РАЗВИТИЕ НАВЫКА СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с речевой
патологией 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация экспериментального изучения особенностей
связной речи дошкольников с ОНР 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента по
развитию связного высказывания у дошкольников с ОНР 27
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с речевой
патологией 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация экспериментального изучения особенностей
связной речи дошкольников с ОНР 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента по
развитию связного высказывания у дошкольников с ОНР 27
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос об организации психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников воспитателей, методистов возникают сложности, которые определяются как недостаточной изученностью этих обстоятельств, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности дошкольника.
Связная речь предполагает усвоение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их употребление, практическое умение употреблять усвоенный языковой материал, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.
Обладая достаточно развитой связной речью, ребенок может давать полноценные и развернутые ответы на вопросы педагогов, родителей и т.д. Последовательно, логично и в полной мере излагать свои мысли, наблюдения, суждения. Все-таки, чтобы овладеть написанием сочинений, изложений, рассказов, необходимо иметь довольно высокий уровень развития связной речи дошкольника.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - и без того сложный процесс, который в несколько раз усложняется, если присутствует общее недоразвитие речи (ОНР).
Проблемой формирования связной речи у детей с ОНР занимались: К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, В.К. Воробьева и др.
Исследователи подчеркивали, что в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится наиглавнейшей целью всего коррекционного процесса, целью сложно достижимой, требующей длительной работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Проанализировав литературу можно сказать, что данную проблему достаточно изучали, но, все-таки, присутствует необходимость усовершенствовать традиционные приемы, методы, может, поиск более эффективных научно-обоснованных путей, чтобы сформировать связную речь у дошкольников с ОНР.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие навыка связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Целью работы является изучение связного высказывания у дошкольников с ОНР и разработка системы занятий по развитию навыка связного высказывания у детей данной категории.
Объект исследования: связное высказывание детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: система занятий по формированию навыка связного высказывания у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы, изучить состояние проблемы формирования связной речи у дошкольников с ОНР.
2. В ходе констатирующего эксперимента выявить и проанализировать особенности развития связной речи у детей с ОНР.
3. Определить основные направления и содержание коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР и провести ее с дошкольниками.
4. В ходе контрольного эксперимента выявить эффективность проведенной работы.
В начале нашей работы мы выдвинули гипотезу: У дошкольников с общим недоразвитием речи развитие связного речевого высказывания несформированно в достаточной степени и имеет свои специфические особенности. Специально подобранная система занятий поможет скорректировать нарушения и способствовать развитию навыка связного высказывания.
Методы исследования: изучение анамнестических данных; изучение педагогической, медицинской, психологической документации; беседа; наблюдение в процессе учебной, предметно-практической и игровой деятельности; обобщение опыта работы воспитателей, логопеда, психолога; психолого-педагогический эксперимент.
Организация исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № 39 города Пенза. В исследовании приняли участи 10 дошкольников с ОНР. При комплектовании группы учитывались:
• Возраст (5-6 лет);
• Однотипный характер дефекта (ОНР).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Связная речь предполагает усвоение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их употребление, практическое умение употреблять усвоенный языковой материал, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.
Обладая достаточно развитой связной речью, ребенок может давать полноценные и развернутые ответы на вопросы педагогов, родителей и т.д. Последовательно, логично и в полной мере излагать свои мысли, наблюдения, суждения. Все-таки, чтобы овладеть написанием сочинений, изложений, рассказов, необходимо иметь довольно высокий уровень развития связной речи дошкольника.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - и без того сложный процесс, который в несколько раз усложняется, если присутствует общее недоразвитие речи (ОНР).
Проблемой формирования связной речи у детей с ОНР занимались: К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, В.К. Воробьева и др.
Исследователи подчеркивали, что в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится наиглавнейшей целью всего коррекционного процесса, целью сложно достижимой, требующей длительной работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Проанализировав литературу можно сказать, что данную проблему достаточно изучали, но, все-таки, присутствует необходимость усовершенствовать традиционные приемы, методы, может, поиск более эффективных научно-обоснованных путей, чтобы сформировать связную речь у дошкольников с ОНР.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие навыка связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Целью работы является изучение связного высказывания у дошкольников с ОНР и разработка системы занятий по развитию навыка связного высказывания у детей данной категории.
Объект исследования: связное высказывание детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: система занятий по формированию навыка связного высказывания у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы, изучить состояние проблемы формирования связной речи у дошкольников с ОНР.
2. В ходе констатирующего эксперимента выявить и проанализировать особенности развития связной речи у детей с ОНР.
3. Определить основные направления и содержание коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР и провести ее с дошкольниками.
4. В ходе контрольного эксперимента выявить эффективность проведенной работы.
В начале нашей работы мы выдвинули гипотезу: У дошкольников с общим недоразвитием речи развитие связного речевого высказывания несформированно в достаточной степени и имеет свои специфические особенности. Специально подобранная система занятий поможет скорректировать нарушения и способствовать развитию навыка связного высказывания.
