Формирование умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Реферат
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения формирования творческого
рассказывания у детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика творческого рассказывания, связной речи и развития детей
дошкольного возраста с ОНР 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика связной речи и умений
творческого рассказывания детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 28
1.4. Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и коррекции творческого рассказывания, как элемента связной речи у детей дошкольного
возраста с ОНР III уровня 39
Вывод по первой главе 48
Глава II. Описание экспериментального исследования по изучению сформированности связной речи и умений творческого рассказывания у
дошкольников с ОНР III уровня 50
2.1.Организация и методики констатирующего эксперимента 50
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Вывод по второй главе 65
Глава III. Логопедическая работа по формированию умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с ОНР III уровня 65
3.1.Содержание формирующего эксперимента по формированию умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с ОНР 3 уровня 65
3.1. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Вывод по главе три 85
Заключение 86
Библиография 89

Купить

Актуальность. В современном мире ученые педагоги и психологи занимаются разработкой проблемы речевого творчества детей и этому уделено огромное количество научных трудов.
Современные исследователи, такие как Н.А. Ветлугина, Д.И. Воробьева, И.Л. Дзержинская, В А. Езикеева, Р.И. Жуковская, Т.С. Комарова и др. в своих научных работах дают представления о развитии в дошкольном периоде творческих речевых умений. Для успешного обучения в школе и образованности в будущем детям необходимо заниматься развитием речевых навыков. Одной из основных задач при формировании связной речи, является передавать правильный смысл, последовательно и логически правильно строить своё высказывание. Насколько полно и глубоко ребенок научится рассказывать, настолько успешен он будет в обществе, социально адаптирован. Согласно федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одним из компонентов речевого развития является развитие речевого творчества, определяющее, что ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого составить рассказ, вычленить в нем главное и второстепенное, также проявить инициативу в сочинении стихотворения, волшебного сюжета в сказке, на предложенную тему составить что-то своё необычайное или поделиться опытом и т. д.
Особенности детского словесного творчества и их развития отражены в трудах Л.С. Выготского, Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.И. Чуковского, Л.И. Божович, Дж. Родари и других. Многие ученые и педагоги исследовали проблему развития творчества в речи детей (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, И.П. Негуре и другие).
По данным В.И. Логиновой, А.И. Максакова, Н.И. Поповой, обучение творческому повествованию играет важную роль в развитии словесного и логического мышления, предоставляя ребенку большие возможности для самостоятельного выражения мыслей, сознательно отражая в речи различные связи и отношения между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире. Креативное повествование максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который ему понадобится для перехода к новой ведущей (образовательной) деятельности.
Согласно исследований Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Р.И. Жуковской, Д.И. Воробьевой совершенствование потребности фантазийных рассказов у детей старшего дошкольного возраста, нарушение компонентов речи, обусловлено значительными затруднениями. Эти дети самостоятельно не могут начать рассказ, верно, выстроить в нем последовательную линию сюжета, а потом ещё и рассказать логично и правильно. Как правило, при составлении творческих рассказов (на заданную тему), дети чаще всего пересказывают услышанные рассказы или передают их за свои. Это обусловлено тем, что у дошкольников с данным нарушением беден пассивный и активный словарь, недостаточно развит процесс воображения, а также у них не развито абстрактное мышление. Дети не могут перенести событие из наглядно-образного мышления в наглядно-действенное.
В результате анализа изученной литературы было выявлено противоречие: несмотря на то, что есть теоретико-методические
исследования в области формирования связной речи у детей с ОНР, но в настоящее время ещё недостаточно методических разработок, пособий по обучению детей креативному развитию детей с ОНР III уровня.
Итак, красной нитью в совершенствовании связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР определяет развитие речевых творческих умений, но, как оказалось, недостаточно разработаны педагогические условия их обеспечения в учебно-воспитательном процессе ДОУ, в частности, в процессе творческой речевой деятельности, что и составляет проблему исследования.
С учетом особенностей группы дошкольников с подобным нарушением, определяется необходимость особого внимания к проведению занятий с использованием специальных методов, способов и приемов по составлению рассказов и пересказов с приведением новых образов для более красочного оформления сообщений.
Объект исследования: связная речь, умения творческого рассказывания у детей дошкольного возраста.
...
Купить