📄Работа №162949
Тема: Формирование навыков аудирования с использованием аудио- и видеоматериалов на среднем и старшем этапах обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
50 листов
Год:
2022
Просмотров:
142
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка аудирования ... 6
1.1 Аудирование как одно из средств обучения 6
1.2 Содержание и цели обучения аудированию в средней школе 11
1.3. Психолого - педагогические особенности обучения аудированию на среднем и старшем этапах обучения 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Практическая работа по обучению аудированию на среднем и старшем этапах обучения 22
2.1 Анализ упражнений на аудирование в современных учебниках 22
2.2 Обучение аудированию с опорой на аутентичные песни 27
2.3 Упражнения по обучению аудированию с опорой на рекламные
ролики и художественные фильмы 34
Вывод по главе 2 43
Заключение 46
Список литературы и источников
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка аудирования ... 6
1.1 Аудирование как одно из средств обучения 6
1.2 Содержание и цели обучения аудированию в средней школе 11
1.3. Психолого - педагогические особенности обучения аудированию на среднем и старшем этапах обучения 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Практическая работа по обучению аудированию на среднем и старшем этапах обучения 22
2.1 Анализ упражнений на аудирование в современных учебниках 22
2.2 Обучение аудированию с опорой на аутентичные песни 27
2.3 Упражнения по обучению аудированию с опорой на рекламные
ролики и художественные фильмы 34
Вывод по главе 2 43
Заключение 46
Список литературы и источников
📖 Введение
Любой ученик средней и старшей школы сталкивался во время обучения иностранному языку с одним из сложнейших заданий, которым является аудирование. Формирование данного навыка обеспечивает эффективный процесс коммуникации, который зачастую уходит на второй план во время проведения занятий.
Умение понять речь на слух и правильно отреагировать на нее является обязательным условием для освоения языка.
Несмотря на то, что понятие «понимание речи на слух» появилось достаточно давно, научное объяснение термину «аудирование» дано сравнительно недавно. Исследования в данной области начались в 30-х годах прошлого столетия, и нашли свое отражение в работах зарубежных исследователей и психологов Дона Брауна и Дж. Кэффри. Многие отечественные ученые и методисты также внесли свой вклад в изучение аудирования (З.А. Кочкина, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя).
Под аудированием понимается процесс восприятия и понимания слышимой речи.
Мотивация играет огромную роль в процессе обучения школьников. Аудио материал, представленный на страницах учебниках, зачастую является неактуальным и не отвечающим современным интересам учеников средней и старшей школы.
Актуальность работы определяется следующими положениями.
1. На данный момент интерес к аудированию возрос не только со стороны ведущих лингвистов и методистов, но также привлек внимание педагогов, которые ежедневно имеют дело с общением на иностранном языке во время проведения уроков. Однако, при очевидной важности, наблюдается количественный недостаток в аудио-упражнениях.
2. Данный вид речевой деятельности встречается повсеместно в ежедневной жизни детей и активно используется в средствах массовой информации, в сети Интернет, устной речи. Подбор современного материала поможет стимулировать интерес к дальнейшему изучению иностранного языка.
Объектом исследования выступает аудирование как способ обучения иностранному языку
Предметом исследования избраны различные приемы и методы обучения аудированию
Цель данного исследования - выявить и описать основные приемы обучения аудированию на уроках иностранного языка на основе современного аудио-визуального контента на среднем и старших этапах обучения в школе
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие аудирование и его возникновение в методике преподавания иностранных языков;
- исследовать теоретические основы развития навыков аудирования;
- изучить содержание и цели обучения аудированию в средней и старшей школе;
- проанализировать особенности методов обучения аудированию с опорой на аудио-визуальный контент;
- разработать упражнения с применением современного контента.
В качестве материала исследования использованы видеоматериалы (фрагмент из фильма «Harry Potter and the Philosophers Stone», рекламные ролики от компании Comcast и реклама «Christmas with love from Mrs. Claus»), музыкальные композиции (« Last Christmas», «We are the champions»)
Методологической и теоретической основой послужили работы зарубежных и отечественных лингвистов и психологов Стивена Крашена, Джемса Ашера, Бим И.Л, Колесникова И.Л., Долгина О.А. Солововой Е.Н..
Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы можно использовать при проведении практических занятий по английскому языку в средней и старшей школе.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что мотивация и успешное овладение навыку аудирования напрямую зависит от подбора материала исходя из интересов учащихся.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении сформулированы цель и задачи работы, определены ее актуальность, объект, предмет и материал исследования. Обозначены труды ученых, послуживших ее теоретической основой. В первой главе «Теоретические аспекты формирования навыков аудирования» рассмотрена история появления понятия аудирования в истории лингвистики, выявлены 3 основных компонента содержания аудирования и его виды, раскрыты цели обучения. Вторая глава «Приемы и методы обучения аудированию на среднем и старшем этапах обучения» посвящена анализу влияния использования видеоматериалов и музыкальных композиций на занятиях по иностранному языку. В заключении подведены итоги исследования. Список использованной научной литературы включает 40 наименований.
Умение понять речь на слух и правильно отреагировать на нее является обязательным условием для освоения языка.
Несмотря на то, что понятие «понимание речи на слух» появилось достаточно давно, научное объяснение термину «аудирование» дано сравнительно недавно. Исследования в данной области начались в 30-х годах прошлого столетия, и нашли свое отражение в работах зарубежных исследователей и психологов Дона Брауна и Дж. Кэффри. Многие отечественные ученые и методисты также внесли свой вклад в изучение аудирования (З.А. Кочкина, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя).
Под аудированием понимается процесс восприятия и понимания слышимой речи.
Мотивация играет огромную роль в процессе обучения школьников. Аудио материал, представленный на страницах учебниках, зачастую является неактуальным и не отвечающим современным интересам учеников средней и старшей школы.
Актуальность работы определяется следующими положениями.
1. На данный момент интерес к аудированию возрос не только со стороны ведущих лингвистов и методистов, но также привлек внимание педагогов, которые ежедневно имеют дело с общением на иностранном языке во время проведения уроков. Однако, при очевидной важности, наблюдается количественный недостаток в аудио-упражнениях.
2. Данный вид речевой деятельности встречается повсеместно в ежедневной жизни детей и активно используется в средствах массовой информации, в сети Интернет, устной речи. Подбор современного материала поможет стимулировать интерес к дальнейшему изучению иностранного языка.
Объектом исследования выступает аудирование как способ обучения иностранному языку
Предметом исследования избраны различные приемы и методы обучения аудированию
Цель данного исследования - выявить и описать основные приемы обучения аудированию на уроках иностранного языка на основе современного аудио-визуального контента на среднем и старших этапах обучения в школе
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие аудирование и его возникновение в методике преподавания иностранных языков;
- исследовать теоретические основы развития навыков аудирования;
- изучить содержание и цели обучения аудированию в средней и старшей школе;
- проанализировать особенности методов обучения аудированию с опорой на аудио-визуальный контент;
- разработать упражнения с применением современного контента.
В качестве материала исследования использованы видеоматериалы (фрагмент из фильма «Harry Potter and the Philosophers Stone», рекламные ролики от компании Comcast и реклама «Christmas with love from Mrs. Claus»), музыкальные композиции (« Last Christmas», «We are the champions»)
Методологической и теоретической основой послужили работы зарубежных и отечественных лингвистов и психологов Стивена Крашена, Джемса Ашера, Бим И.Л, Колесникова И.Л., Долгина О.А. Солововой Е.Н..
Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы можно использовать при проведении практических занятий по английскому языку в средней и старшей школе.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что мотивация и успешное овладение навыку аудирования напрямую зависит от подбора материала исходя из интересов учащихся.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении сформулированы цель и задачи работы, определены ее актуальность, объект, предмет и материал исследования. Обозначены труды ученых, послуживших ее теоретической основой. В первой главе «Теоретические аспекты формирования навыков аудирования» рассмотрена история появления понятия аудирования в истории лингвистики, выявлены 3 основных компонента содержания аудирования и его виды, раскрыты цели обучения. Вторая глава «Приемы и методы обучения аудированию на среднем и старшем этапах обучения» посвящена анализу влияния использования видеоматериалов и музыкальных композиций на занятиях по иностранному языку. В заключении подведены итоги исследования. Список использованной научной литературы включает 40 наименований.
✅ Заключение
Преподаватели иностранного языка в современных школах уделяют все большее внимание аудио-лингвальному методу, главной целью которого является формирование коммуникативной компетенции. Способности диалогической речи невозможно приобрести без четырех основных аспектов обучения: аудирование, чтение, говорение и письмо.
Восприятие речи на слух одно из сложнейших заданий, с которым сталкиваются ученики во время изучения иностранного языка. В то же самое время данный навык позволяет дать верную словесную реакцию на реплику собеседника в коммуникативной ситуации, что значительно облегчает процесс общения.
