Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
|
Реферат
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основания исследования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 12
1.2. Графо-моторные навыки детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня: сущность, структура и уровни
сформированности 18
1.3. Теоретическое обоснование комплекса логопедических упражнений
с элементами нейрофитнеса по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 21
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 42
2.1. Организация и методики исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложения 74
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основания исследования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 12
1.2. Графо-моторные навыки детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня: сущность, структура и уровни
сформированности 18
1.3. Теоретическое обоснование комплекса логопедических упражнений
с элементами нейрофитнеса по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 21
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 42
2.1. Организация и методики исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложения 74
Актуальность исследования. Увеличивается количество детей с различными патологиями развития. Самый распространенный у дошкольников нарушения речи проявляются в общем недоразвитии речи (ОНР). Анализ диссертационных исследований позволяет определить, что у детей с ОНП нарушаются предпосылки готовности к овладению чтением и письмом, что приводит к множеству проблем, в том числе связанных с освоением образовательной программы на уровне начального общего образования.
Анализ диссертационного исследования позволяет определить, что дети с ОНП нарушили предпосылки готовности к овладению навыками чтения и письмо, что приводит к множеству проблем, в том числе связанных с разработкой образовательной программы на уровне начального общего образования.
Одна из задач, которую решает ФГОС дошкольного образования, «Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в дошкольном детстве независимо от его возраста» от психофизиологических и иных особенностей (в том числе инвалидности. »и управлять ими (ФГОС ДО (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г.) Данные положения обосновывают выбор темы исследования «Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня».
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня наряду с речевыми симптомами имеется ряд неречевых симптомов, в частности, нарушения общей и мелкой моторики.
Проявления общей физической неполноценности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени качественно неоднородны. У некоторых детей наблюдается двигательная неуклюжесть, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, с ограничением их объема, общим двигательным напряжением, с нарушением координации и вялостью движений. У других детей исследователи отметили двигательную гиперактивность, беспокойство, быстрый темп движений, большое количество ненужных движений во время упражнений. В то же время у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III степени наблюдается недостаточная координация и четкость движений, трудности с их переключением и автоматизация. Существенно страдает у этой категории детей и моторика рук и пальцев.
Развитый мозг и неразвитая рука - вполне естественное при современном образе жизни явление. Общая неподготовленность большинства современных детей к письму, проблемы с речевым развитием - следствие плохого развития общей моторики, в частности руки. Можно сказать, что если у ребенка проблемы с речью, то обязательно будут или будут проблемы с моторикой. Отечественные исследователи дошкольной педагогики
рассматривают целый комплекс вопросов, связанных с подготовкой (социальной, психологической, когнитивной) дошкольного образования. ребенок на учебу (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.)[12; 15;26; 32; 57; 92].
Среди множества видов учебной деятельности начинающего школьника освоение письменного мастерства является наиболее сложным. В исследованиях по проблеме подготовки детей к школе навык овладения письмом обозначается как «графо-моторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические навыки», «базовые графические движения», «графические навыки», «моторное письмо» (М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, А.В. Петров, О.С. Филиппова и др.)[8; 35;57; 82].
В дошкольных образовательных организациях большое внимание уделяется подготовке детей к обучению. Дети приобретают необходимые знания и базовые навыки в различных видах воспитательной работы. Они изучают простейшие действия почти всех дисциплин начальной школы - рисование, лепку, пение, изучение стихов, знакомство со счетом и буквами, наблюдение за природой и выполнение физических упражнений. Поскольку письмо недоступно для большинства детей в этом возрасте, оно не входит в программу дошкольного образования. При этом подготовка к нему осуществляется косвенно, через другие мероприятия.
Исследуя проблему обучения письму, В. Лыков рекомендует активно использовать доступные средства на дошкольном этапе воспитания и обучения [56]. Рисование, лепка, аппликация он выделяет как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма.
Однако движения, выполняемые в процессе письма, нельзя воспроизвести ни в рисовании, ни в скульптуре - деятельности, наиболее близкой к письму. Процесс графического письма предполагает другие движения пальцев в работе, зрительное восприятие также подчинено другим целям, кроме в зрительной деятельности.
Исследования ученых подчеркивают, что дошкольники с нарушениями речи испытывают большие трудности в овладении графическими навыками, и это существенно усложняет начальный этап их обучения в школе (Т.В. Астахова, Г.В. Бабина, А.П. Воронова, Е.В. Гурьянов, И.Н. Моргачева, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова, А.В. Ястребова и др.)[1; 4; 14; 24; 59; 80; 87; 94].
