Помощь студентам в учебе
Формирование социальной готовности детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе в условиях инклюзивного образования
|
Реферат 3
Реферат на английском 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I. Теоретическое основание формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 12
1.1. Социальная готовность детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе как предмет теоретического анализа 12
1.2. Проблема формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к
обучению в школе 27
1.3. Способы и методы формирования социальной готовности детей 6-7 лет с
ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 40
Выводы по Главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 57
2.1. Изучение и анализ сформированности социальной готовности к
обучению в школе у детей подготовительных групп МБДОУ компенсирующего вида №53 г.Красноярска 57
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по формированию социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях
инклюзивного образования 71
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по Главе II 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Реферат на английском 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I. Теоретическое основание формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 12
1.1. Социальная готовность детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе как предмет теоретического анализа 12
1.2. Проблема формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к
обучению в школе 27
1.3. Способы и методы формирования социальной готовности детей 6-7 лет с
ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 40
Выводы по Главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования 57
2.1. Изучение и анализ сформированности социальной готовности к
обучению в школе у детей подготовительных групп МБДОУ компенсирующего вида №53 г.Красноярска 57
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по формированию социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях
инклюзивного образования 71
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по Главе II 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Современное дошкольное образование опирается на принцип единства образовательного пространства Российской Федерации. Он реализуется в задачах обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства и создания условий преемственности содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
При этом Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования не регламентирует формы и методы обеспечения преемственности между дошкольным уровнем образования и начальной школой, а также не определяет конкретных требований к подготовке детей к школьному обучению в дошкольной образовательной организации.
Старший дошкольный возраст - 6-7 лет, является этапом интенсивного психологического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением личностных новообразований.
Важными качествами выпускника дошкольной образовательной организации при переходе к школьному обучению являются умение активно взаимодействовать со сверстниками, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, обладать первоначальными знаниями о себе, участвовать в совместных играх.
Дошкольный возраст является начальным этапом социального развития ребенка, так как именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности: ключевые социальные навыки, социально
психологические особенности в системе отношений с другими людьми, нравственные ценности и установки, направленные на усвоение традиций общества, культуры, среды в которой ребенок растет.
В последние годы наблюдается динамика к увеличению числа неуспевающих школьников, по мнению многих исследователей, этот рост обусловлен тем, что дети, имеющие проблемы в развитии в силу различных причин, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс.
Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и прежде всего центральной нервной системы.
Дети с ОВЗ имеют индивидуальные пороги в процессе создания психических функций. В большинстве случаев у детей с особенностями в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, трудности в усвоении учебных знаний. К этой категории относятся дети с задержкой психического развития.
Особым образом организованная среда способствует развитию эмоциональной сферы и высших психических функций, а также достижению психоэмоциональной разгрузки, восстановлению и поддержанию психического здоровья. Все занятия должны быть построены с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и создавать ситуацию успеха для каждого из них.
Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности .
...
При этом Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования не регламентирует формы и методы обеспечения преемственности между дошкольным уровнем образования и начальной школой, а также не определяет конкретных требований к подготовке детей к школьному обучению в дошкольной образовательной организации.
Старший дошкольный возраст - 6-7 лет, является этапом интенсивного психологического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением личностных новообразований.
Важными качествами выпускника дошкольной образовательной организации при переходе к школьному обучению являются умение активно взаимодействовать со сверстниками, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, обладать первоначальными знаниями о себе, участвовать в совместных играх.
Дошкольный возраст является начальным этапом социального развития ребенка, так как именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности: ключевые социальные навыки, социально
психологические особенности в системе отношений с другими людьми, нравственные ценности и установки, направленные на усвоение традиций общества, культуры, среды в которой ребенок растет.
В последние годы наблюдается динамика к увеличению числа неуспевающих школьников, по мнению многих исследователей, этот рост обусловлен тем, что дети, имеющие проблемы в развитии в силу различных причин, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс.
Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и прежде всего центральной нервной системы.
Дети с ОВЗ имеют индивидуальные пороги в процессе создания психических функций. В большинстве случаев у детей с особенностями в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, трудности в усвоении учебных знаний. К этой категории относятся дети с задержкой психического развития.
Особым образом организованная среда способствует развитию эмоциональной сферы и высших психических функций, а также достижению психоэмоциональной разгрузки, восстановлению и поддержанию психического здоровья. Все занятия должны быть построены с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и создавать ситуацию успеха для каждого из них.
Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности .
...
Вопрос подготовки детей к обучению в школе является одним из наиболее сложных вопросов современного дошкольного образования. В педагогической науке и практике имеется противоречие между запросом качественной подготовки детей к школе со стороны учителей и родителей, как основных заказчиков в области дошкольного образования, с одной стороны, и отсутствием современной научно разработанной системы формирования социальной готовности к школьному обучению в современных условиях реализации стандарта дошкольного образования - с другой.
Представленная вашему вниманию магистерская диссертация была посвящена изучению формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования станет эффективным, если будут выявлены особенности формирования социальной готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с ОВЗ и разработан комплекс мероприятий направленный на формирование данной готовности к обучению в школе у соответствующей группы детей. Так же в процессе исследования были реализованы все поставленные задачи.
Нами был разработан и апробирован комплекс мероприятий, направленный на повышение общего уровня сформированности социальной готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с ОВЗ. Формирование осуществлялось комплексно по средствам различных способов и методов педагогики. В нашей экспериментальной работе сюжетно-ролевая игра стала одним из основных инструментов, способствующих формированию социальной готовности воспитанников экспериментальной группы дошкольной образовательной организации к обучению в школе.
Нами было выявлено, что в игре происходят важнейшие изменения психики ребенка, складываются основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности - учебной. Как было выяснено, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников с ЗПР, старшего дошкольного возраста. Поэтому именно через неё нами осуществлялось формирование социальной готовности к обучению в школе у данной категории детей.
Сюжетно-ролевая игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Она выступает в роли своеобразного связующего звена между миром детей к миром взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
В сюжетно-ролевых играх складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе. Данные игры имеют решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности, в частности у детей с ОВЗ.
В сюжетно-ролевых играх ребенок научается сознательно подчиняться правилам, которые легко становятся для него внутренними. Всё это имеет особое значение для формирования его социальной готовности к обучению в школе. При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче, учебным целям. Следует подчеркнуть, что именно в сюжетно-ролевых играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.
Сюжетно-ролевая игра заключает в себя правила, которые организуют волю ребенка, способствуют развитию произвольного поведения, упражняют ум, развивают как личность и способствуют его социализации. Она является оптимальным средством формирования социальной готовности детей к обучению в школе, развивая у старших дошкольников необходимые качества для свободного общения и взаимодействия с окружающими.
...
Представленная вашему вниманию магистерская диссертация была посвящена изучению формирования социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование социальной готовности детей 6-7 лет с ОВЗ к обучению в школе в условиях инклюзивного образования станет эффективным, если будут выявлены особенности формирования социальной готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с ОВЗ и разработан комплекс мероприятий направленный на формирование данной готовности к обучению в школе у соответствующей группы детей. Так же в процессе исследования были реализованы все поставленные задачи.
Нами был разработан и апробирован комплекс мероприятий, направленный на повышение общего уровня сформированности социальной готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с ОВЗ. Формирование осуществлялось комплексно по средствам различных способов и методов педагогики. В нашей экспериментальной работе сюжетно-ролевая игра стала одним из основных инструментов, способствующих формированию социальной готовности воспитанников экспериментальной группы дошкольной образовательной организации к обучению в школе.
Нами было выявлено, что в игре происходят важнейшие изменения психики ребенка, складываются основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности - учебной. Как было выяснено, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников с ЗПР, старшего дошкольного возраста. Поэтому именно через неё нами осуществлялось формирование социальной готовности к обучению в школе у данной категории детей.
Сюжетно-ролевая игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Она выступает в роли своеобразного связующего звена между миром детей к миром взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
В сюжетно-ролевых играх складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе. Данные игры имеют решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности, в частности у детей с ОВЗ.
В сюжетно-ролевых играх ребенок научается сознательно подчиняться правилам, которые легко становятся для него внутренними. Всё это имеет особое значение для формирования его социальной готовности к обучению в школе. При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче, учебным целям. Следует подчеркнуть, что именно в сюжетно-ролевых играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.
Сюжетно-ролевая игра заключает в себя правила, которые организуют волю ребенка, способствуют развитию произвольного поведения, упражняют ум, развивают как личность и способствуют его социализации. Она является оптимальным средством формирования социальной готовности детей к обучению в школе, развивая у старших дошкольников необходимые качества для свободного общения и взаимодействия с окружающими.
...