Методы исследования: изучение анамнестических данных; изучение педагогической, медицинской, психологической документации; беседа; наблюдение в процессе учебной, предметно-практической и игровой деятельности; обобщение опыта работы воспитателей, логопеда, психолога; психолого-педагогический эксперимент.
Организация исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № 39 города Пенза. В исследовании приняли участи 10 дошкольников с ОНР. При комплектовании группы учитывались:
• Возраст (5-6 лет);
• Однотипный характер дефекта (ОНР).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В результате анализа литературы по проблеме исследования нами сделаны выводы о том, что, наиболее сложным речевым компонентом, является связная речь. Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей.
Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий.
Дети старшего дошкольного возраста владеют основными функционально-смысловыми типами связных высказываний, навыками синтаксического оформления фразы. Им доступно составление небольших по объему текстов с соблюдением логической последовательности повествования.
На пятом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением, начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Речь всё ещё остается ситуативной, хотя идет развитие и контекстной речи.
Проведенный анализ исследований, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи у детей с общим недоразвитием речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта.
Как правило, у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются следующие нарушения связной речи:
• неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• неправильное согласование числительных с существительными;
• ошибки при использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание;
• ошибки при употреблении падежных форм множественного числа.
• трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации;
• аграмматизмы речи;
• связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации;
• неточное употребление многих лексических значений и т.д.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность всех языковых структур. У таких детей значительно отстает от нормы развитие лексико-грамматических средств языка, связность и последовательность изложения. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. Значительные трудности они испытывают в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
При общем недоразвитии речи значительно страдает связная речь, для её развития необходима своевременная, комплексная и регулярная коррекционная помощь.
Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений, и особенностей данной группы детей.
С целью выявления особенностей связной речи и уровней сформированности умения составления повествовательного рассказа у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием опор различных типов нами был организован констатирующий эксперимент, организованный в сентябре 2022 года на базе МБДОУ детский сад № 39 города Пенза.
При комплектовании группы учитывались:
• возраст (5-6 лет);
• однотипный характер дефекта (общим недоразвитием речи).
Для проведения эксперимента нами была сформирована экспериментальная группа из 10 детей дошкольного возраста (5-6 лет) с общим недоразвитием речи.
В исследовании использовалась «Методика обследования связной речи» В.П. Глухова.
Констатирующий эксперимент включал в себя 5 заданий.
Проведя количественный и качественный анализ результатов по всем заданиям констатирующего эксперимента, нами сделан вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает недостаточный уровень сформированности, что составляет 67%.
33% дошкольников с общим недоразвитием речи имеют средний уровень сформированности связного высказывания.
Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, мы определили, что у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста отмечается значительное отставание в формировании связного высказывания, по сравнению с возрастными нормами.
Мы проводили коррекционную работу по развитию связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста, участвовавших в констатирующем эксперименте.
Коррекционное воздействие основывалось на следующих положениях:
• распознавание ранних признаков общим недоразвитием речи и его влияние на общее психическое развитие;
• своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;
• учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;
• учет закономерностей развития детской речи в норме;
• взаимосвязанное формирование всех сторон компонентов языка;
• дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими дефекты речи различного происхождения;
• единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Целью нашей коррекционной работы являлась коррекция выявленных недостатков связной речи дошкольников с ОНР.
Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на активизацию познавательной деятельности, речевых процессов.
Система работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривает концентрический путь освоения речевого материала.
Несмотря на то, что нашей основной целью было развитие связной речи, мы также развивали все её компоненты: правильное и чёткое звукопроизношение, лексику, соответствующие грамматические средства, правильную интонацию, соответствие целям и задачам высказывания.
Мы обращали внимание на такие параметры связность, последовательность, логика, выразительность, достоверность, что тоже очень важно. Надо заниматься этим, целенаправленно не упуская из вида ни одного из перечисленных компонентов.
Всё вместе сказанное мы развивали на систематических логопедических занятиях с учётом использования игровых технологий, методов и приёмов, направленных на активизацию внимания дошкольников, повышение мотивации к преодолению имеющихся нарушений в речи, а также стимуляцию коммуникативно-речевой деятельности, необходимой для успешной социализации дошкольника в детском коллективе.
Контрольный эксперимент, проведенный нами по окончанию логопедической работы, показал ее эффективность.
Недостаточный уровень сформированности, который являлся преобладающим, сократился на 25% и стал составлять 42% от общего количества группы. 44% детей имеют средний уровень сформированности связного высказывания, что на 11% больше по сравнению с предыдущим обследованием. И у 14% дошкольников отмечается высокий уровень сформированности связного высказывания. Эти дети самостоятельно составляли рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ, полностью передавая содержание сказки. Помощь им в составлении рассказов не требовалась.