Исследования Т. Филичева, Г. Чиркина показывают, что в практике логопедической работы упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи, не используются при подготовке к школе [81]. В программах ДОО по воспитанию и обучению дошкольников отсутствует раздел работы по овладению детьми графическими навыками.
В связи с этим возникает необходимость в адаптации дошкольной программы. Систематизации упражнений, направленных на развитие графомоторных навыков, с учетом последовательности, сложности задач и с учетом категории дошкольников.
Общее недоразвитие речи III уровня имеет особенности формирования
графо-моторных навыков: недоразвитие кинестетической практики;
недоразвитие динамической практики; недостаточная регуляция мышечного тонуса; низкий уровень координации движений рук.
Кроме того, и нарушение зрительно-пространственной ориентации; ориентации на листе бумаги; трудности с воспроизведением различных форм и линий; нарушена возможность копирования предложенного образца; трудности с воспроизведением графического образца на листе.
У значительной части детей нарушение моторики выражается в плохой координации сложных движений. Они неуверенно выполняют точно дозированные движения, низкие скорость и ловкость выполнения.
Кроме того, актуальность выбранной темы обусловлена следующими факторами:
• важность формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III степени в обучении письму;
• необходимость изучения особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
• необходимость проведения своевременной коррекционной, профилактической и развивающей работы, направленной на формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Проведен анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, официальных документов. можно выделить противоречие между потребностями педагогического сообщества у человека со сформированными графо-моторными навыками и недостаточно развитыми логопедическими средствами, способствующими формированию данной группы навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
На основе выявленного противоречия формулируется задача исследования, заключающаяся в поиске дополнительных средств логопедии, способствующих формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Объект исследования - формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Предмет исследования - комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса как средство формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Цель исследования: обоснование, разработка и выполнение комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, направленного о формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Гипотеза исследования: состоит в предположении, что формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет эффективным, если будет разработан и реализован комплекс логопедических упражнений с элементами нейро-фитнеса, построенного на принципах индивидуализации, практико-
ориентированности; содержание которых обогащено упражнениями с элементами нейрофитнеса: для развития общей координации,
пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и ориентировки по «схеме тела»; направленный на формирование ребенок обладает двигательным ритмом, общей, мелкой и артикуляционной моторикой.
Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III степени.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
3. Раскрыть дидактический потенциал комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса для формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
4. Экспериментально проверить эффективность комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса о формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Теоретико-методологические основы исследования:
• положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи; позиция по активности как ведущему фактору развития личности; концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• современные представления о структуре дефекта речи (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова);
• учение Л.С. Выготского о ведущей роли образования и «зоне ближайшего развития»;
• важными методическими принципами были комплексность, деятельностный подход, индивидуализация;
• современные методы нейропсихологической коррекции, в основе которых лежат теории Л.С. Выготского, А. Лурии, а также разработки современных специальных психологов и нейропсихологов (Т.В. Ахутина, Ю.М. Глозман, Н.К. Корсакова, В.И. Любовский, Ю.В. Микадзе, Г.Р. Новикова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.).
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и официальных документов; сравнение; обобщение.
Эмпирические: изучение медицинской, психолого-педагогической
документации; наблюдение; эксперимент.
Диагностические методы:
• методика «Дорожки» Л.А. Венгер [12];
• методика «Домик» Н.И. Гуткина [26];
• карта наблюдения уровня сформированное™ графо-моторных умений на начало реализации подготовительного этапа реализации Комплекса
упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на завершение реализации подготовительного этапа Комплекса
упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на начало реализации заключительного этапа Комплекса упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на конец реализации заключительного этапа Комплекса упражнений.
Основные этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2019 г. - май 2020 г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в образовательных организациях психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого вопроса в условиях образовательной организации.
На втором этапе (июнь 2020 г. - сентябрь 2020 г.) осуществлялось обоснование и разработка комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленного на формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
На третьем этапе исследования (октябрь 2020 г. - май 2021 г.)
проводилась опытно-экспериментальная работа. Работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и завершающий.
