ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СТИЛЕВОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1 Проблема восприятия музыки в психолого-педагогической и
музыкально-педагогической литературе 8
1.2 Категория «стиль» как эстетический и искусствоведческий
феномен 19
1.3 Педагогические условия реализации стилевого подхода в
процессе восприятия музыки подростками 33
1.4 Методическое обеспечение реализации стилевого подхода в
процессе восприятия музыки подростками
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ СТИЛЕВОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 44
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования 44
2.2 Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
В педагогике музыкального образования одной из наиболее актуальных проблем является адаптация категории «стиль» в контексте педагогической действительности. Из-за этого возникает необходимость в изучении стиля как одной из системообразующих категорий музыкального искусства, что позволяет проникнуть в сущность музыки. Это объясняется тем, что во всех без исключения учебных программах по музыке для общеобразовательных школ музыкальный материал включает произведения, которые относятся к разнообразным стилям музыки.
В течение всех этапов обучения изучаются различные стилистические направления в музыке. Но наиболее благоприятный период для восприятия стилевого подхода приходится на подростковый возраст, так как изучение музыкального стиля любого уровня требует интеллектуального освоения этой категории, а способность к интеллектуальной деятельности - это основное качество, которое преобладает у старших школьников.
К моменту подросткового возраста учащиеся уже имеют достаточный опыт музыкальной деятельности и слуховой багаж, а также навыки исполнительского мастерства. Это дает возможность учителю использовать стилевой подход в процессе участия старших школьников в различных видах музыкальной деятельности. Наиболее благоприятные условия для освоения специфики различных стилевых направлений складываются в процессе восприятия музыки. Слушание (восприятие) музыки является одним из основных видов деятельности на уроке. В процессе восприятия происходит анализ художественного образа музыкального произведения с личной позиции, так как учащиеся старших классов уже имеют сложившееся музыкальное восприятие и имеют достаточный опыт для того, чтобы интерпретировать музыкальные произведения с позиции того или иного стилевого направления...
Проведенный нами теоретический анализ показал, что категория «стиль» как эстетический феномен представляет собой диалектическую взаимосвязь художественных и внехудожественных факторов, имеющую эстетическое содержание, целостное и позволяющее судить о его генезисе. Проекция этой трактовки на музыкальное искусство позволяет говорить о том, что стиль - это диалектическая взаимосвязь музыкальных и внемузыкальных факторов.
Подобное определение очень многогранно, поэтому кажется закономерным расставление различных акцентов при попытке дать более точное определение данной категории.
Множественность интерпретаций термина в музыкознании отражается на специфике функционирования категории в педагогике музыкального образования. Именно поэтому существует несколько концепций реализации стилевого подхода на уроках музыки: это концепция Д.Б. Кабалевского, опирающаяся на фундаментальные положения музыковедения и концепция Ю.Б. Алиева, имеющая в своей основе психологический подход. Учитывая их очевидную диалектическую взаимосвязь, в педагогике музыкального образования приоритетным признан подход, синтезирующий музыковедческие и психологические основы данных концепций.
В контексте такой взаимосвязи педагогических концепций реализация стилевого подхода должна быть сориентирована на подростковый возраст, так как эмоционально-сознательный способ постижение музыкального стиля предполагает интеллектуальную активность школьников, а именно подростки отличаются высокой интеллектуальной активностью, их мышление характеризуется стремлением к широким обобщениям, к тому же музыкально-слуховая активность учащихся, относящихся к этому возрастному периоду является повышенной.
Теоретический анализ показал, что ведущими педагогическими условиями реализации стилевого подхода в процессе восприятия музыки подростками являются:
- взаимосвязь музыковедческого и психологического подходов к освоению стилевой специфики музыки;
- рассмотрение стилевых направлений по принципу сходства и различия;
- организация восприятия музыки одновременно в двух направлениях - от стилевого элемента и от фонического колорита стилевого пласта;
- использование таких специальных методов музыкального образования
как: метод определения стиля по гармонической вертикали, метод
пластического интонирования, метод стилевой атрибуции.
Эффективность выявленных нами педагогических условий реализации стилевого подхода в процессе восприятия музыки подростками была проверена в ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы. В результате организации занятий с соблюдением вышеописанных педагогических условий была отмечена динамика роста уровня постижения учащимися стилевой специфики музыки, что позволяет говорить о подтверждении гипотезы нашего исследования.
