Изучение различий в показателях развития нравственного сознания у старших дошкольников из семей с разными социально-демографическими характеристиками

Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Социально-демографические характеристики семьи 11
1.2. Социально-демографические характеристики современных
российских семей. Основные тенденции развития современного института семьи 27
1.3. Нравственные категории. Анализ научных позиций,
раскрывающих происхождение нравственности человека 34
1.4. Психологическая характеристика нравственной сферы личности
дошкольника 42
1.5. Проблема нравственного развития детей в условиях современной
социокультурной ситуации 50
Глава 2. Изучение различий в показателях развития нравственного
сознания у старших дошкольников из семей с разными социально -
демографическими характеристиками
2.1. Описание процедуры и методов исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 62
Выводы 81
Заключение 85
Список используемых источников 87
Приложение 1 95
Приложение 2
Купить

Уровень нравственности общества представляет собой совокупность нравственной культуры каждого человека, которая закладывается в детстве. Приобщение ребенка к социальной действительности происходит в процессе присвоения социального опыта при целенаправленном руководстве ближайшего взрослого окружения, в результате чего зарождается нравственная направленность детской личности.
Дошкольный возраст является периодом развития, в котором формируется нормативное поведение. В процессе освоения первых этических эталонов и благодаря формированию такого психологического образования, как соподчинение мотивов, дошкольник осваивает способность осуществлять моральный выбор. Получая от окружающего его микросоциума нравственные образцы и моральные ценности, ребёнок осваивает нравственную культуру общества.
Семья, являясь для ребенка первым социальным институтом, формирует нормы его поведения, закладывает основы нравственности, ценностные ориентиры. В семье раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья оказывает важнейшую роль в дальнейшей социальной активности человека. «Семья - важнейший инструмент индивидуального становления личности: именно здесь ребенок впервые включается в общественную жизнь, усваивает ее ценности, нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья - это школа воспитания, передачи опыта жизни, житейской мудрости» [63, с. 531].
Социальные условия жизни многовариативны. У каждого ребенка свои особые обстоятельства для развития. В конкретной семье существуют свои варианты условий жизни и развития ребенка.
Положение семьи в обществе, ее социально-демографические характеристики задают определенные границы и направление развития ребенка. Понимание того, как социально-демографические характеристики семьи влияют на жизненные перспективы человека, является вопросом, который имеет решающее значение для системы воспитания и образования.
В отечественной психологии социально-демографические факторы чаще рассматриваются через призму концепции социальной ситуации развития ребенка, которая включает в себя объективные характеристики среды, субъективное переживание их ребенком и способы взаимодействия с ней. В последнее десятилетие появилось достаточное число исследований, связывающих социально-экономический статус российских семей с особенностями социализации подрастающих в них детей. Интерес к этой теме обусловлен, прежде всего, тем, что глобальные экономические процессы усиливают тенденцию расслоения общества по социально - экономическому признаку. Рассматриваемые в данной работе социально¬демографические характеристики семьи шире понятия «социально¬экономический статус» и включают такие категории, как возраст родителей, их образование, занятость, место проживания, состав семьи, жилищные условия, доход и т.д. Любое психологическое исследование по проблеме социализации подрастающего поколения должно учитывать, в числе прочих обстоятельств, социальное происхождение, род занятий и уровень образования родителей; особенности социально-экономической среды, состав, структуру и материальное положение семьи.
Условия жизни семьи влияют практически на все психологические аспекты социализации человека, определяя непосредственно характер отношений членов семьи, тип родительско-детских отношений, что в значительной степени предопределяет жизненный путь детей, их ценностные ориентиры и установки. От социально-демографических характеристик семьи во многом зависят воспитательные стратегии, система требований, предъявляемых к детям, содержание того, в чем их ограничивают и что позволяют, за что наказывают и за что поощряют. В семьях с разными социально-демографическими характеристиками у подрастающего поколения формируются разные представления о тех взрослых, которыми предстоит стать [75].
