Тема: Изучение содержательных характеристик эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство требует разработки новых образовательных стандартов, предполагающих формирование коммуникативных, личностных и познавательных универсальных учебных действий при активном внедрении в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий обучения.
Интенсификация учебной деятельности, как и усложнение процессов социальной жизни, приводит к повышению уровня психоэмоционального напряжения, к трудностям в саморегуляции, адаптации, сотрудничестве, общении, в конечном счёте - к дезинтеграции жизненных сил и снижению психологического здоровья студентов. Одним из возможных способов решения данной проблемы является образование, ставящее перед личностью требование активизации глубинных ресурсов развития личности, интегрирующим компонентом которого выступает способность к саморегуляции эмоциональных состояний и развитию волевых свойств.
Проблема развития эмоционально-волевой сферы личности не нова, ей посвящены фундаментальные труды Н.К. Axa, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, Б.А. Иванникова, Е.П. Ильина, К.Э. Изарда, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, О.Л. Рубинштейна, теоретически обосновавших и экспериментально доказавших, что эмоциональная сфера личности неразрывно связана с волевой, поскольку эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как воля, проявляющаяся в развитии волевых свойств личности, степени волевого усилия и саморегуляции произвольной активности, обеспечивает избирательную мобилизацию психофизических возможностей человека.
В современной педагогической психологии значительное внимание уделяется индивидуально-типологическим особенностям учащихся юношеского возраста, в том числе своеобразию эмоционально-волевой сферы студентов. Л.С. Выготский, И.Л. Васильева, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин, И.В. Шаповаленко и другие учёные обосновали, что исследование особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся в юности должно быть дифференцированным. Труды названных учёных создают необходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы особенностей эмоционально-волевой сферы студентов.
Цель исследования: изучение содержательных характеристик эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений для использования полученных данных в практической деятельности психолога.
Объект исследования - эмоционально-волевая сфера студентов.
Предмет исследования - различия в содержательных характеристиках эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений.
Гипотеза: существуют различия в содержательных характеристиках эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений.
Задачи исследования:
1. Проанализировать данные теоретических и практических исследований по проблеме изучения содержательных характеристик эмоционально-волевой сферы студентов.
2. Провести эмпирическое исследование содержательных характеристик эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений.
3. Проанализировать результаты диагностики и интерпретировать выявленные различия в содержательных характеристиках эмоционально­волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений.
4. Сформулировать выводы исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: теоретических (анализ литературы по исследуемой проблеме, обобщение, синтез); эмпирических (тестирование, опрос).
Для определения значимости различий в содержательных характеристиках эмоционально-волевой сферы студентов гуманитарных и технических направлений применялся метод математической статистики U- критерий Манна-Уитни.
Методики исследования:
1. «Методика определения уровня эмоционального интеллекта» Н. Холла;
2. Методика «Уровень эмоциональности» (В.М. Русалова; модификация А.Г. Грецова);
3. Опросник «Волевые качества личности» (М.В. Чумакова);
4. Методика «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО ПГУ. В исследовании приняли участие 50 студентов в возрасте 19-22 лет (25 человек, обучающихся на факультете педагогики, психологии и социальных наук (ФППиСН), и 25 человек, обучающихся на факультете вычислительной техники (ФВТ)).
Купить

Специфика будущей профессиональной деятельности студентов способствует возникновению новых мотивов учения, которые связаны с увеличением количества знаний, с развитием актуальных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой. Учение дополняется саморазвитием и самообразованием, таким образом появляется глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в студенческом возрасте критерием ценности, а также основанием для проявления интереса и подражания им. Все это является возможным благодаря проявлениям волевого усилия. В студенческом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, которые связаны с проявлениями эмоционально-волевой сферы.
Линии исследования воли и эмоций сформировались и существуют как относительно независимые. Однако в ряде работ они рассматриваются в единстве и используется термин эмоционально-волевая сфера личности. В педагогической психологии эмоции рассматриваются как особый класс субъективных психических состояний человека, отражающихся в форме непосредственных переживаний отношения человека к предметам, явлениям, ситуациям окружающего мира и к другим людям.
Волевая регуляция представляет собой особую осознанную активность человека, имеющую свой собственный мотив, свои способы и средства осуществления. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе и быстрая адаптация, что приводит к устранению ощущения дискомфорта, и препятствует конфликтам со средой, в которую вступил студент.
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для удовлетворения основных социогенных потребностей человека, т.е. благоприятный период для развития человека как личности. Благоприятное положение студента в окружающей среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию личности.
Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы и специфика направленности обучения (гуманитарная или техническая специальность), в которую входит человек. Знание личностных качеств, индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. У каждой профессиональной направленности есть свои желательные и нежелательные личностные качества, что также важно учитывать. В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространена точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность.
Купить