Целью констатирующего этапа (октябрь - ноябрь 2020 г.) опытноэкспериментальной работы явилось выявление первоначального уровня сформированное™ графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы (декабрь 2020 г. - апрель 2021 г.) явилась реализация комплекса
логопедических упражнений по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Целью завершающего этапа опытно-экспериментальной работы (апрель-май 2021 года) опытно-экспериментальной работы явилось выявление итогового уровня сформированности графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Четвертым этапом исследования (июнь 2021 г. - октябрь 2021 г.) явилось обобщение, систематизация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования: конкретизировано понятие «графомоторные навыки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» и определено их содержание для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Выделены этапы формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработан Комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса как интерактивная, обучающая логопедическая среда.
Выделены психолого-педагогические условия формирования у детей данной категории предпосылок в овладении навыком письма.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в настоящее время дополнены представления о состоянии графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость данного исследования: разработан и внедрен в образовательную практику комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленный на формирование графо-моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Данная разработка может быть модифицирована для других возрастных групп и уровней речевых нарушений. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовки не только логопедов, но и других специалистов, сопровождающих обучающихся с нарушением речи в образовательной практике.
База и выборка исследования: исследование проводилось с октября 2020 года по май 2021 года на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «детский сад № ХХХ» города Красноярска. В эксперименте приняли участие дошкольники 6-7 лет логопедических групп детского сада, 20 детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.
Анализ диссертационного исследования позволяет определить, что дети с ОНП нарушили предпосылки готовности к овладению навыками чтения и письмо, что приводит к множеству проблем, в том числе связанных с разработкой образовательной программы на уровне начального общего образования.
Одна из задач, которую решает ФГОС дошкольного образования, «Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в дошкольном детстве независимо от его возраста» от психофизиологических и иных особенностей (в том числе инвалидности. »и управлять ими (ФГОС ДО (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г.) Данные положения обосновывают выбор темы исследования «Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня».
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня наряду с речевыми симптомами имеется ряд неречевых симптомов, в частности, нарушения общей и мелкой моторики.
Проявления общей физической неполноценности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени качественно неоднородны. У некоторых детей наблюдается двигательная неуклюжесть, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, с ограничением их объема, общим двигательным напряжением, с нарушением координации и вялостью движений. У других детей исследователи отметили двигательную гиперактивность, беспокойство, быстрый темп движений, большое количество ненужных движений во время упражнений. В то же время у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III степени наблюдается недостаточная координация и четкость движений, трудности с их переключением и автоматизация. Существенно страдает у этой категории детей и моторика рук и пальцев.
Развитый мозг и неразвитая рука - вполне естественное при современном образе жизни явление. Общая неподготовленность большинства современных детей к письму, проблемы с речевым развитием - следствие плохого развития общей моторики, в частности руки. Можно сказать, что если у ребенка проблемы с речью, то обязательно будут или будут проблемы с моторикой. Отечественные исследователи дошкольной педагогики
рассматривают целый комплекс вопросов, связанных с подготовкой (социальной, психологической, когнитивной) дошкольного образования. ребенок на учебу (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.)[12; 15;26; 32; 57; 92].
Среди множества видов учебной деятельности начинающего школьника освоение письменного мастерства является наиболее сложным. В исследованиях по проблеме подготовки детей к школе навык овладения письмом обозначается как «графо-моторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические навыки», «базовые графические движения», «графические навыки», «моторное письмо» (М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, А.В. Петров, О.С. Филиппова и др.)[8; 35;57; 82].
В дошкольных образовательных организациях большое внимание уделяется подготовке детей к обучению. Дети приобретают необходимые знания и базовые навыки в различных видах воспитательной работы. Они изучают простейшие действия почти всех дисциплин начальной школы - рисование, лепку, пение, изучение стихов, знакомство со счетом и буквами, наблюдение за природой и выполнение физических упражнений. Поскольку письмо недоступно для большинства детей в этом возрасте, оно не входит в программу дошкольного образования. При этом подготовка к нему осуществляется косвенно, через другие мероприятия.
Исследуя проблему обучения письму, В. Лыков рекомендует активно использовать доступные средства на дошкольном этапе воспитания и обучения [56]. Рисование, лепка, аппликация он выделяет как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма.
Однако движения, выполняемые в процессе письма, нельзя воспроизвести ни в рисовании, ни в скульптуре - деятельности, наиболее близкой к письму. Процесс графического письма предполагает другие движения пальцев в работе, зрительное восприятие также подчинено другим целям, кроме в зрительной деятельности.
Исследования ученых подчеркивают, что дошкольники с нарушениями речи испытывают большие трудности в овладении графическими навыками, и это существенно усложняет начальный этап их обучения в школе (Т.В. Астахова, Г.В. Бабина, А.П. Воронова, Е.В. Гурьянов, И.Н. Моргачева, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова, А.В. Ястребова и др.)[1; 4; 14; 24; 59; 80; 87; 94].
