Формирование лексических умений младших школьников на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы
формирования лексических умений у младших школьников
1.1 Лексические умения как предмет теоретического анализа и их
значение в курсе русского языка начальной школы 7
1.2 Состояние проблемы формирования лексических умений в
педагогической теории и образовательной практике 13
1.3 Изучение и анализ сформированности лексических умений у младших
школьников как их коммуникативной компетенции 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лексических умений у младших школьников
2.1 Диагностика лексических умений у младших школьников 23
2.2 Реализация программы формирования лексических умений у младших
школьников на уроках русского языка 30
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию лексических умений у младших школьников в учебной
деятельности 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Купить

Актуальность данной темы обусловлена тем, что одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, управление процессами обогащения словаря младших школьников.
К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [26, с. 26], а Ф.И. Буслаев [3, с. 193] утверждал, что учителям русского языка необходимо «развивать в дитяти врожденный дар слова».
В середине XIX века работу над лексическими понятиями рекомендовал Ф.И. Буслаев. Методисты К.Б. Бархин, В.В. Голубков В.Н. Ключева, М.А. Рыбникова, настоятельно рекомендовали работать над лексикой русского языка не только на занятиях по русскому языку.
Лексика как раздел науки о языке включалась в проекты школьных программ по русскому языку в 1951, 1965, 1967 гг. Отсутствие раздела
«Лексика» в школьной программе объяснялось недооценкой роли лексики для формирования речевых умений и навыков.
В 60 - 70-е гг. XX в. М.Т. Барановым, А.В. Рудниковой, Т.И. Чижовой было проведено исследование роли лексики в обучении, содержанию работы, принципов и методов обучения. В 1967 году лексикология включена в проект программы, а с 1980 года - включена в программу. В настоящее время методика преподавания лексики приобрела право раздела методики преподавания русского языка в школе.
Изучение лексики имеет познавательные цели и предполагает формирование у школьников научного мировоззрения, вооружает их знаниями о лексике, развивает у учащихся чувство языкового и эстетического идеала. Практические цели изучения лексики - это формирование учебно-языковых, лексикологических умений, что способствует созданию условий для работы с орфографией и грамматикой русского языка, по обогащению словарного запаса учащихся. Лингвистическими основами школьного курса лексики и фразеологии является понимание слова как центральной единицы языка, слова как смыслового единства всех словоформ, как единство лексического и грамматического значений, как элемента лексической системы.
В процессе преподавания русского языка в начальной школе возникает противоречие между необходимостью обогащения лексического запаса учащихся с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения обучению.
Объект: Процесс формирования лексических умений у младших школьников.
Предмет: Комплекс упражнений по формированию лексических умений младших школьников на уроках русского языка.
Цель: На основе анализа теоретических источников по проблеме исследования разработать, обосновать комплекс упражнений по формированию лексических умений младших школьников и опытно - экспериментальным путем проверить их результативность.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические предпосылки проблемы формирования лексических умений младших школьников.
2. Изучить состояние сформированности лексических умений младших школьников.
3. Разработать и реализовать в учебный процесс комплекс упражнений для формирования лексических умений младших школьников.
4. Провести диагностику достигнутого уровня лексических умений учащихся и оценить эффективность разработанного комплекса упражнений.
5. Проанализировать результаты опытно - экспериментальной
работы.
Гипотеза работы состоит в том, чтобы доказать, что комплекс упражнений, направленный на обогащение словарного запаса младших школьников, способствует формированию лексических умений.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации, методических пособий; диагностика, анализ продуктов деятельности обучающихся; статистические - ранжирование, анализ результатов исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно - деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В., М.Р. Львов, Текучев, Т.Г.Рамзаева).
...
Купить