Российские исследования роли социально-демографических характеристик семьи в психологическом развитии детей в основном касаются подросткового периода, когда возрастает уровень озабоченности ребенка проблемами в различных сферах жизни. Есть также исследования, в которых изучается связь воспитательных возможностей и характера детско - родительских отношений с социально -экономическим статусом семьи [76].
Предпринятое нами исследование направлено на изучение различий в показателях развития нравственного сознания у старших дошкольников из семей с разными социально-демографическими характеристиками. В своем предположении о наличии таких различий мы исходили из того, что дошкольный возраст является периодом существенного расширения опыта ребенка, когда накопление знаний приводит к дальнейшему углублению и дифференцировке его нравственных представлений. С другой стороны, развивающаяся способность к обобщенности приближает ребенка к элементарным нравственным понятиям и формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, в их отношении к окружающим. В представлениях ребенка сознание впервые отрывается от своего непосредственного источника и начинает существовать как относительно самостоятельное субъективное явление [63].
Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит переход от начального внутренне бесконтрольного поведенческого уровня, который характеризуется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий. В дошкольном возрасте постепенно, через эмоциональную подсознательную сферу психики, формируются привычки и привычные формы поведения. Благодаря укреплению привычных действий возникает возможность относительного самоконтроля над поведением, а под влиянием целенаправленного воспитательного воздействия у ребенка развивается нравственное мышление. Вместе с нравственным мышлением, на базе нравственных чувств образуются нравственные качества - честность, правдивость, справедливость и т.п. Эти качества возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром, и, прежде всего, в системе семейных отношений. Семья способствует их закреплению в чертах характера, свойствах личности и привычных формах поведения.
Исследованием развития нравственной сферы личности занимались, как отечественные, так и зарубежные психологи. Исследования велись в различных направлениях.
Нравственные аспекты в развитии личности рассмотрены в трудах отечественных психологов - А.И. Анцыферовой, Б.С. Братуся, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсона и др. Среди зарубежных психологов к проблеме нравственности обращались Л. Кольберг, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.
Основу нравственной сферы личности составляет нравственное сознание. Нравственное сознание, как и сознание в целом, имеет сложную многокомпонентную структуру. Р.В. Овчарова дает следующее определение нравственному сознанию: «Нравственное сознание - предписанное личности определение поступка в качестве нравственного долга. В его содержании выделяют нравственное знание, понимание, умственные действия и нравственные переживания» [37].
Психологические механизмы развития нравственного сознания личности рассмотрены Л.Н. Антилоговой, Б.С. Братусем, А.Ф. Корниенко.
Различные аспекты нравственного сознания дошкольников рассматривались в психолого-педагогических исследованиях в контексте изучения следующих направлений: роли знаний о норме и морали в нравственном воспитании детей (Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н. и др.); роли разных видов деятельности в формировании нравственных качеств (Буре Р.С., Крайнова Л.В. и др.); значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения (Гаврилова Т.П., Киянченко Е.А и др.), этапов формирования разных компонентов нравственного сознания в дошкольном детстве (Н.В. Космачева, Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова, И.В. Сушкова, Л.Ф. Фатихова и др.).
Выбранная тема исследования обусловлена необходимостью расширения научных данных о факторах, влияющих на процесс и результат развития нравственного сознания в старшем дошкольном возрасте.
Целью исследования стало изучение различий в показателях развития нравственного сознания у старших дошкольников из семей с разными социально-демографическими характеристиками для использования диагностических данных в коррекционно-развивающей работе педагога- психолога с детьми дошкольного возраста, а также в консультативной практике с родителями и педагогами, воспитывающими детей этого возраста.
Объект исследования - нравственное сознание детей дошкольного возраста.
Предмет - различия в показателях развития нравственного сознания у старших дошкольников из семей с разными социально-демографическими характеристиками.
