Тема: Развитие познавательной активности у старших дошкольников с ЗПР

Актуальность.
С каждым годом проблема реализации такой формы обучения, как инклюзивное образование, сталкивается с новыми острыми проблемами, что дает возможность для новых исследований в вопросах реализации и поддержки инклюзивного образования. Принцип реализации инклюзивного образования заключается в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность получать образование в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, совместно с нормотипичными сверстниками (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021) Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) [33].
Согласно данным «Российская газета» на июль 2021 года число детей с особенностями развития за три предыдущих года выросло на 6% [38].
Московский институт коррекционной педагогике в начале 2021 года опубликовал статью, в которой была приведена статистика количества населения в России с диагнозом ЗПР, он составлял на 2021 год 2% [9].
Из данных статистики видно, что число детей с ЗПР неуклонно растет, это подтверждают и психологи дошкольных учреждений, которые организуют коррекционно-развивающую работу, и учителя начальных классов. Ими особо подмечается, что у детей явные проблемы не только с поведением, но и обучением, познавательная деятельность деется им в разы труднее, чем обычным детям, хоть и учатся они и по адаптированной программе.
Исходя из этого, важно начать коррекционно-развивающую работу как можно раньше еще в дошкольном возрасте, дабы предотвратить проблемы с учебной деятельностью в мотивационном и деятельном плане. Из предыдущих исследований был подтвержден факт того, что дети с ЗПР, переходя на школьное обучение, уже в первом классе начинают относиться негативно и отрицательно к учебной деятельности, хотя будучи еще дошкольниками, они относились к ней скорее положительно. Из этого следует, что еще в дошкольном возрасте у них не сформировалась познавательная активность как качество познавательной деятельности, выражающееся в свойстве личности, которое проявляется в положительном отношении к содержанию и процессу познания, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно - волевых усилий, направленных на достижение познавательной цели.
Приоритетной задачей дошкольных образовательных учреждений в отношении познавательного развития ребенка является развитие его любознательности, познавательного интереса и познавательных действий: анализа, синтеза, обобщения. При этом малое внимание уделяется эмоционально­волевой сфере дошкольников с ЗПР при организации познавательной деятельности.
Поэтому в данной работе быта разработана коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательной активности старших дошкольников с ЗПР, посредством организации познавательно-исследовательской деятельности». Направленностью, которой является экспериментально-опытная деятельность с использованием на партнерских занятиях элементов проблемного обучения. Выбор такого направления и методов коррекционно-развивающей работы обусловлен тем, чтобы на эмоциональном уровне вызвать у детей положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности и на основе этих эмоций сформировать желание, потребность в этой деятельности. Что эффективно повлияет на развитие незрелой эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: исследование познавательной активности старших дошкольников с ЗПР.
Цель: развитие познавательной активности старших дошкольников с ЗПР на эмоционально-волевом и деятельном уровне, посредством организации познавательно-исследовательской деятельности в форме опытно­экспериментальной работы с использованием на занятиях элементов проблемного обучения.
В соответствии с целью и предметом исследования были выделены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме сущность познавательной активности в дошкольном возрасте;
2. Выделить компоненты познавательной активности;
3. На теоретическом уровне рассмотреть особенности познавательной
активности старших дошкольников с ЗПР и выделить специфику
современного дошкольного детства;
4. Рассмотреть эффективность применения опытно-экспериментальной работы при развитии познавательной активности дошкольников с ЗПР на примере других авторов;
5. Разработать коррекционно-развивающую программу «Развитие
познавательной активности старших дошкольников (6-7 лет) с ЗПР посредством организации познавательно-исследовательской деятельности» и экспериментально доказать ее эффективность.
Гипотеза. Мы предположили, что организация опытно-исследовательской деятельности дошкольников с ЗПР будет мотивировать их познавательную активность, если акцент будет делаться на самостоятельной постановки задачи.
Методы исследования: в методологическую базу исследования вошли следующие теоретические методы - изучение и анализ литературы по данной теме; эмпирические - методы количественного и качественного анализа данных.
Методики применяемые в эмпирическом исследовании:
1) «Сказка» автор Н.И. Гуткина;
2) «Волшебный цветок» автор Е.Э. Кригер;
3) «Древо желаний» автор В.С. Юркевич;
4) «Вопрошайка» М. Б. Шумаковой.
Купить

При теоретическом анализе особенностей познавательной активности старших дошкольников с ЗПР, было выяснено, что данные особенности, во- первых, поддаются коррекции и во-вторых, они требуют этой коррекционно­развивающей работы. Начать эту работу нужно как можно раньше, что бы избежать негативных последствий в начале младшего школьного обучения, которые могут проявиться в негативном отношении к учебной деятельности и ее отрицание. Коррекционно-развивающая работа должна быть направленна на эмоционально-волевую и деятельную сферы личности. Для того чтобы у дошкольников сформировалась познавательная активность именно как качество познавательной деятельности, выражающееся в свойстве личности, «которое проявляется в положительном отношении к содержанию и процессу познания, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение познавательной цели.
