РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ

Подведем итоги рассматриваемой проблемы исследования креативности младших школьников.
Проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований дал основание полагать, что проблема развития креативности еще совсем далека от разрешения, но в то же время преобладает уже достаточно разработанный и обширный методический и теоретический базис для будущих научных открытий. Беря за основу исследования проблемы развития креативности в психологии, а также учитывая исследования П. Торренса и его научной школы, мы придерживаемся понимания креативности как познавательной деятельность личности, которая отличается беглостью, гибкостью, оригинальностью, а также разработанностью идей, имеющую обобщенное и опосредованное отражение действительности, важность ее творческого изменения.
В работе установлено что, период детства представляет из себя «эпоху» неповторимую по возможностям развития креативности, так как у ребенка в этот период максимально высокая восприимчивость, к обучению выражающаяся в более творческих проявлениях. Свойства детской сензитивности рассматриваются как предпосылки к разнообразным направления будущих способностей и при компетентном развитии дает высокие показатели креативности [25].
Креативность в детском возрасте развивается неравномерно. На возраст 8 лет приходится пик развития креативности. Усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно в этот период лучше всего стимулировать развитие творческого мышления, так как развитие креативности происходит в творческой деятельности.
Ведущим видом деятельности в этот период является учебная деятельность, которая пришла на смену игровой деятельности [11].
В этом возрасте происходит интенсивное развитие всех психических функций, развивается наглядно образное мышление произвольное запоминание, воображение переходит во внутреннюю деятельность. Ребенок обладает адекватной самооценкой, которая позволяет ему адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности [44].
Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут испол ьзоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов [50].
В данном исследовании мы делаем акцент на развитии креативности младших школьников посредством интерактивных занятий.
Нами было проведено исследование креативности в младшем школьном возрасте среди учащихся 2-х классов (8-9лет) МОУ СОШ №ХХ г. Красноярска.
В итоге применения выбранной методики «Тест креативности П. Торренса (образная батарея)» было выявлено 85% младших школьников, продемонстрировавших низкий уровень креативности, 15% имеют средний уровень креативности, и никто не имеет высокий уровень креативности.
Для того что бы развить креативность младших школьников была разработана программа интерактивных занятий. Для целенаправленного повышения креативности у детей на уроках изобразительного искусства применяли интерактивные технологии, что позволяло формировать у детей творческий подход к решению учебных задач и проявлять новые творческие идеи.
Задачи развития креативности у младших школьников на уроках изобразительного искусства включали такие компоненты, как:
• стимулирование невербальной и вербальной творческой активности;
• развития отдельных компонентов творческой креативности.
Развитие креативности строилось по следующим структурам интерактивного урока:
1. Мотивация.
2. Объявление темы и ожидаемых результатов.
3. Предоставление информации необходимой для продуктивной
деятельности.
4. Интерактивные упражнения.
5. Подведение итогов и рефлексия деятельности на уроке, в т.ч. подведение итогов, оценивание результатов урока, определение перспективы.
Тематическое планирование представлено в таблице 2 (Приложение В).
В ходе эксперимента удалось повысить уровень креативности учащихся: высокий уровень вырос на 5%, средний уровень повысился на 4% и низкий уровень сократился на 9%.
Показатель беглости (скорости, продуктивности), у которого среднее значение было 30 баллов (ниже нормы) повысился до 43 баллов (норма).
Показатель гибкости, у которого среднее значение было 21 баллов (очень низко), повысился до 30 баллов (ниже нормы).
Показатель оригинальности, у которой среднее значение было 17 баллов (очень низко), повысился до 27 баллов (очень низко).
Показатель разработанности детализации идей, у которого среднее значение было 23 балла (очень низко), повысился до 35 баллов (норма).
Таким образом, результаты исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы о том, что креативность младших школьников будет развиваться более эффективно, при реализации следующих условий:
• при применении педагогом в учебном процессе специально разработанных интерактивных занятий;
при включении занятий, направленных на развитие беглости,
оригинальности, разработанности, гибкости.

Купить