Тема: РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВНЯ) ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Актуальность нашего дипломного исследования заключается в необходимости целенаправленного развития монологической речи у дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что одним из ведущих признаков в структуре дефекта при ОНР является выраженный аграмматизм, и к началу школьного обучения уровень сформированности монологической речи у детей значительно отстает от возрастной нормы.
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали: К.В. Воробьева Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина С.Н. Шаховская и др. Старшие дошкольники испытывают определенные трудности при продуцировании связного выказывания, которые нередко сопровождаются поисками необходимых языковых средств. У детей еще нет умения и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопрос или различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.
Особенности в построении высказывания, характерные для детей с общим недоразвитием речи, - результат трудностей планировании и развитии речевого сообщения. Аналогичное высказывание речи свидетельствует о большом числе сбоев грамматическом оформлении сообщения (Р.И. Лалаева). Чем больше его объем, тем чаще встречаются разнообразные аграмматизмы. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: пропуск или избыточность членов предложения, ошибки в управлении и согласовании, ошибки в употреблении служебных слов, временных глаголов, в формировании высказывания, трудности в слово и формообразовании.
Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. В дошкольном детстве происходит формирование и развитие речи и других психических функций.
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А. А. Люблинская, А. Р. Лурия, Н. Х. Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование
представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. В формировании связной речи ярко выступ ает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта.
Развитие связной монологической речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это объясняется той социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Это отмечают такие авторы, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др.
Проблема исследования. Приемы наглядного моделирования используются в недостаточной мере в коррекционном процессе речевых дошкольных образовательных учреждений. Опора на наглядное моделирование практикуется при обучении составлению описательных рассказов и редко применяется при составлении пересказов и творческих рассказов по картине. Проанализировав теоретические аспекты проблем развития навыков связной речи у дошкольников с ОНР III уровня, и теоретически изучив уровень развития навыков построения связных монологических высказывания у них, нами было решено провести исследование по теме «Развитие монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) посредством наглядного моделирования».
Объектом нашего исследования является связная монологическая речь дошкольников с ОНР III уровня.
Предметом - является наглядное моделирование, как способ развития монологической речи.
Цель исследования: развитие монологической речи дошкольников с ОНР III уровня посредством наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что специально организованные занятия по обучению рассказыванию с использованием наглядного моделирования, позволят повысить успешность развития монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.
В соответствии с целью и гипотезой в дипломной работе были
поставлены и решены следующие задачи:
1. определить научно-теоретические основы изучаемой темы;
2. выявить особенности монологической речи дошкольников с ОНР III уровня в сравнении с нормой;
3. разработать основные направления и содержание логопедической работы по развитию монологической речи;
4. провести экспериментальное обучение по предложенной системе в условиях логопедической группы;
5. провести контрольный срез с целью выявления результативности логопедической работы.
Эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 300 «Планета детства» г. Красноярска, Советского района. В исследовании участвовало 15 детей из подготовительной логопедической группы, имеющие заключение психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня (9 мальчиков и 6 девочек). В своей работе воспитатели руководствуются программой «От рождения до школы» (авт. М.А.Васильева, Н. Е. Вераксы и Т.С.Комарова), предусматривающей всестороннее развитие личности ребенка, и коррекционной программой «Формирование правильной речи у детей с ОНР и ФФНР» (авт. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина). «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева С.-П., 2014г./Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.
Для достижения поставленных задач использовались методы исследования:
- изучение и анализ литературных источников по проблеме;
• сравнение состояния монологической речи у различных групп испытуемых;
• метод наблюдения;
• метод индивидуального лабораторного исследования;
• беседа;
• констатирующий и обучающий эксперименты.
Исследование осуществлялось в три этапа:
1 этап (февраль - июнь 2016 года) - определение проблем и постановка цели исследования, определение задач исследования, анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по проблеме исследования.
2 этап (сентябрь - октябрь 2016 года) - теоретическое обоснование и отбор методик экспериментального изучения детей с ОНР III уровня дошкольного возраста, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных результатов, планирование дальнейшей работы.
3 этап (январь - апрель 2017 года) - проведение формирующего эксперимента, анализ результатов контрольного эксперимента, формулировка выводов.
Дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что, несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным направление по её развитии с использованием моделирования.
Вторая глава была посвящена констатирующему эксперименту. В нем приняла участие группа детей 6-летнего возраста с ОНР III уровня, посещающих логопедическую группу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 300 «Планета детства» г. Красноярска, Советского района.
В целях комплексного исследования связной речи детей мы опирались на методику В.П. Глухова и использовали предложенные им задания: составление предложения по трем предметным картинкам, пересказ текста и составление рассказа - описания.
На основе сопоставления результатов выполнения всех заданий констатирующего эксперимента делаем вывод, что 54% детей показали недостаточный уровень развития монологической речи, 33% детей - удовлетворительный уровень, 13% - низкий уровень, хорошего уровня
показано не было.
Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционных мероприятий по развитию монологической речи детей с ОНР III уровня.
С целью проверки нашей гипотезы исследования, что специально организованные занятия по обучению рассказыванию с использованием наглядного моделирования, позволят повысить успешность развития монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня, провели формирующий эксперимент. Была составлена система работы по развитию монологической речи с использованием наглядного моделирования. При этом группа детей из 10 человек с ОНР III уровня была разделена на 2 подгруппы (по 5 человек). С 1-ой подгруппой (экспериментальная группа) проводились дополнительные занятия, по развитию монологической речи. Коррекционная работа основана на применении наглядного моделирования.
Занятия со 2-ой подгруппой (контрольная группа) проводились по программе логопедической группы.
При сравнении успешности выполнения заданий дошкольниками контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах были получены следующие данные. В констатирующим эксперименте все дети контрольной группы (100% - 5 детей) показали недостаточный уровень развития монологической речи, а уже в контрольном эксперименте только 20% детей (1 ребёнок) показали недостаточный уровень развития, 80% (4 ребёнка) - имели удовлетворительный уровень.
Сравнивая успешность выполнения заданий дошкольниками экспериментальной группы, мы выявили, что в ходе констатирующего эксперимента, дети показывали низкий уровень развития монологической речи (40 % - 2 ребёнка) и недостаточный уровень (60% - 3 ребёнка). Удовлетворительного и хорошего уровня монологической речи у испытуемых не было.
А вот в контрольном эксперименте, они показали совершенно другие результаты. Исчезли низкий и недостаточный уровни. Большое количество детей повысило свой результат, и в настоящее время обладают удовлетворительным уровнем развития монологической речи (80% - 4
ребёнка) и 20% (1 ребёнок) детей имеют хороший уровень.
На основе полученного материала в ходе экспериментального исследования можно сделать выводы о том, что, испол ьзование схем, мнемотаблиц для обучения детей с ОНР (III уровень) пересказу и составления описательных рассказов об окружающих предметах и явлениях значительно повышают уровень развития монологической речи у данной категории детей.
Подводя итоги экспериментальной работы, мы отметили, что у детей с
ОНР (III уровень) речевого развития недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания в связи с затруднением составления моделей связного высказывания различной структуры. Наше предположение о том, что специально организованные занятия по обучению рассказыванию с использованием наглядного моделирования, позволят повысить успешность развития монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня, подтвердилось в процессе формирующего эксперимента.
Купить