Гипотеза: у старших дошкольников из семей с разными социально - демографическими характеристиками проявляются различия в показателях развития нравственного сознания. Эти различия проявляются в понимании нравственных норм, в способности к интерпретации и оценке поступков других людей и понимании их причин, а также в уровне сформированности умения прогнозировать последствия совершенного поступка.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме изучения нравственного сознания дошкольников, воспитывающихся в семьях с разными социально-демографическими характеристиками.
2. Сформулировать выводы по материалам анализа исследуемых феноменов, выявить проблемы их изучения;
3. Определить цель, гипотезу и категориальный аппарат исследования, разработать методологическую базу;
4. Выстроить структуру исследования, определить эмпирическую базу: подобрать диагностический инструментарий, в том числе и методы математико-статистической обработки данных, сформировать выборку испытуемых.
5. Провести психодиагностическое исследование: выявить уровень развития отдельных компонентов нравственного сознания у дошкольников, воспитывающихся в семьях с разными социально-демографическими характеристиками.
6. Осуществить количественный и качественный анализ полученных в ходе диагностики данных, осуществить их математико-статистическую обработку, сформулировать выводы.
7. Интерпретировать результаты, полученные в ходе теоретического и эмпирического исследования, выявить основные проблемы, определить вектор дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы.
Для диагностики нравственного сознания дошкольников использовались следующие методики:
- методика «Сюжетные картинки» (авторы И.Б. Дерманова, Р.Р. Калинина) для оценки уровня понимания нравственных норм и отношения к ним;
- методика О.С. Богдановой для диагностики способности к интерпретации и оценке поступков других людей;
- методика «Сказка» (автор Л.Ф. Фатихова) для определения уровня сформированности у детей умения прогнозировать последствия совершенного поступка;
- карта наблюдений, составленная на основе предложенного Г.Л. Урунтаевой и ЮЛ. Афонькиной диагностического материала.
Для математико-статистической обработки данных использовался метод Т-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Из числа социально-демографических характеристик в ходе исследования были выделены такие, как:
- место проживания (областной центр /районный центр);
- уровень образования родителей (наличие/отсутствие высшего образования);
- тип проживания (состав семьи) (отдельное проживание (нуклеарные семьи) / совместное проживание с прародителями (полинуклеарные семьи).
В исследовании приняли участие 53 дошкольника. Все испытуемые посещают дошкольные образовательные учреждения. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 7» г. Никольска Пензенской области и МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 123» г. Пензы. В Средний возраст испытуемых 6,4 года.
Мы разделили семьи по месту проживания: областной центр (г. Пенза) и районный центр (г. Никольск Пензенской области). По мнению Ю.Л. Пивоварова, «коренной перелом в социальной атмосфере города наступает на рубеже 300 тыс. чел.» [78]. Согласно приводимым им результатам социологических исследований, «именно на этом рубеже происходит коренное изменение социальной структуры населения городов, уровня его доходов, социальных, образовательных и культурных возможностей, открывающихся перед их жителями» [78].
Проведенное исследование позволило выявить разную степень влияния социально-демографических характеристик семей на развитие отдельных компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.
Достоверность результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, соответствием используемых методов цели и задачам исследования, а также применением математико-статистической обработки эмпирических данных.
Научная новизна исследования заключается в расширении диагностических данных о факторах, влияющих на процесс и результат развития разных компонентов нравственного сознания в старшем дошкольном возрасте. Выявлены различия в показателях развития таких компонентов нравственного сознания, как понимание нравственных норм, способность к пониманию мотивов поведения людей, умение прогнозировать последствия совершенного поступка у дошкольников из семей с разным местом и типом проживания, воспитывающихся родителями с разным уровнем образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в диагностической и коррекционно - развивающей работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста, а также в консультативной практике с родителями и педагогами, воспитывающими детей этого возраста.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников (77 наименований), приложения с индивидуальными диагностическими данными испытуемых и приложения с диагностическим материалом используемых методик. Объём работы без приложений составляет 94 страницы.
Купить