Тема: Формирование предложно-падежных конструкций пространственного значения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Актуальность. Формирование грамматического строя является важнейшим условием полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.
У детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III уровня нарушены все структурные компоненты речи (Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.). По мнению авторов, нарушение грамматического строя является одним из наиболее важных нарушений в структуре речевого развития у детей с общим недоразвитием речи [22; 28; 29; 66].
Особую трудность в практической деятельности логопедов, воспитателей вызывает формирование у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи понимание и употребление предложно-падежных конструкций. Предложно-падежные конструкции являются самыми распространёнными конструкциями в русском языке, но в то же время они являются сложными логико-грамматическими конструкциями, чем и обусловлены явные трудности их усвоения детьми с ОНР. Психологической основой понимания и овладения предложно-падежных конструкций языка является сформированность пространственного восприятия, пространственных и квазипространственных представлений. (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Н.Я. Семаго). Только к школьному возрасту ребенок окончательно понимает и использует всю систему предложно-флективных средств языка для обозначения пространственных отношений. Дети с системной речевой патологией не овладевают данными средствами как в импрессивной, так и в экспрессивной речи, что негативно сказывается в дальнейшем во всей учебной деятельности ребенка [2; 33; 53].
Выбор темы исследования обусловлен тем, что своевременная коррекция нарушений грамматической стороны речи, в том числе предложно-падежных конструкций пространственного значения, является одним из условий развития речи и, следовательно, готовности старших дошкольников с ОНР к обучению в школе. В связи с этим, вопрос об определении логопедической работы по коррекции нарушения формирования предложно-падежных конструкций пространственного значения у старших дошкольников с ОНР в современной логопедии, является одним из актуальных.
Несмотря на то, что определены теоретические основы формирования грамматических конструкций в речи детей с ОНР, недостаточно определены методу! и приёмы формирования предложно-падежных форм, обусловленных несформированностью пространственных представлений.
В результате анализа литературных источников, изучения опыта логопедической работы выявлены противоречия между низким уровнем сформированности предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и недостаточностью эффективных средств коррекции данного нарушения.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных средств коррекции выявленных нарушений.
Целью данного исследования является выявление и коррекция нарушений формирования предложно-падежных конструкций пространственного значения старшими дошкольниками с ОНР III уровня.
Объектом исследования являются предложно-падежные конструкции пространственного значения, пространственные предлоги, пространственные представления у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкции пространственного значения у детей 5-6 лет с ОНР III уровня.
Гипотезой исследования является предположение:
нарушения предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня характеризуются незрелостью пространственных представлений и особенностями в понимании и употреблении предложно-падежных конструкций;
коррекция выявленных нарушений станет эффективной при условии, если будет подобрано содержание программы коррекционного курса по формированию предложно-падежных конструкций пространственного значения у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
...
Купить

С дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня экспериментальной группы в количестве 9 человек была реализована Программа коррекционного курас по формированию предложно-падежных конструкций с пространственного значением.
Целью программы являлось формирование простанственных представлений, понимание и употребление предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
Работа по формированию предложно-падежных конструкций реализовывалась по следующим направлениям логопедической работы:
- формирование пространственных представлений.
- формирование умения понимания предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
- формирование умения употребления предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
На этапе контрольного эксперимента для оценки эффективности реализации программы было проведено повторное обследование сформированности предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Исследование проводилось с использованием нами комплекса методик: Н.П. Рудаковой и Т. П. Бессоновой, О.Е. Грибовой.
Методику, представленную Н.П. Рудаковой, модифицировали (дополнили заданиями на обследование особенностей сформированности умения понимания пространственной лексики: предлоги с пространственным значением (оптико-пространственной ориентировки)).
Данные исследования по результатам модифицированной методики Н.П. Рудаковой (изучение оптико-пространственных функций по ориентировке в собственном теле, окружающем пространстве относительно себя и других предметов, а также конструктивного праксиса) показали, что у детей в экспериментальной группе (ЭГ) в результате констатирующего эксперимента у 4 (44,45%) детей - высокий уровеньсформированности пространственных представлений, у 4 (44, 44%) детей - средний, 1 (11,11%) детей - низкий. Данные котрольного эксперимента показали, что у 7 (77,78%) детей - высокий уровень, у 2 (22,22%) детей - средний уровень (Приложения А, В). Данные свидетельствуют о том, что работа проводимая с дошкольниками способствовала формированию пространственных представлений и пониманию предложно-падежных конструкций пространственного значения.
Данные по результатам методик Т. П. Бессоновой, О.Е. Грибовой (исследование особенностей употребления предложно-падежных конструкций) показал, что у детей ЭГ в результате констатирующего эксперимента у 3 (33,33%) детей высокий уровень сформированности особенностей употребления предложно-падежных конструкций с пространственным значением, 5 (55, 56%) - средний, 1 (11,11%) низкий. В результате контрольного эксперимента у 6 детей (66,67%) - высокий, 3 (33,33%) детей - средний уровень (Приложения Б, Г). Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что работа проводимая с дошкольниками способствовала формированию особенностей употребления предложно-падежных конструкций с пространственным значением.
У детей контрольной группы (КГ) в результате констатирующего эксперимента у 5 (55,56%) детей высокий уровеньсформированности пространственных представлений и понимания предложно-падежных конструкций пространственного значения, 3 (33,33%) - средний уровень, 1 (11,11%) детей - низкий уровень (Приложения А, В). На этапе контрольного эксперимента результаты незначительны: 5 (55,56%) детей - высокий уровень, 4 (44,44%) - средний. Данные свидетельствуют о незначительном изменении в формировании пространственных представлений.
...
Купить