Развитие познавательной активности у старших дошкольников с ЗПР

При теоретическом анализе особенностей познавательной активности старших дошкольников с ЗПР, было выяснено, что данные особенности, во- первых, поддаются коррекции и во-вторых, они требуют этой коррекционно­развивающей работы. Начать эту работу нужно как можно раньше, что бы избежать негативных последствий в начале младшего школьного обучения, которые могут проявиться в негативном отношении к учебной деятельности и ее отрицание. Коррекционно-развивающая работа должна быть направленна на эмоционально-волевую и деятельную сферы личности. Для того чтобы у дошкольников сформировалась познавательная активность именно как качество познавательной деятельности, выражающееся в свойстве личности, «которое проявляется в положительном отношении к содержанию и процессу познания, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение познавательной цели.
Проведенный констатирующий эксперимент доказал, что у диагностируемых старших дошкольников с ЗПР слабая познавательная активность, заключающаяся в недостаточной и не постоянной любознательности к предметам и явлениям окружающего мира и отсутствии познавательного интереса к этим предметам и явлениям. И самое главное, что ни познавательная деятельность, ни интерес к ней ими не рассматривается с точки зрения потребности, ни в теоретическом (вопросно-исследовательская активность), ни в практическом (эксперименты, опыты) плане. При встрече с трудностями дети предпочитали не выполнять деятельность, связанную с активным умственным напряжением, а предпочитают ей альтернативную - развлекательную или пассивную: спать, играть, гулять.
Из обозначенных особенностей познавательной активности дошкольников с ЗПР в констатирующем исследовании, встает необходимость в коррекционно­развивающей работы. Для этого в формирующем эксперименте была создана и реализована коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательной
активности старших дошкольников с ЗПР в процессе познавательно- исследовательской деятельности» в форме опытно-экспериментальной работы с использованием на партнерских занятиях элементов проблемного обучения. В формирующей работе проводились занятия под руководством педагога (сопровождением), на которых испытуемые учились проявлять
любознательность, самостоятельность в деятельности, устанавливать между предметами и явлениями окружающей действительности причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать знания об этих объектах, задавать вопросы не только поверхностного изучения, но и углубленного взрослым и сверстникам. Кроме того занятия способствовали проявлению произвольности в поведении, адекватного проявления своих чувств, постановки познавательных целей и с помощью волевых усилий совершать определенные познавательные действия.
Разработанная и реализованная программа позволяет сформировать на эмоционально-волевом уровне желание познавать и положительное отношение к познанию, т.е. они становятся качествами личности дошкольников с ЗПР. Опыты и эксперименты, на которых выстроены все занятия, вызывают эмоции: удивление, радость, восхищение и т.д., а значит, заинтересовывают детей и задача педагога этот интерес направить на их познавательную деятельность. Тем самым их отношение к познавательной деятельности меняется из нейтрального в активное, т.е. они ее теперь рассматривают как занимательную деятельность и в дальнейшем испытывают потребность в ней. Специфика и оригинальность программы в том, что педагог создает такие условия, при которых дети могут проявить свою познавательную активность и педагог им в этом помогает, способствует. И как результат заинтересовывает их в познавательной деятельности. Педагог в этом случае занимает роль не учителя, а роль партнера, который поддерживает познавательную активность детей, поэтому они являются не получателями информации (объектом), а полноправными участниками познавательно-исследовательской деятельности (субъектами).
После формирующей работы, на этапе контрольного эксперимента можно сделать вывод, разработанная программа позволила с репродуктивно­подражательного уровня познавательной активности, где дети способом повторения за всеми на не осознанном уровне совершают познавательную деятельность, повысить уровень познавательной активности старших дошкольников с ЗПР до поисково-исполнительного. Он заключается в полу- самостоятельной активности (предполагается помощь взрослого в организации поисково-познавательной деятельности) в ходе которой ребенок анализирует и понимает задачу, поставленную перед ним и выстраивает путь ее решения. Отличительная особенность наличие более устойчивых волевых усилий, стимулируемых взрослым, в стремлении познать связь между изучаемыми процессами и предметами и овладеть способами применения полученных знаний. При каких либо затруднениях ребенок не бросает начатое, а ищет альтернативные пути решения задачи. Для успешного и стойкого результата, из-за особенностей психического развития дошкольников с ЗПР, все-таки требуется ее полная реализация в установленные программой сроки. Не смотря на неполную реализацию программы, формирующая работа достаточно хорошо повлияла на качество познавательной активности, как в эмоциональной сфере, так и в деятельной. У испытуемых заметен резкий скачок в интересе к информации познавательного характера и деятельности, которую им предлагают и специально организуют. Хуже дело обстоит с познавательной активностью в плане волевой сфере, испытуемые пока не осознанно воспринимают потребность в познании, поэтому для их познавательной деятельности требуется стимулирование со стороны взрослого. Не смотря на это, для дальнейшего развития познавательной активности старших дошкольников с ЗПР заложена основа на эмоционально­положительном отношении к познавательной деятельности.
Результаты исследования подтверждают, что разработанная программа «Развитие познавательной активности старших дошкольников с ЗПР в процессе познавательно-исследовательской деятельности», проводимая форме опытно­экспериментальной работы с использованием на партнерских занятиях элементов проблемного обучения способствует эффективному формированию познавательной активности детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного обучения, а так же обогащению общего запаса знаний детей об окружающем мире.

Купить