С развитием радио, телевидения, звуковых фильмов и звукозаписи, современный мир перешел от доминирования печатных изданий к орально¬слуховой деятельности. Произошла смена тенденций и в преподавании иностранных языков, где четко прослеживается переход от переводного метода к формированию навыков устной речи. Армейское обучение послужило основой для появления аудио-лингвального метода в 30-х годах прошлого столетия. В связи с этим стало появляться больше языковых лабораторий, которые могли обеспечить знакомство с аутентичной иностранной речью.
Впервые в методике преподавания иностранного языка термин аудирование был введен за рубежом психологом Джеймсом Ашером. Нами, в свою очередь, за основу было взято определение, данное Колесниковой И.Л. и Долгиной О.А. Аудирование это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.
Проработка внешней и внутренней стороны аудирования становится важней задачей учителя на уроках. Содержание обучения аудированию напрямую зависит от целей. Дети должны научиться понимать высказывания собеседника в ситуации непосредственного общения, даже при наличии неизвестной лексики.
Более того, аудиотексты с различной степенью и глубиной проникновения в их содержание не должны вызывать затруднений. Ученики получают социально культурные знания, расширяют свой кругозор и приобретают компенсирующие умения.
Нами был произведен анализ по двум учебно-методическим комплексам учебников средней и старшей школы. Полагаясь на три основных аспекта, культурологический, информативный и методологический, мы пришли к следующим выводам. Задания построены таким образом, что ученики переходят к грамматико-переводному методу, вместо практики устной речи. Уровень мотивации к изучению иностранного языка остается невосполненным.
Основываясь на поэтапности построения заданий по аудированию, нами были разработаны упражнения, с использованием песенных композиций и видеоматериала. Данные задания ориентированы на работу с текстом до его непосредственного прослушивания, во время прослушивания и после. В отличие от мультимедийных записей информации на дисках, аудио-визуальный контент имеет непосредственное преимущество в виде наглядности.
В первую очередь ученики должны осознавать, что знания, полученные на уроках иностранного языка, имеют практическую пользу и применение в жизни. Язык это орудие выражение мыслей, служащее важнейшим средством общения. Без сформированного навыка аудирования, ученики не смогут воспринимать речь и дать на нее реакцию.
Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.
Восприятие речи на слух одно из сложнейших заданий, с которым сталкиваются ученики во время изучения иностранного языка. В то же самое время данный навык позволяет дать верную словесную реакцию на реплику собеседника в коммуникативной ситуации, что значительно облегчает процесс общения.
С развитием радио, телевидения, звуковых фильмов и звукозаписи, современный мир перешел от доминирования печатных изданий к орально¬слуховой деятельности. Произошла смена тенденций и в преподавании иностранных языков, где четко прослеживается переход от переводного метода к формированию навыков устной речи. Армейское обучение послужило основой для появления аудио-лингвального метода в 30-х годах прошлого столетия. В связи с этим стало появляться больше языковых лабораторий, которые могли обеспечить знакомство с аутентичной иностранной речью.
Впервые в методике преподавания иностранного языка термин аудирование был введен за рубежом психологом Джеймсом Ашером. Нами, в свою очередь, за основу было взято определение, данное Колесниковой И.Л. и Долгиной О.А. Аудирование это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.
Проработка внешней и внутренней стороны аудирования становится важней задачей учителя на уроках. Содержание обучения аудированию напрямую зависит от целей. Дети должны научиться понимать высказывания собеседника в ситуации непосредственного общения, даже при наличии неизвестной лексики.
Более того, аудиотексты с различной степенью и глубиной проникновения в их содержание не должны вызывать затруднений. Ученики получают социально культурные знания, расширяют свой кругозор и приобретают компенсирующие умения.
Нами был произведен анализ по двум учебно-методическим комплексам учебников средней и старшей школы. Полагаясь на три основных аспекта, культурологический, информативный и методологический, мы пришли к следующим выводам. Задания построены таким образом, что ученики переходят к грамматико-переводному методу, вместо практики устной речи. Уровень мотивации к изучению иностранного языка остается невосполненным.
Основываясь на поэтапности построения заданий по аудированию, нами были разработаны упражнения, с использованием песенных композиций и видеоматериала. Данные задания ориентированы на работу с текстом до его непосредственного прослушивания, во время прослушивания и после. В отличие от мультимедийных записей информации на дисках, аудио-визуальный контент имеет непосредственное преимущество в виде наглядности.
В первую очередь ученики должны осознавать, что знания, полученные на уроках иностранного языка, имеют практическую пользу и применение в жизни. Язык это орудие выражение мыслей, служащее важнейшим средством общения. Без сформированного навыка аудирования, ученики не смогут воспринимать речь и дать на нее реакцию.
Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.