ПАЛЬЧИКОВЫЕ КРАСКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический аспект изучения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
1.1. Онтогенез речевой деятельности 6
1.2. Характеристика нарушений речи 9
1.3. Специфика нарушения звукопроизношения у детей с общим
недоразвитием речи 12
1.4. Пальчиковые краски как методическое пособие в логопедической
работе 17
Глава II. Обследование состояния звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи и содержание обследования 19
2.2. Анализ результатов обследования 21
Глава III. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников с речевыми нарушениями
3.1. Теоретический аспект логопедической работы у дошкольников с
нарушениями звукопроизношения 24
3.2. Содержание логопедической работы у дошкольников с
нарушениями звукопроизношения 26
3.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов 34
Заключение 37
Список литературы 39
Глава I. Теоретический аспект изучения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
1.1. Онтогенез речевой деятельности 6
1.2. Характеристика нарушений речи 9
1.3. Специфика нарушения звукопроизношения у детей с общим
недоразвитием речи 12
1.4. Пальчиковые краски как методическое пособие в логопедической
работе 17
Глава II. Обследование состояния звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи и содержание обследования 19
2.2. Анализ результатов обследования 21
Глава III. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников с речевыми нарушениями
3.1. Теоретический аспект логопедической работы у дошкольников с
нарушениями звукопроизношения 24
3.2. Содержание логопедической работы у дошкольников с
нарушениями звукопроизношения 26
3.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов 34
Заключение 37
Список литературы 39
С давних времен человечество пыталось передать свою мысль друг другу через особые знаки, рисунки, мимику и подражание некоторыми звуками. Как совершенствовался человек, так и развивалась его речь.
Многие ученые вели, и ведут до сегодняшнего дня споры, рассуждая, как же появилась человеческая речь, что послужило её началом.
Кто-то считает, что речь появилась благодаря технологии правильного анатомического строения подъязычной кости и сложных мозговых механизмов, а кто-то дает понять, что речь нам подарена богами.
На данный момент существует шесть основных теорий развития голосовой речи, которые были выдвинуты примерно в IXI-XX веках.
1. Первым источником ранней речи, вероятнее всего, считаются звуки подражания природе (шелест листьев, шипение змей и т.п.).
2. Слаженность с природной средой организуют потребность в языке, но известно, что связь смысла и звука проходит сквозь природу. Следовательно, окраска звуков, что несет человек, есть природная окраска.
3. Так же считается, что первой речью были первые междометия (ох, ах, ой и т.п.). Но есть в этой теории рассогласования: многие междометия произносили некоторые виды животных, которые в дальнейшем не умели говорить как люди.
4. Речь - это основа, построенная из тех звуков, которые люди произносили при тяжелой физической нагрузке (хрипы, стоны и другие похожие звуки.)
5. Эмоции, как особый вид к мотивации в говорении.
6. Жесты. Первые люди искали способы передачи жестов звуками.
Каждая из этих теорий является противоречиями остальным. Но именно эти теории дают точку опоры для изучения речевых навыков человека.
Наши предшественники совершенствовали речь многие поколения, но так бывает, что ничего не может быть идеального.
Речь - это высшая психическая функция человека. Речь является основным способом коммуникации. Без речи было бы трудно передавать наши мысли друг другу. Она передает тот смысл, который невозможно передать при помощи органов чувств. Различают два взаимосвязанных вида речи: внешняя и внутренняя. Внутренняя речь, есть не что иное, как языковое оформление мысли без передачи её письменно или устно. Внешняя речь - это то, что мы пишем и читаем, произносим и слышим. Выделяют два типа внешней речи: письменная и устная, которая в свою очередь различается на монолог и диалог.
Речь - форма общения, которая сложилась исторически вследствие формирования языковых конструкций.
Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыханием, голосообразованием и звукообразованием, который регулируется центральной нервной системой. Чтобы понимать, о чем говорит человек, мы должны слышать четкость и правильность произнесения звуков.
В настоящее время, многие дети страдают нарушениями звукопроизношения. Есть разные методики устранения нарушения звукопроизношения. К примеру, можно выделить:
• Устранение дефектов звукопроизношения при помощи артикуляционной гимнастики;
• Устранение дефектов звукопроизношения при помощи арт-терапии;
• Устранение дефектов речи при помощи фольклора;
• Устранение дефектов речи при помощи песен;
• Устранение дефектов речи при помощи су-джок терапии;
• Устранение дефектов речи при помощи пескотерапии.
Но этот вопрос все еще является актуальным.
Цель выпускной квалификационной работы: изучить состояние звукопроизношения детей с речевыми нарушениями, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность пальчиковых красок, направленной на коррекцию звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Объект: звукопроизносительная сторона речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: эффективность использования пальчиковых красок в коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью, мы поставили следующие задачи:
JИзучение и анализ литературы по теме исследования;
JПодбор речевого материала для обследования;
J Проведение собственного обследования звукопроизношения у детей с нарушениями речи;
J Анализ результатов проведенного исследования;
JПроведение логопедической работы с использованием пальчиковых красок;
JСравнение результатов обследования и конечные результаты логопедической работы.
