Формирование навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации (Самарский государственный социально-педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» структурное подразделение детский сад «Сказка» (Самарская область, с. Сергиевск).
Выборка: 10 человек.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей с ОВЗ 5
1.1 Психолого-педагогические аспекты понятия «навыки общения»…………5
1.2 Характеристика особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ...7
1.3 Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении……10
Выводы по 1 главе ……15
Глава 2. Особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации 16
2.1. Диагностика навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации…………………………………………………..16
2.2. Формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации…………………………..21
Выводы по 2 главе ……27
Заключение 29
Список использованных источников 35
Приложения 38
База исследования: ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» структурное подразделение детский сад «Сказка» (Самарская область, с. Сергиевск).
Выборка: 10 человек.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей с ОВЗ 5
1.1 Психолого-педагогические аспекты понятия «навыки общения»…………5
1.2 Характеристика особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ...7
1.3 Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении……10
Выводы по 1 главе ……15
Глава 2. Особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации 16
2.1. Диагностика навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации…………………………………………………..16
2.2. Формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации…………………………..21
Выводы по 2 главе ……27
Заключение 29
Список использованных источников 35
Приложения 38
Общение является одним из главных условий развития человека, важнейшим фактором формирования личности ребенка, ведущим видом человеческой активности, направленным на познание, оценку себя другими людьми. Об этом говорится в фундаментальных исследованиях психологов прошлых и нынешних лет Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б., Эльконин и других.
Общение влияет на результаты всех важных видов деятельности - учебы, труда, игры, социальной ориентации и так далее. Но в основном общение влияет на формирование личности детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях, помогает их социализировать и интегрировать в общество. При этом это не врожденный вид деятельности. Таким образом, только через специально подготовленное обучение и воспитание можно добиться значительных результатов в развитии общения.
Одна из главных задач инклюзивной образовательной организации для детей с ограниченной возможностью здоровья заключается в социальной адаптации выпускников школы. Успешность в подготовке к самостоятельному существованию в обществе не только зависит от приобретения конкретных знаний о общеобразовательных предметах и профессиональной деятельности, но также от уровня формирования коммуникативных навыков и способности налаживать контакты с окружающими людьми.Таким образом, в учебном заведении специалисты и педагоги особо уделяют внимания развитию коммуникативных навыков и умений детей. Обучение технике общения, а также многим другим умениям, для детей с ОВЗ происходит значительно позднее, чем для нормальных людей, и часто, без специального образования, вообще не происходит: ребята не интересуются окружающими или ограничивают контакты с теми или иными лицами.
Недостаточная сформированность коммуникационных навыков детей с ОВЗ негативно сказывается на развитии личности, взаимоотношений, затрудняет формирование контактов с другими людьми, негативно сказывается на социализации, а современная педагогическая и психологическая наука ставят перед собой задачу создать условия для успешной социализации детей с ОВЗ.
Цель – выяснить особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Объект – особенности общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации
Предмет – особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты понятия «навыки общения»;
2. Дать характеристику особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ;
3. Выделить основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении;
4. Провести диагностику навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации;
5. Определить формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Методы исследования изучение психолого-педагогической литературы по проблеме; эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: ГБОУ СОШ№1 «Образовательный центр» с. Сергиевск структурное подразделение детский сад «Сказка».
Общение влияет на результаты всех важных видов деятельности - учебы, труда, игры, социальной ориентации и так далее. Но в основном общение влияет на формирование личности детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях, помогает их социализировать и интегрировать в общество. При этом это не врожденный вид деятельности. Таким образом, только через специально подготовленное обучение и воспитание можно добиться значительных результатов в развитии общения.
Одна из главных задач инклюзивной образовательной организации для детей с ограниченной возможностью здоровья заключается в социальной адаптации выпускников школы. Успешность в подготовке к самостоятельному существованию в обществе не только зависит от приобретения конкретных знаний о общеобразовательных предметах и профессиональной деятельности, но также от уровня формирования коммуникативных навыков и способности налаживать контакты с окружающими людьми.Таким образом, в учебном заведении специалисты и педагоги особо уделяют внимания развитию коммуникативных навыков и умений детей. Обучение технике общения, а также многим другим умениям, для детей с ОВЗ происходит значительно позднее, чем для нормальных людей, и часто, без специального образования, вообще не происходит: ребята не интересуются окружающими или ограничивают контакты с теми или иными лицами.
Недостаточная сформированность коммуникационных навыков детей с ОВЗ негативно сказывается на развитии личности, взаимоотношений, затрудняет формирование контактов с другими людьми, негативно сказывается на социализации, а современная педагогическая и психологическая наука ставят перед собой задачу создать условия для успешной социализации детей с ОВЗ.
