черт личности;
- в показателях оценки творческих способностей родителями и учителями.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать работы зарубежных и отечественных психологов по вопросу развития креативности в подростковом возрасте;
2) подобрать диагностический комплекс методик, направленный на изучение креативности в подростковом возрасте;
3) изучить различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа;
4) проанализировать, обобщить и интерпретировать результаты;
5) разработать рекомендации, направленные на развитие показателей креативности в подростковом возрасте.
Методы исследования:
1. теоретический: анализ научной литературы, теоретическое обобщение данных;
2. эмпирический: тестирование, метод количественного и
качественного анализа результатов исследования;
3. методы математической обработки данных: критерий Манна- Уитни.
Методики исследования:
- Тест дивергентного мышления (автор Ф. Вильямс);
- Опросник творческих характеристик личности (автор Ф. Вильямс);
- Шкала Вильямса, предназначенная для родителей и учителей (автор Ф. Вильямс).
Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №8 г. Каменки и Каменского техникума промышленных технологий и предпринимательства. Эмпирическую выборку составили 45 подростков в возрасте 14-15 лет. 30 подростков - это школьники, 15 подростков - студенты
В условиях инновации в настоящее время развитию творческой личности уделяется особое внимание, так как именно творчество является основой формирования и осуществления преобразований. Развитие творческой личности происходит во многих сферах общественной жизни, в том числе и во время учебной деятельности. В своей работе мы хотели бы рассмотреть подростковый возраст, так как считаем, что он занимает важнейшее место в процессе становления человека как личности. Именно в этот период закладывается база сознательного поведения, появляется направленность в формировании представлений о нравственности и социальных установках.
Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых, занимающихся изучением креативности, позволит более подробно разобраться в сути данного вопроса и понять, как она развивается в подростковом возрасте. Исследованием творческих способностей занимались такие авторы как Джой Пол Гилфорд, Эдвард Пол Торренс, Роберт Стернберг, Б.С. Волков, В.Г. Каменская, И.Е.Мельникова и многие другие.
Целью исследования является изучение различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, для использования диагностических данных в работе педагога-психолога в работе с подростками.
Объект исследования - креативность подростков.
Предмет исследования - различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Гипотеза: существуют различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, а именно:
- в уровне развития показателей творческого мышления;
- в уровне развития творческих черт личности;
- в показателях оценки творческих способностей родителями и учителями.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать работы зарубежных и отечественных психологов по вопросу развития креативности в подростковом возрасте;
2) подобрать диагностический комплекс методик, направленный на изучение креативности в подростковом возрасте;
3) изучить различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа;
4) проанализировать, обобщить и интерпретировать результаты;
5) разработать рекомендации, направленные на развитие показателей креативности в подростковом возрасте.
Методы исследования:
1. теоретический: анализ научной литературы, теоретическое обобщение данных;
2. эмпирический: тестирование, метод количественного и
качественного анализа результатов исследования;
3. методы математической обработки данных: критерий Манна- Уитни.
Методики исследования:
- Тест дивергентного мышления (автор Ф. Вильямс);
- Опросник творческих характеристик личности (автор Ф. Вильямс);
- Шкала Вильямса, предназначенная для родителей и учителей (автор Ф. Вильямс).
Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №8 г. Каменки и Каменского техникума промышленных технологий и предпринимательства. Эмпирическую выборку составили 45 подростков в возрасте 14-15 лет. 30 подростков - это школьники, 15 подростков - студенты
В современном мире вокруг нас множество продуктов человеческого творчества. Таковыми являются художественные и литературные произведения; открытия и изобретения; информационные системы и технические средства; нормы морали и правовые акты. Возможно, способность к созданию совершенно новой реальности и преобразованию природы - это одна из главных отличительных черт человека от животного. Сотни лет ученые, философы, писатели пытаются разгадать тайну творчества, но она не раскрыта и сегодня.
Сегодня в условиях инновации развитию творческой личности уделяется особое внимание, потому что именно творчество является основой формирования и осуществления преобразований.