Гипотеза. Мы предположили, что использование пальчиковых красок совместно со специально подобранным речевым материалом в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, приведет к снижению процента нарушений звукопроизношения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Многие ученые вели, и ведут до сегодняшнего дня споры, рассуждая, как же появилась человеческая речь, что послужило её началом.
Кто-то считает, что речь появилась благодаря технологии правильного анатомического строения подъязычной кости и сложных мозговых механизмов, а кто-то дает понять, что речь нам подарена богами.
На данный момент существует шесть основных теорий развития голосовой речи, которые были выдвинуты примерно в IXI-XX веках.
1. Первым источником ранней речи, вероятнее всего, считаются звуки подражания природе (шелест листьев, шипение змей и т.п.).
2. Слаженность с природной средой организуют потребность в языке, но известно, что связь смысла и звука проходит сквозь природу. Следовательно, окраска звуков, что несет человек, есть природная окраска.
3. Так же считается, что первой речью были первые междометия (ох, ах, ой и т.п.). Но есть в этой теории рассогласования: многие междометия произносили некоторые виды животных, которые в дальнейшем не умели говорить как люди.
4. Речь - это основа, построенная из тех звуков, которые люди произносили при тяжелой физической нагрузке (хрипы, стоны и другие похожие звуки.)
5. Эмоции, как особый вид к мотивации в говорении.
6. Жесты. Первые люди искали способы передачи жестов звуками.
Каждая из этих теорий является противоречиями остальным. Но именно эти теории дают точку опоры для изучения речевых навыков человека.
Наши предшественники совершенствовали речь многие поколения, но так бывает, что ничего не может быть идеального.
Речь - это высшая психическая функция человека. Речь является основным способом коммуникации. Без речи было бы трудно передавать наши мысли друг другу. Она передает тот смысл, который невозможно передать при помощи органов чувств. Различают два взаимосвязанных вида речи: внешняя и внутренняя. Внутренняя речь, есть не что иное, как языковое оформление мысли без передачи её письменно или устно. Внешняя речь - это то, что мы пишем и читаем, произносим и слышим. Выделяют два типа внешней речи: письменная и устная, которая в свою очередь различается на монолог и диалог.
Речь - форма общения, которая сложилась исторически вследствие формирования языковых конструкций.
Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыханием, голосообразованием и звукообразованием, который регулируется центральной нервной системой. Чтобы понимать, о чем говорит человек, мы должны слышать четкость и правильность произнесения звуков.
В настоящее время, многие дети страдают нарушениями звукопроизношения. Есть разные методики устранения нарушения звукопроизношения. К примеру, можно выделить:
• Устранение дефектов звукопроизношения при помощи артикуляционной гимнастики;
• Устранение дефектов звукопроизношения при помощи арт-терапии;
• Устранение дефектов речи при помощи фольклора;
• Устранение дефектов речи при помощи песен;
• Устранение дефектов речи при помощи су-джок терапии;
• Устранение дефектов речи при помощи пескотерапии.
Но этот вопрос все еще является актуальным.
Цель выпускной квалификационной работы: изучить состояние звукопроизношения детей с речевыми нарушениями, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность пальчиковых красок, направленной на коррекцию звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Объект: звукопроизносительная сторона речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: эффективность использования пальчиковых красок в коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью, мы поставили следующие задачи:
JИзучение и анализ литературы по теме исследования;
JПодбор речевого материала для обследования;
J Проведение собственного обследования звукопроизношения у детей с нарушениями речи;
J Анализ результатов проведенного исследования;
JПроведение логопедической работы с использованием пальчиковых красок;
JСравнение результатов обследования и конечные результаты логопедической работы.
Гипотеза. Мы предположили, что использование пальчиковых красок совместно со специально подобранным речевым материалом в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, приведет к снижению процента нарушений звукопроизношения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
В процессе исследования был решен ряд задач, которые помогли рассмотреть особенность звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Первая задача - это рассмотрение литературы по данной проблеме. Здесь мы анализировали характер звукопроизношений на каждом уровне речевого недоразвития, были рассмотрены причины нарушений звуковой стороны речи. А так же был обзор методической литературы по работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Вторая задача - это проведение обследования детей дошкольного возраста на базе детского сада № 103 « Ласточка» г. Пензы. К данной работе были привлечены 10 детей с диагнозом «Общее недоразвитие речи».
Третья задача - доказательство того, что составленная нами методика в взаимодействии со стандартной, даст положительный результат в работе.
Проведенное нами исследование по нарушениям звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, дает возможность прийти к заключению о том, что при данном нарушении в зависимости от уровня недоразвития речи, фонетическая сторона у детей страдает в большей степени по определенным группам звуков. Это выражено в заменах, искажениях и отсутствии звука в обиходной речи. Причиной можно считать нарушения фонематического слуха и дефекты артикуляционного аппарата.
