ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Для более точного раскрытия темы были выставлены следующие задачи, и проанализирован результат их выполнения.
Во-первых, начальным этапом раскрытия темы является анализ литературы по проблеме исследования. Представлениями следует считать образы, сформированные восприятием, которые остались в памяти человека, при отсутствии реального воспринимаемого предмета. В этом заключается самое главное свойство представлений, а именно они поддерживаются с помощью памяти. Они имеют определённую структуру, где образ, хранящийся в памяти, может быть либо целостным, либо фрагментарным, утрачивая свои элементы. В этом случае срабатывает классическое свойство памяти, которое, по мере отвлечения от реального объекта, убирает некоторые его детали. Также представления могут подвигаться к обобщению.
Во-вторых, описание содержания понятия «географические
представления в картине мира младшего школьника». В основе раскрытия темы ВКР лежит подход Е.В. Гладышевой, которая определяет географические представления как представления о пространственных свойствах и отношениях - величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном движении и т.д. По сути, географические представления являются тематическим вариантом представлений, т.е. образом, который был запечатлён восприятием и зафиксирован в памяти учащегося, содержание которого связано с географией.
В-третьих, производился отбор содержания обучения для передачи социального опыта, связанного с формированием географических представлений в начальной школе. географические представления сформированы у учащихся начальной школы на уроках окружающего мира, следовательно главным источником их формирования является учебник. По
данным учебника был определён перечень географических представлений, которые должны быть усвоены учащихся. Их можно разделить на 4 группы:
1) Пространственные представления содержат основные образы, связанные с пространственной ориентировкой: компас и его устройство, ориентировка по природным объектам (солнце, кора, мох, снег).
2) Представления об объектах природы содержат образы природных объектов и явлений (материки, океаны, реки, озёра, гор, моря, острова, климат).
3) Политико-административные представления, затрагивающие устройство различных политических объектов (страны, города, традиции, культурные достопримечательности и др.).
4) Картографические представления содержат в себе основные образы, связанные с устройством глобуса, карты, плана.
В-четвёртых, проводился подбор методик, позволяющих диагностировать актуальное состояние географических представлений младших школьников. Составление диагностической программы изучения географических представлений младших школьников. На основании выделенных типов представлений, была создана диагностическая методика, состоящая из заданий, построенных по методу конкретных ситуаций, суть которого заключается в составлении заданий, где стимульным материалом выступает изображение определённого образа из географических представлений. Изображение может быть в форме картинки, как в форме текста, моделирующего определённую ситуацию. Под каждым изображением приводятся задания по нему. Задания могут быть как простыми, содержащими 1 смысловой компонент, как сложными, содержащими несколько смысловых компонентов.
В-пятых, составлялась диагностическая программа изучения географических представлений младших школьников. Структурным элементом диагностической программы выступают критерии, соответствующие типам географических представлений: пространственные представления,
представления об объектах неживой природы, политико-административные представления, картографические представления. Для математического 64
обработки результатов заданий, используется балловая система, где за каждый верный смысловой компонент задания, начисляется по баллу. Затем, для удобства представлен ключ перевода балла в процент, в оценку, в уровень. Данная балловая система позволяет максимально гибко оценить содержательный спектр географических представлений учащихся начальной школы.
В-шестых, для отработки созданной методики проводится констатирующий эксперимент. Исследование проводилось в школе, где предмет «Окружающий мир» преподаётся по программе «Школа России», в котором участвовали учащиеся с 2 по 5 классов. Данный организационный формат исследования необходим для того, чтобы можно было сравнить результаты каждого класса. Выборка состоит из детей 2, 3, 4, 5 классов, где в каждом классе находится от 13 до 16 испытуемых. База проведения исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Парнинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Григория Семёновича Елисеева». Гипотеза принята.
В-седьмых, по выборке детей отмечается неоднородный характер усвоения ими географических представлений. Некоторые представления усваиваются лучше, чем другие. Так же, по мере увеличения класса обучения, отмечается выраженное строение к обобщению образов, входящих в ту или иную группу представлений. При это в памяти учащегося хранятся только основные признаки образа, а второстепенные утрачиваются или искажаются. Всё это означает наличие фрагментарности в содержательном устройства географических представлений. По мере повышения класса отмечается улучшение владением географических представлений. Лучше всего сформированы картографические и политико-административные
представления. Пространственные представления и представления об объектах неживой природы, как правило, отличаются фрагментарностью.
В-восьмых, был разработан комплекс упражнений для формирования географических представлений у младших школьников. Для улучшения данных 65
результатов был составлен комплекс формирующих упражнений, в котором имеются упражнения, сочетающие в себе игровые, наглядные элементы. Использовании наглядных средств позволяет показать географический объект обучающемуся, формируя у него зрительный образ. При этом особую роль имеет наглядность при работе с картой. Для того, чтобы передать представления о важных моментах, необходимых для выполнения задания, наглядный метод сочетается с мини лекциями. Многие упражнения содержать игровые элементы, следовательно, способствует не только неформальному развитию представлений, но и стимулированию учебной мотивации. Весьма значительную роль имеет метод моделирования, который заключается в том, что учащиеся создают модели реальных географических объектов.

Купить