Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Реферат
Введение 3
Глава I. Теоретико-методические основы развития коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Коммуникативное развитие: психолого-педагогические предпосылки
исследования 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у старших
дошкольников с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Современные подходы к организации коррекционной работы по
развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 20
Глава II. Разработка и внедрение проекта, направленного на развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.1 Предпроектное исследование на получение квалификационного запроса от субъектов образовательного процесса на разработку проекта, направленного на развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Организационно-методическое описание и реализация проекта по
развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 47
2.3. Проведение экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра и
оценка ее эффективности 56
Заключение 67
Библиография 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Купить

Актуальность темы исследования на социальном уровне определяется заметно возросшим за последние десятилетия количеством детей с искаженным психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра. Еще в 2012 году дети с расстройствами аутистического спектра в Российской Федерации считались необучаемыми. Только закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ отменили этот подход и постановил, что каждый ребенок обучаем и имеет право на образование.
В настоящее время права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, адекватного их психофизическим возможностям, гарантируются федеральными законодательными актами: законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. ФЗ № 351-ФЗ от 02.07.2021), национальной
доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г., Национальный проект «Образование» и другие.
Соответственно, при обеспечении государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения полноценного образования для каждого ребенка, перед обществом в целом и системой образования, в частности, достаточно остро встает вопрос о взаимной адаптации ребенка к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям ребенка.
В связи с этим, особой проблемой является развитие коммуникативных умений у детей с расстройствами аутистического спектра как одного из инструментов благоприятной социально-психологической адаптации, так как на сегодняшний день - это одна из часто встречающихся групп нарушений развития. Несмотря на это, комплексных программ помощи ребенку с аутизмом и специалистам, работающим с детьми с расстройствами аутистического спектра, пока крайне мало.
Актуальность настоящего проекта определяется задачами, указанным в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, предписывающими развитие коммуникативных умений у старших дошкольников, а также подтверждается исследованиями отечественных ученых о возможности такого развития.
Проблема аутизма достаточно изучена такими отечественными учеными, как О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, Л.Г. Нуриева, О.Б. Богдашина, а также зарубежных авторов: Ф. Фолькмара, Л. Винга, С. Шор.
Дети с расстройствами аутистического спектра характеризуются широким кругом расстройств, сопряженных с аномальным поведением и качественными нарушениями социального взаимодействия, коммуникации, стереотипными паттернами поведения, интересов и активности. Коммуникативные нарушения, согласно Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10, ICD-10), а также диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам 5 -го издания (DSM-V), относят к основным диагностическим критериям расстройств аутистического спектра.
Коммуникативные трудности детей с аутизмом, в свою очередь, влияют на успешность овладения многими другими навыками в процессе обучения, так как именно коммуникация (вербальная и невербальная) имеет огромную значимость в жизни каждого человека. Не обладая этими навыками, ребенок не может свободно общаться, обучаться, контролировать окружающую среду, понимать и соблюдать социальные правила, выражать свои потребности, чувства и желания, а также жить качественной и полноценной жизнью.
Одной из задач образования старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является их социально - коммуникативное развитие. Для дошкольников с расстройствами аутистического спектра вопрос социально-коммуникативного развития стоит наиболее остро, так как проблема коммуникации затрудняет развитие в целом и познавательное, и речевое, и художественно-эстетическое, и физическое.
Проблема данного исследования состоит в противоречии между теоретическим обоснованием возможности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и недостаточностью практического и методического инструментария для коррекции коммуникативных умений.
Объект проектной работы: процесс коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет проектной работы: интегрированная коррекционно­
развивающая программа, направленная на развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического.
Цель проекта: теоретически обосновать, разработать и внедрить интегрированную коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие коммуникативных умений у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Задачи проектного исследования:
1. Анализ литературных источников по проблематике развития коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
2. Проведение предпроектного исследования на получение квалификационного запроса от руководителя образовательной организации на разработку и внедрение проекта, направленных на развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
3. Разработка и реализация проекта, направленного на развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
4. Анализ динамических изменений и оценка эффективности коррекционно-развивающих мероприятий по окончании реализации проекта.
Методы проектного исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической,
логопедической и психолингвистической литературы по проблематике, обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации, методических пособий;
2. Эмпирические: наблюдение, беседа, предпроектное исследование, проектирование, анализ результатов проектной деятельности.
3. Количественный и качественный анализ результатов проектного исследования.
Методологической основой проектной работы явились деятельностный подход к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); представления о главной роли общения в становлении и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (В.В. Лебединский); теория коммуникации М.И. Лисиной; концепция периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. В основе исследования также лежит комплексный подход к коррекционной работе А.В. Хаустова.
Теоретическая значимость проекта: уточнены и дополнены
имеющиеся теоретические сведения об особенностях развития коммуникативных умений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Практическая значимость проекта: форма проведения
коррекционных занятий и разработанная интегрированная коррекционное - развивающая программа, направленная на развитие коммуникативных умений эффективны в работе со старшими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, и могут применяться в работе с другими детьми.
Эмпирическая база проекта: «Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей - инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга».
Описание структуры ВКР:
Структура проекта соответствует требованиям Приказа «Об утверждении Методических рекомендаций по выполнению научно­исследовательских работ проектного вида в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им В.П. Астафьева» №225 (п) от 05.04.2018 г.
Проект содержит: введение, две главы, заключение,
библиографический список и приложения (отзыв руководителя организации, в которой реализовывался проект и акт внедрения проекта, а также материалы предпроектного исследования, конспекты занятий, составленных в рамках апробации продукта проекта, ознакомительные фрагменты продукта проекта, справка Антиплагиат).
Купить