В первой главе нашего исследования был проведен анализ литературных источников, которые показывают нам теорию и методику логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения. Мы разобрали механизм звукопроизношения, его виды нарушений и уровни.
Как известно, у большинства детей к началу поступления в школу звукопроизношение приходит в норму, фразовая речь становится фонетически, лексически, грамматически оформлена. Но так же есть дети, у которых еще закреплены недостатки в речи. Такие недостатки влекут за собой такие нарушения как дисграфия и дислексия. Для предотвращения таких нарушений проводится комплексная логопедическая работа, о которой говорилось во второй главе.
Вторая глава посвящалась выявлению особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста. В данной главе мы проводили обследование. В обследовании были выбраны 10 человек с диагнозом ОНР. При проведении обследования были использованы методики таких авторов как: Волкова Г.А., Гаркуша Ю.Ф., Филичева Т.Б., Фомичева М.Ф.
Само исследование мы проводили в два этапа:
1. На первом этапе мы выявляли нарушения звукопроизношения у детей с диагнозом ОНР. Мы увидели, что всех детей присутствуют такие нарушения в таких группах звуков как: соноры, шипящие, свистящие;
2. На втором этапе мы провели работу по коррекции звукопроизношения по стандартной методике, но проведя контрольные мероприятия, было выявлено, что продвижение в работе было небольшим. Поэтому мы разделили детей на 2 группы и использовали методику, разработанную совместно с научным руководителем.
В третьей главе мы проводили эксперимент по устранению дефектов звукопроизношения при помощи пальчиковых красок. Упражнения с данным материалом дало нам положительную динамику в коррекции, так как детям было интересно работать. Ведь, как известно, через творчество дети познают мир.
В завершение вышесказанного можно сделать вывод о том, что правильно подобранная методика в совокупности с нововведениями для коррекционной работы с детьми с нарушениями звукопроизношения показала свой повышенный результат. Для детей были специально разработаны игры, с которыми они справлялись с успехом, тем самым показывая повышение уровня звукопроизношения.
Первая задача - это рассмотрение литературы по данной проблеме. Здесь мы анализировали характер звукопроизношений на каждом уровне речевого недоразвития, были рассмотрены причины нарушений звуковой стороны речи. А так же был обзор методической литературы по работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Вторая задача - это проведение обследования детей дошкольного возраста на базе детского сада № 103 « Ласточка» г. Пензы. К данной работе были привлечены 10 детей с диагнозом «Общее недоразвитие речи».
Третья задача - доказательство того, что составленная нами методика в взаимодействии со стандартной, даст положительный результат в работе.
Проведенное нами исследование по нарушениям звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, дает возможность прийти к заключению о том, что при данном нарушении в зависимости от уровня недоразвития речи, фонетическая сторона у детей страдает в большей степени по определенным группам звуков. Это выражено в заменах, искажениях и отсутствии звука в обиходной речи. Причиной можно считать нарушения фонематического слуха и дефекты артикуляционного аппарата.
В первой главе нашего исследования был проведен анализ литературных источников, которые показывают нам теорию и методику логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения. Мы разобрали механизм звукопроизношения, его виды нарушений и уровни.
Как известно, у большинства детей к началу поступления в школу звукопроизношение приходит в норму, фразовая речь становится фонетически, лексически, грамматически оформлена. Но так же есть дети, у которых еще закреплены недостатки в речи. Такие недостатки влекут за собой такие нарушения как дисграфия и дислексия. Для предотвращения таких нарушений проводится комплексная логопедическая работа, о которой говорилось во второй главе.
Вторая глава посвящалась выявлению особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста. В данной главе мы проводили обследование. В обследовании были выбраны 10 человек с диагнозом ОНР. При проведении обследования были использованы методики таких авторов как: Волкова Г.А., Гаркуша Ю.Ф., Филичева Т.Б., Фомичева М.Ф.
Само исследование мы проводили в два этапа:
1. На первом этапе мы выявляли нарушения звукопроизношения у детей с диагнозом ОНР. Мы увидели, что всех детей присутствуют такие нарушения в таких группах звуков как: соноры, шипящие, свистящие;
2. На втором этапе мы провели работу по коррекции звукопроизношения по стандартной методике, но проведя контрольные мероприятия, было выявлено, что продвижение в работе было небольшим. Поэтому мы разделили детей на 2 группы и использовали методику, разработанную совместно с научным руководителем.
В третьей главе мы проводили эксперимент по устранению дефектов звукопроизношения при помощи пальчиковых красок. Упражнения с данным материалом дало нам положительную динамику в коррекции, так как детям было интересно работать. Ведь, как известно, через творчество дети познают мир.
В завершение вышесказанного можно сделать вывод о том, что правильно подобранная методика в совокупности с нововведениями для коррекционной работы с детьми с нарушениями звукопроизношения показала свой повышенный результат. Для детей были специально разработаны игры, с которыми они справлялись с успехом, тем самым показывая повышение уровня звукопроизношения.