Цель – выяснить особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Объект – особенности общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации
Предмет – особенности формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты понятия «навыки общения»;
2. Дать характеристику особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ;
3. Выделить основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении;
4. Провести диагностику навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации;
5. Определить формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Методы исследования изучение психолого-педагогической литературы по проблеме; эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: ГБОУ СОШ№1 «Образовательный центр» с. Сергиевск структурное подразделение детский сад «Сказка».
Общение - это сложная и многогранная деятельность, которая требует от человека определенных знаний, навыков, знаний и умений. Эти компетенции приобретаются человеком в процессе освоения социального опыта. Чем более развита коммуникация, тем выше шансы человека преуспеть в любой социальной среде.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья коммуникативный навык имеет свои особенности. Для этих детей характерна низкая потребность в общении, недостаток грамматических и грамматико-грамматических средств, что иногда затрудняет понимание окружающими того, что они хотят сказать.
Инклюзивное обучение детей, имеющих особенности развития, совместно со своими сверстниками – это обучение различных детей в классе в одной группе, не в специальной группе класса в общеобразовательном учреждении. Задачи инклюзивного образования заключаются во включении в систему образования всех детей и обеспечении равноправия их.
Задачи инклюзивного образования заключаются во включении в систему образования всех детей и обеспечении равноправия их.
В целях выявления особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие подростки в составе 10 человек.
Для выявления уровня развития коммуникативных умений и определения коммуникативных трудностей подростков были использованы:
1. Методика «Игровая комната» (Дьяченко О.М.)
2. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина)
При анализе и сравнении полученных данных было сделано вывод о том, что воспитанники группы не всегда воспринимаются адекватно друг с другом, большинство из них не умеют слышать и слушать собеседников, не могут проявить инициативу во время разговора, проявляют отрицательное отношение к достаточно большинству своих сверстников. Они слабо обладают коммуникативными способностями, необходимыми коммуникатору при общении. Они в себе не видят никаких негативных качеств, мешающих понимать проблему с собеседником, воспринимать его как есть. Устанавливая отношения между людьми, в случае неблагоприятного исхода, они увидят проблему лишь у других, а не у себя. Результаты диагностики детей с ОВЗ позволяют сказать, что они имеют коммуникативные проблемы.
Были предложены формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья коммуникативный навык имеет свои особенности. Для этих детей характерна низкая потребность в общении, недостаток грамматических и грамматико-грамматических средств, что иногда затрудняет понимание окружающими того, что они хотят сказать.
Инклюзивное обучение детей, имеющих особенности развития, совместно со своими сверстниками – это обучение различных детей в классе в одной группе, не в специальной группе класса в общеобразовательном учреждении. Задачи инклюзивного образования заключаются во включении в систему образования всех детей и обеспечении равноправия их.
Задачи инклюзивного образования заключаются во включении в систему образования всех детей и обеспечении равноправия их.
В целях выявления особенностей формирования навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие подростки в составе 10 человек.
Для выявления уровня развития коммуникативных умений и определения коммуникативных трудностей подростков были использованы:
1. Методика «Игровая комната» (Дьяченко О.М.)
2. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина)
При анализе и сравнении полученных данных было сделано вывод о том, что воспитанники группы не всегда воспринимаются адекватно друг с другом, большинство из них не умеют слышать и слушать собеседников, не могут проявить инициативу во время разговора, проявляют отрицательное отношение к достаточно большинству своих сверстников. Они слабо обладают коммуникативными способностями, необходимыми коммуникатору при общении. Они в себе не видят никаких негативных качеств, мешающих понимать проблему с собеседником, воспринимать его как есть. Устанавливая отношения между людьми, в случае неблагоприятного исхода, они увидят проблему лишь у других, а не у себя. Результаты диагностики детей с ОВЗ позволяют сказать, что они имеют коммуникативные проблемы.
Были предложены формы и методы работы по формированию навыков общения у детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной организации.
Подобные работы
- Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2018 - Профессиональная подготовка будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2018 - Инклюзивное образование в университете «Дубна» в оценках студентов
Бакалаврская работа, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Организация социальной адаптации молодых инвалидов (на примере Алтайского государственного университета)
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018 - ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии у старших дошкольников с ФФН посредством упражнений (Омский Государственный Педагогический Университет)
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2018 - КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5720 р. Год сдачи: 2018 - Формирование мотивационной компетенции будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018 - Формирование межкультурной компетенции у студентов вуза
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2019