Исследования Т. Филичева, Г. Чиркина показывают, что в практике логопедической работы упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи, не используются при подготовке к школе [81]. В программах ДОО по воспитанию и обучению дошкольников отсутствует раздел работы по овладению детьми графическими навыками.
В связи с этим возникает необходимость в адаптации дошкольной программы. Систематизации упражнений, направленных на развитие графомоторных навыков, с учетом последовательности, сложности задач и с учетом категории дошкольников.
Общее недоразвитие речи III уровня имеет особенности формирования
графо-моторных навыков: недоразвитие кинестетической практики;
недоразвитие динамической практики; недостаточная регуляция мышечного тонуса; низкий уровень координации движений рук.
Кроме того, и нарушение зрительно-пространственной ориентации; ориентации на листе бумаги; трудности с воспроизведением различных форм и линий; нарушена возможность копирования предложенного образца; трудности с воспроизведением графического образца на листе.
У значительной части детей нарушение моторики выражается в плохой координации сложных движений. Они неуверенно выполняют точно дозированные движения, низкие скорость и ловкость выполнения.
Кроме того, актуальность выбранной темы обусловлена следующими факторами:
• важность формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III степени в обучении письму;
• необходимость изучения особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
• необходимость проведения своевременной коррекционной, профилактической и развивающей работы, направленной на формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Проведен анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, официальных документов. можно выделить противоречие между потребностями педагогического сообщества у человека со сформированными графо-моторными навыками и недостаточно развитыми логопедическими средствами, способствующими формированию данной группы навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
На основе выявленного противоречия формулируется задача исследования, заключающаяся в поиске дополнительных средств логопедии, способствующих формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Объект исследования - формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Предмет исследования - комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса как средство формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Цель исследования: обоснование, разработка и выполнение комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, направленного о формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Гипотеза исследования: состоит в предположении, что формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет эффективным, если будет разработан и реализован комплекс логопедических упражнений с элементами нейро-фитнеса, построенного на принципах индивидуализации, практико-
ориентированности; содержание которых обогащено упражнениями с элементами нейрофитнеса: для развития общей координации,
пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и ориентировки по «схеме тела»; направленный на формирование ребенок обладает двигательным ритмом, общей, мелкой и артикуляционной моторикой.
Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III степени.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
3. Раскрыть дидактический потенциал комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса для формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
4. Экспериментально проверить эффективность комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса о формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III степени.
Теоретико-методологические основы исследования:
• положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи; позиция по активности как ведущему фактору развития личности; концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• современные представления о структуре дефекта речи (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова);
• учение Л.С. Выготского о ведущей роли образования и «зоне ближайшего развития»;
• важными методическими принципами были комплексность, деятельностный подход, индивидуализация;
• современные методы нейропсихологической коррекции, в основе которых лежат теории Л.С. Выготского, А. Лурии, а также разработки современных специальных психологов и нейропсихологов (Т.В. Ахутина, Ю.М. Глозман, Н.К. Корсакова, В.И. Любовский, Ю.В. Микадзе, Г.Р. Новикова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.).
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и официальных документов; сравнение; обобщение.
Эмпирические: изучение медицинской, психолого-педагогической
документации; наблюдение; эксперимент.
Диагностические методы:
• методика «Дорожки» Л.А. Венгер [12];
• методика «Домик» Н.И. Гуткина [26];
• карта наблюдения уровня сформированное™ графо-моторных умений на начало реализации подготовительного этапа реализации Комплекса
упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на завершение реализации подготовительного этапа Комплекса
упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на начало реализации заключительного этапа Комплекса упражнений;
• карта наблюдения уровня сформированности графо-моторных умений на конец реализации заключительного этапа Комплекса упражнений.
Основные этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2019 г. - май 2020 г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в образовательных организациях психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию исследуемого вопроса в условиях образовательной организации.
На втором этапе (июнь 2020 г. - сентябрь 2020 г.) осуществлялось обоснование и разработка комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленного на формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
На третьем этапе исследования (октябрь 2020 г. - май 2021 г.)
проводилась опытно-экспериментальная работа. Работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и завершающий.