В своей работе мы хотели бы рассмотреть подростковый возраст, так как считаем, что он занимает важнейшее место в процессе становления человека как личности. В этот возрастной период закладывается база сознательного поведения, появляется направленность в формировании представлений о нравственности и социальных установках.
Целью исследования является изучение различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа для разработки рекомендаций педагогам и психологам.
Мы предположили, что существуют различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, а именно:
- в уровне развития показателей творческого мышления;
- в уровне развития творческих черт личности;
- в показателях оценки творческих способностей родителями и учителями.
Наше исследование включало в себя несколько этапов.
На первом этапе нами был проведен анализ научной литературы по изучению креативности подростков. Далее была определена выборка, необходимая для исследования, проведена работа по подбору психодиагностического инструментария.
На втором этапе мы провели исследование креативности при помощи таких методик как Тест дивергентного мышления, Опросник творческих характеристик личности, Шкала Вильямса, предназначенная для родителей и учителей.
Третий этап включал в себя обработку и анализ всех полученных первичных данных, были применены методы математической статистики для того, чтобы понять, достоверны ли различия между разными группами школьников, если таковые различия были выявлены.
На четвертом этапе мы обобщали и формулировали соответствующие выводы, как по отдельным методикам, так и по всему исследованию в целом.
В результате проведенного нами исследования мы пришли к выводу о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.
1. При анализе и обобщении полученных данных Теста дивергентного
(творческого) мышления, мы выявили следующие результаты. Достоверные различия не были выявлены между группами школьников и студентов по показателям «Беглость», «Гибкость», «Оригинальность» и «Разработанность» творческого мышления. Однако было установлено, что показатель «Оригинальности» выше у девушек, обучающихся в техникуме, по сравнению с юношами, обучающимися в техникуме.
2. При анализе и обобщении полученных данных Теста творческих личностных характеристик, мы получили следующие результаты. Отсутствуют значимые различия между испытуемыми при диагностике таких творческих черт личности как «Рискованность» и «Воображение». Однако, показатели «Любознательность» и «Сложность» как творческие черты личности более развиты у подростков, обучающихся в школе, по сравнению с группой подростков, обучающихся в техникуме. Кроме того, общий уровень развития творческих черт личности выше в группе школьников, по сравнению с результатами студентов.
3. Обобщив результаты методики «Шкала Вильямса», предназначенных для родителей и учителей, мы выявили следующие результаты. Творческие способности выше оценили педагоги и родители школьников, по сравнению с педагогами и родителями студентов.
На основании представленных результатов, мы можем сформулировать рекомендации педагогам, способствующие развитию креативности подростков:
- в процессе обучения чаще применять творческие задачи;
- стимулировать проявления креативности, путем использования системы оценивания, ориентированной на специфику творчества;
- в воспитательной и образовательной деятельности использовать проблемные ситуации творческого формата;
- организовывать среду, в которой сам педагог выступает творцом, и сотрудничает с подростками, направляет их творческую активность;
- организовывать и поощрять самостоятельную творческую деятельность подростков.
В дальнейшем наше исследование может быть продолжено в направлении изучения творческих способностей школьников подросткового возраста, а также студентов, обучающихся в образовательных учреждениях с творческим уклоном. При изучении данных категорий обучающихся нужно выявить существующие различия в показателях творческого развития, если таковые различия существуют. Можно предположить, что в данном случае творческие способности будут более развиты у студентов, так как они проходят обучение в образовательном учреждении, где готовят специалистов творческих профессий.
Сегодня в условиях инновации развитию творческой личности уделяется особое внимание, потому что именно творчество является основой формирования и осуществления преобразований.
В своей работе мы хотели бы рассмотреть подростковый возраст, так как считаем, что он занимает важнейшее место в процессе становления человека как личности. В этот возрастной период закладывается база сознательного поведения, появляется направленность в формировании представлений о нравственности и социальных установках.