Проведенный констатирующий эксперимент доказал, что у диагностируемых старших дошкольников с ЗПР слабая познавательная активность, заключающаяся в недостаточной и не постоянной любознательности к предметам и явлениям окружающего мира и отсутствии познавательного интереса к этим предметам и явлениям. И самое главное, что ни познавательная деятельность, ни интерес к ней ими не рассматривается с точки зрения потребности, ни в теоретическом (вопросно-исследовательская активность), ни в практическом (эксперименты, опыты) плане. При встрече с трудностями дети предпочитали не выполнять деятельность, связанную с активным умственным напряжением, а предпочитают ей альтернативную - развлекательную или пассивную: спать, играть, гулять.
Из обозначенных особенностей познавательной активности дошкольников с ЗПР в констатирующем исследовании, встает необходимость в коррекционно­развивающей работы. Для этого в формирующем эксперименте была создана и реализована коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательной
активности старших дошкольников с ЗПР в процессе познавательно- исследовательской деятельности» в форме опытно-экспериментальной работы с использованием на партнерских занятиях элементов проблемного обучения. В формирующей работе проводились занятия под руководством педагога (сопровождением), на которых испытуемые учились проявлять
любознательность, самостоятельность в деятельности, устанавливать между предметами и явлениями окружающей действительности причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать знания об этих объектах, задавать вопросы не только поверхностного изучения, но и углубленного взрослым и сверстникам. Кроме того занятия способствовали проявлению произвольности в поведении, адекватного проявления своих чувств, постановки познавательных целей и с помощью волевых усилий совершать определенные познавательные действия.
Разработанная и реализованная программа позволяет сформировать на эмоционально-волевом уровне желание познавать и положительное отношение к познанию, т.е. они становятся качествами личности дошкольников с ЗПР. Опыты и эксперименты, на которых выстроены все занятия, вызывают эмоции: удивление, радость, восхищение и т.д., а значит, заинтересовывают детей и задача педагога этот интерес направить на их познавательную деятельность. Тем самым их отношение к познавательной деятельности меняется из нейтрального в активное, т.е. они ее теперь рассматривают как занимательную деятельность и в дальнейшем испытывают потребность в ней. Специфика и оригинальность программы в том, что педагог создает такие условия, при которых дети могут проявить свою познавательную активность и педагог им в этом помогает, способствует. И как результат заинтересовывает их в познавательной деятельности. Педагог в этом случае занимает роль не учителя, а роль партнера, который поддерживает познавательную активность детей, поэтому они являются не получателями информации (объектом), а полноправными участниками познавательно-исследовательской деятельности (субъектами).
После формирующей работы, на этапе контрольного эксперимента можно сделать вывод, разработанная программа позволила с репродуктивно­подражательного уровня познавательной активности, где дети способом повторения за всеми на не осознанном уровне совершают познавательную деятельность, повысить уровень познавательной активности старших дошкольников с ЗПР до поисково-исполнительного. Он заключается в полу- самостоятельной активности (предполагается помощь взрослого в организации поисково-познавательной деятельности) в ходе которой ребенок анализирует и понимает задачу, поставленную перед ним и выстраивает путь ее решения. Отличительная особенность наличие более устойчивых волевых усилий, стимулируемых взрослым, в стремлении познать связь между изучаемыми процессами и предметами и овладеть способами применения полученных знаний. При каких либо затруднениях ребенок не бросает начатое, а ищет альтернативные пути решения задачи. Для успешного и стойкого результата, из-за особенностей психического развития дошкольников с ЗПР, все-таки требуется ее полная реализация в установленные программой сроки. Не смотря на неполную реализацию программы, формирующая работа достаточно хорошо повлияла на качество познавательной активности, как в эмоциональной сфере, так и в деятельной. У испытуемых заметен резкий скачок в интересе к информации познавательного характера и деятельности, которую им предлагают и специально организуют. Хуже дело обстоит с познавательной активностью в плане волевой сфере, испытуемые пока не осознанно воспринимают потребность в познании, поэтому для их познавательной деятельности требуется стимулирование со стороны взрослого. Не смотря на это, для дальнейшего развития познавательной активности старших дошкольников с ЗПР заложена основа на эмоционально­положительном отношении к познавательной деятельности.
Результаты исследования подтверждают, что разработанная программа «Развитие познавательной активности старших дошкольников с ЗПР в процессе познавательно-исследовательской деятельности», проводимая форме опытно­экспериментальной работы с использованием на партнерских занятиях элементов проблемного обучения способствует эффективному формированию познавательной активности детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного обучения, а так же обогащению общего запаса знаний детей об окружающем мире.
Купить