Целью констатирующего этапа (октябрь - ноябрь 2020 г.) опытноэкспериментальной работы явилось выявление первоначального уровня сформированное™ графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы (декабрь 2020 г. - апрель 2021 г.) явилась реализация комплекса
логопедических упражнений по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Целью завершающего этапа опытно-экспериментальной работы (апрель-май 2021 года) опытно-экспериментальной работы явилось выявление итогового уровня сформированности графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Четвертым этапом исследования (июнь 2021 г. - октябрь 2021 г.) явилось обобщение, систематизация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования: конкретизировано понятие «графомоторные навыки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» и определено их содержание для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Выделены этапы формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработан Комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса как интерактивная, обучающая логопедическая среда.
Выделены психолого-педагогические условия формирования у детей данной категории предпосылок в овладении навыком письма.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в настоящее время дополнены представления о состоянии графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость данного исследования: разработан и внедрен в образовательную практику комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленный на формирование графо-моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Данная разработка может быть модифицирована для других возрастных групп и уровней речевых нарушений. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовки не только логопедов, но и других специалистов, сопровождающих обучающихся с нарушением речи в образовательной практике.
База и выборка исследования: исследование проводилось с октября 2020 года по май 2021 года на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «детский сад № ХХХ» города Красноярска. В эксперименте приняли участие дошкольники 6-7 лет логопедических групп детского сада, 20 детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.
Среди множества видов учебной деятельности начинающего школьника освоение письменного мастерства является наиболее сложным.
Исследования ученых подчеркивают, что дошкольники с нарушениями речи испытывают большие трудности в овладении графическими навыками, и это существенно усложняет начальный этап их обучения в школе.
Возраст 6-7 лет чувствителен к развитию пальцевой моторики. Организуя различные виды деятельности в этом возрасте, систематически применяя тренировочные упражнения, можно добиться хороших результатов в развитии данных умений и улучшении графо-моторных навыков у старших дошкольников с III уровнем ОНР. Выборку для исследования уровня сформированности графо-моторных составили дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Подтверждение гипотезы исследования на теоретическом уровне осуществлялось путем решения исследовательских задач, отраженных в абзацах первой главы: выделены психологические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. У детей с ОНР хуже, чем у сверстников с нормальной речью, зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Наблюдаются явления двигательного истощения (утомления рук): замедленный темп, размытость, неточность движений к концу упражнения. Различные синкинезии (в артикуляционном аппарате, в мышцах лица, в противоположной руке) тонкие движения рук и пальцев не сформированы, нарушение речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня носит многомерный характер, требуя выработки единой стратегии, методологической и организационной преемственности в решении психолого-педагогических коррекционных задач.
Раскрыта сущность, структура и уровни сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Графо-моторный навык это определенное привычное положение пишущей руки, позволяющее правильно удерживать пишущий предмет; целенаправленное умение ребенка рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно писать буквы; умение проводить волнистые линии сверху вниз и снизу вверх; умение ориентироваться на альбомном листе и работать по образцу; умение определять и правильно дорисовывать отсутствующие элементы; умение выполнять сложные, целенаправленные движения при подготовке к письму; умение проводить разнонаправленные линии по центру дорожки с соблюдением границ; умение работать с контуром фигуры; умение проводить дугообразные, разнонаправленные линии; умение контролировать собственную деятельность; умение видеть и понимать границы строки и клетки; умение ориентироваться на листе бумаги.
В качестве основных уровней сформированности графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выделены: высокий, средний и низкий.
Разработан и внедрен в образовательную практику комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленный на формирование графо-моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Эта разработка может быть использована для других возрастных групп и уровней речевых нарушений. Результаты исследования могут быть использованы при профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовке не только логопедов, но и других специалистов, сопровождающих студентов с дефектами речи в учебной практике.
В рамках завершающего этапа опытно-экспериментальной работы выявлен итоговый уровень сформированности графо-моторных навыков у старших дошкольников посредством тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Сравнительный анализ констатирующего и завершающего этапов ОЭР показал качественное улучшение уровня сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Так, высокий уровень на данном этапе демонстрируют 12 детей, средний - 6 и низкий (от пограничного до среднего) уровень - 2 ребенка. По результатам выполнения Комплекса упражнений, количество детей со средним и низким уровнем сформированности данной группы умений уменьшилось на 45%.
Таким образом, доказана эффективность комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса в формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в дошкольной образовательной организации, подтверждена гипотеза исследования.
