ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Итак, в данном исследовании проанализирована специфика формирования социально-коммуникативных навыков у детей 4-5 лет с расстройством аутистического спектра.
Совместная система сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном пространстве развивается в контексте основных положений федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Важной отраслью в области социально - коммуникативного развития детей, регламентированными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, являются: позитивное отношение к себе и другим; активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками; умение учитывать интересы и чувства других; умение разрешать конфликты; проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
Существуют глубокие психологические последствия для недоразвитых социально-коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. И наоборот, более эффективные социально-коммуникативные умения приводят к более высокому качеству жизни. Когда возникают трудности в базовом общении, возникает барьер для фундаментальной человеческой потребности, что приводит к эмоциональным и психологическим проблемам.
Эффективные социально-коммуникативные умения дают детям среднего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра возможность удовлетворять свои потребности. С возрастом их навыки должны возрастать по мере возникновения сложных ситуаций. В условиях дошкольной образовательной организации сверстники ребенка играют значительную роль в развитии этих умений.
Нарушения общения у детей с расстройством аутистического спектра обычно проявляются очень рано и имеют тенденцию к сохранению до конца жизни с некоторыми вариациями. У ребенка с подобным диагнозом 61
нарушены все этапы и формы довербальных и вербальных коммуникаций. Большинство таких детей избегают прямого взгляда в глаза, у них наблюдаются сложности при понимании выражения чужого лица, эмоций и жестов, важной особенностью детей с аутистическими расстройствами является дефицит социально-эмоциональной взаимности. Отмечаются неконтактность и стереотипии как основные признаки расстройств аутистического спектра.
Целью констатирующего этапа экспериментальной работы было выявление уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей 4 - 5 лет с расстройством аутистического спектра. Для проведения констатирующего этапа эксперимента, нами были подобрана методика диагностики уровня сформированности и определена выборка детей которые будут участвовать в эксперименте.
Экспериментальное исследование проходило на базе МБДОУ детский сад №ХХХ «Тополёк» комбинированного вида, с. Дзержинское, Красноярского края. В качестве испытуемых в исследовании принимало участие 10 детей, возраст респондентов 4-5 лет с расстройством аутистического спектра.
Методика диагностики включала 8 заданий, выбор которых основан на том, что эти методики апробированы и используются чаще для выбранной категории детей.
Трудности в применении социально-коммуникативных умений у детей экспериментальной группы были выявлены по следующим умениям: умение вступать в общение, умение заинтересовать партнера по общению - средний балл по ним составил 1,0 балла. Следующими умениями вызвавшие у детей трудности были умения употреблять средства вербального и невербального общения, умение оценивать эмоциональное состояния и поведения друг друга в ситуациях общения, умение решать конфликты - средний балл по ним составил 1,2 балла.
Результаты констатирующего этапа показали, что в экспериментальной группе наблюдается низкий и недостаточный уровень сформированности социально-коммуникативных умений у детей 4-5 лет с расстройством аутистического спектра, поэтому мы полагаем, что необходимо проведение коррекционной работы с данной группой детей.
...

Купить