Целью исследования является изучение различий в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа для разработки рекомендаций педагогам и психологам.
Мы предположили, что существуют различия в показателях креативности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, а именно:
- в уровне развития показателей творческого мышления;
- в уровне развития творческих черт личности;
- в показателях оценки творческих способностей родителями и учителями.
Наше исследование включало в себя несколько этапов.
На первом этапе нами был проведен анализ научной литературы по изучению креативности подростков. Далее была определена выборка, необходимая для исследования, проведена работа по подбору психодиагностического инструментария.
На втором этапе мы провели исследование креативности при помощи таких методик как Тест дивергентного мышления, Опросник творческих характеристик личности, Шкала Вильямса, предназначенная для родителей и учителей.
Третий этап включал в себя обработку и анализ всех полученных первичных данных, были применены методы математической статистики для того, чтобы понять, достоверны ли различия между разными группами школьников, если таковые различия были выявлены.
На четвертом этапе мы обобщали и формулировали соответствующие выводы, как по отдельным методикам, так и по всему исследованию в целом.
В результате проведенного нами исследования мы пришли к выводу о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.
1. При анализе и обобщении полученных данных Теста дивергентного
(творческого) мышления, мы выявили следующие результаты. Достоверные различия не были выявлены между группами школьников и студентов по показателям «Беглость», «Гибкость», «Оригинальность» и «Разработанность» творческого мышления. Однако было установлено, что показатель «Оригинальности» выше у девушек, обучающихся в техникуме, по сравнению с юношами, обучающимися в техникуме.
2. При анализе и обобщении полученных данных Теста творческих личностных характеристик, мы получили следующие результаты. Отсутствуют значимые различия между испытуемыми при диагностике таких творческих черт личности как «Рискованность» и «Воображение». Однако, показатели «Любознательность» и «Сложность» как творческие черты личности более развиты у подростков, обучающихся в школе, по сравнению с группой подростков, обучающихся в техникуме. Кроме того, общий уровень развития творческих черт личности выше в группе школьников, по сравнению с результатами студентов.
3. Обобщив результаты методики «Шкала Вильямса», предназначенных для родителей и учителей, мы выявили следующие результаты. Творческие способности выше оценили педагоги и родители школьников, по сравнению с педагогами и родителями студентов.
На основании представленных результатов, мы можем сформулировать рекомендации педагогам, способствующие развитию креативности подростков:
- в процессе обучения чаще применять творческие задачи;
- стимулировать проявления креативности, путем использования системы оценивания, ориентированной на специфику творчества;
- в воспитательной и образовательной деятельности использовать проблемные ситуации творческого формата;
- организовывать среду, в которой сам педагог выступает творцом, и сотрудничает с подростками, направляет их творческую активность;
- организовывать и поощрять самостоятельную творческую деятельность подростков.
В дальнейшем наше исследование может быть продолжено в направлении изучения творческих способностей школьников подросткового возраста, а также студентов, обучающихся в образовательных учреждениях с творческим уклоном. При изучении данных категорий обучающихся нужно выявить существующие различия в показателях творческого развития, если таковые различия существуют. Можно предположить, что в данном случае творческие способности будут более развиты у студентов, так как они проходят обучение в образовательном учреждении, где готовят специалистов творческих профессий.
Подобные работы
- Формирование отношений сотрудничества в системе обучающиеся - воспитатель
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2018 - МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) (13.00.01 )
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2003 - Формирование творческого саморазвития студентов средне-
специального учебного заведения
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5850 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - Личностные особенности детей младшего школьного возраста с
разными видами одаренности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСАХ ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА
Дипломные работы, ВКР, патентное право. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2018 - Личностные особенности детей младшего школьного возраста с
разными видами одаренности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - Содержание и направленность средств баскетбола для развития физических качеств у слабослышащих школьников 12–14 лет в условиях дополнительного образования (Адаптивное физическое воспитание, Московский педагогический государственный университет)
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2024 - Формирование рефлексии у старшеклассников
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2018