Конечно это небольшой процент показателей успешности, но работа по развитию связного речевого высказывания будет продолжаться с этими детьми еще целый год и, наверняка, принесет свои результаты.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтвердилась. Цель работы достигнута, все задачи выполнены.
Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий.
Дети старшего дошкольного возраста владеют основными функционально-смысловыми типами связных высказываний, навыками синтаксического оформления фразы. Им доступно составление небольших по объему текстов с соблюдением логической последовательности повествования.
На пятом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением, начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Речь всё ещё остается ситуативной, хотя идет развитие и контекстной речи.
Проведенный анализ исследований, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи у детей с общим недоразвитием речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта.
Как правило, у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются следующие нарушения связной речи:
• неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• неправильное согласование числительных с существительными;
• ошибки при использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание;
• ошибки при употреблении падежных форм множественного числа.
• трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации;
• аграмматизмы речи;
• связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации;
• неточное употребление многих лексических значений и т.д.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность всех языковых структур. У таких детей значительно отстает от нормы развитие лексико-грамматических средств языка, связность и последовательность изложения. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. Значительные трудности они испытывают в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
При общем недоразвитии речи значительно страдает связная речь, для её развития необходима своевременная, комплексная и регулярная коррекционная помощь.
Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений, и особенностей данной группы детей.
С целью выявления особенностей связной речи и уровней сформированности умения составления повествовательного рассказа у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием опор различных типов нами был организован констатирующий эксперимент, организованный в сентябре 2022 года на базе МБДОУ детский сад № 39 города Пенза.
При комплектовании группы учитывались:
• возраст (5-6 лет);
• однотипный характер дефекта (общим недоразвитием речи).
Для проведения эксперимента нами была сформирована экспериментальная группа из 10 детей дошкольного возраста (5-6 лет) с общим недоразвитием речи.
В исследовании использовалась «Методика обследования связной речи» В.П. Глухова.
Констатирующий эксперимент включал в себя 5 заданий.
Проведя количественный и качественный анализ результатов по всем заданиям констатирующего эксперимента, нами сделан вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает недостаточный уровень сформированности, что составляет 67%.
33% дошкольников с общим недоразвитием речи имеют средний уровень сформированности связного высказывания.
Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, мы определили, что у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста отмечается значительное отставание в формировании связного высказывания, по сравнению с возрастными нормами.
Мы проводили коррекционную работу по развитию связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста, участвовавших в констатирующем эксперименте.
Коррекционное воздействие основывалось на следующих положениях:
• распознавание ранних признаков общим недоразвитием речи и его влияние на общее психическое развитие;
• своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;
• учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;
• учет закономерностей развития детской речи в норме;
• взаимосвязанное формирование всех сторон компонентов языка;
• дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими дефекты речи различного происхождения;
• единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Целью нашей коррекционной работы являлась коррекция выявленных недостатков связной речи дошкольников с ОНР.
Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на активизацию познавательной деятельности, речевых процессов.
Система работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривает концентрический путь освоения речевого материала.
Несмотря на то, что нашей основной целью было развитие связной речи, мы также развивали все её компоненты: правильное и чёткое звукопроизношение, лексику, соответствующие грамматические средства, правильную интонацию, соответствие целям и задачам высказывания.
Мы обращали внимание на такие параметры связность, последовательность, логика, выразительность, достоверность, что тоже очень важно. Надо заниматься этим, целенаправленно не упуская из вида ни одного из перечисленных компонентов.
Всё вместе сказанное мы развивали на систематических логопедических занятиях с учётом использования игровых технологий, методов и приёмов, направленных на активизацию внимания дошкольников, повышение мотивации к преодолению имеющихся нарушений в речи, а также стимуляцию коммуникативно-речевой деятельности, необходимой для успешной социализации дошкольника в детском коллективе.
Контрольный эксперимент, проведенный нами по окончанию логопедической работы, показал ее эффективность.
Недостаточный уровень сформированности, который являлся преобладающим, сократился на 25% и стал составлять 42% от общего количества группы. 44% детей имеют средний уровень сформированности связного высказывания, что на 11% больше по сравнению с предыдущим обследованием. И у 14% дошкольников отмечается высокий уровень сформированности связного высказывания. Эти дети самостоятельно составляли рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ, полностью передавая содержание сказки. Помощь им в составлении рассказов не требовалась.
Конечно это небольшой процент показателей успешности, но работа по развитию связного речевого высказывания будет продолжаться с этими детьми еще целый год и, наверняка, принесет свои результаты.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтвердилась. Цель работы достигнута, все задачи выполнены.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2018 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА
ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2017 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Формирование монологической речи
на примере рассказа-описания
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
с использованием средств мнемотехники
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Формирование монологической речи на примере рассказа-описания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием средств мнемотехники
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2022 - Методическое обеспечение коррекции грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2024 - Особенности импрессивной речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи первого уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2021