Необходимо обратить внимание на то, что коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня должна строиться на принципе системности и последовательности, от простого к сложному, с обязательным участием всех участников образовательного процесса - педагогов, детей и родителей. Выложены упражнения из Комплекса упражнений по принципу от простого к сложному, так как выполнение упражнений, к которым ребенок еще не готов, могут негативно повлиять на мотивацию.
Индивидуальное взаимодействие определяется как основная форма работы. Самое важное в процессе реализации комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня позитивный настрой всех участников образовательного процесса.
Исследования ученых подчеркивают, что дошкольники с нарушениями речи испытывают большие трудности в овладении графическими навыками, и это существенно усложняет начальный этап их обучения в школе.
Возраст 6-7 лет чувствителен к развитию пальцевой моторики. Организуя различные виды деятельности в этом возрасте, систематически применяя тренировочные упражнения, можно добиться хороших результатов в развитии данных умений и улучшении графо-моторных навыков у старших дошкольников с III уровнем ОНР. Выборку для исследования уровня сформированности графо-моторных составили дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Подтверждение гипотезы исследования на теоретическом уровне осуществлялось путем решения исследовательских задач, отраженных в абзацах первой главы: выделены психологические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. У детей с ОНР хуже, чем у сверстников с нормальной речью, зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Наблюдаются явления двигательного истощения (утомления рук): замедленный темп, размытость, неточность движений к концу упражнения. Различные синкинезии (в артикуляционном аппарате, в мышцах лица, в противоположной руке) тонкие движения рук и пальцев не сформированы, нарушение речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня носит многомерный характер, требуя выработки единой стратегии, методологической и организационной преемственности в решении психолого-педагогических коррекционных задач.
Раскрыта сущность, структура и уровни сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Графо-моторный навык это определенное привычное положение пишущей руки, позволяющее правильно удерживать пишущий предмет; целенаправленное умение ребенка рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно писать буквы; умение проводить волнистые линии сверху вниз и снизу вверх; умение ориентироваться на альбомном листе и работать по образцу; умение определять и правильно дорисовывать отсутствующие элементы; умение выполнять сложные, целенаправленные движения при подготовке к письму; умение проводить разнонаправленные линии по центру дорожки с соблюдением границ; умение работать с контуром фигуры; умение проводить дугообразные, разнонаправленные линии; умение контролировать собственную деятельность; умение видеть и понимать границы строки и клетки; умение ориентироваться на листе бумаги.
В качестве основных уровней сформированности графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выделены: высокий, средний и низкий.
Разработан и внедрен в образовательную практику комплекс логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса, нацеленный на формирование графо-моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Эта разработка может быть использована для других возрастных групп и уровней речевых нарушений. Результаты исследования могут быть использованы при профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовке не только логопедов, но и других специалистов, сопровождающих студентов с дефектами речи в учебной практике.
В рамках завершающего этапа опытно-экспериментальной работы выявлен итоговый уровень сформированности графо-моторных навыков у старших дошкольников посредством тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Сравнительный анализ констатирующего и завершающего этапов ОЭР показал качественное улучшение уровня сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Так, высокий уровень на данном этапе демонстрируют 12 детей, средний - 6 и низкий (от пограничного до среднего) уровень - 2 ребенка. По результатам выполнения Комплекса упражнений, количество детей со средним и низким уровнем сформированности данной группы умений уменьшилось на 45%.
Таким образом, доказана эффективность комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса в формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в дошкольной образовательной организации, подтверждена гипотеза исследования.
Необходимо обратить внимание на то, что коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня должна строиться на принципе системности и последовательности, от простого к сложному, с обязательным участием всех участников образовательного процесса - педагогов, детей и родителей. Выложены упражнения из Комплекса упражнений по принципу от простого к сложному, так как выполнение упражнений, к которым ребенок еще не готов, могут негативно повлиять на мотивацию.
Индивидуальное взаимодействие определяется как основная форма работы. Самое важное в процессе реализации комплекса логопедических упражнений с элементами нейрофитнеса по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня позитивный настрой всех участников образовательного процесса.
Подобные работы
- Сравнительное изучение сформированности моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе развития связной речи
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2020 - Коррекция общего недоразвития речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2021 - Развитие оптико-моторной координации детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством изобразительной деятельности
Бакалаврская работа, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2022 - Готовность к обучению письму детей старшего дошкольного возраста с
OHP III уровня с сохранным и нарушенным зрением
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ МОТОРНО - ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2017 - Индивидуальный подход к коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольной организации
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017