Помощь студентам в учебе
Формирование культурно-гигиенических навыков как средство воспитания самостоятельности детей раннего возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие и сущность самостоятельности как психолого -педагогического
явления 7
1.2. Особенности воспитания самостоятельности у детей раннего
возраста 14
1.3. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего
возраста 18
1.4. Формы и методы использования культурно -гигиенических навыков для
воспитания самостоятельности детей раннего возраста 28
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня самостоятельности детей раннего
возраста 34
2.2. Разработка содержания НОД, направленной на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего
возраста 41
2.3. Проверка эффективности разработанного содержания НОД 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие и сущность самостоятельности как психолого -педагогического
явления 7
1.2. Особенности воспитания самостоятельности у детей раннего
возраста 14
1.3. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего
возраста 18
1.4. Формы и методы использования культурно -гигиенических навыков для
воспитания самостоятельности детей раннего возраста 28
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня самостоятельности детей раннего
возраста 34
2.2. Разработка содержания НОД, направленной на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего
возраста 41
2.3. Проверка эффективности разработанного содержания НОД 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
Проблема развития у детей самостоятельности была и остается в современной педагогике одной из самых актуальных. Качества личности являются основой характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным качеством, необходимым для дальнейшей деятельности ребенка, является самостоятельность. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. В стандарте определены важные принципы дошкольного образования, формирование субъектности ребенка, как участника образования и образовательных отношений. Интерес к изучаемой нами проблеме обусловливается в настоящее время гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее,
от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Чем меньше дети, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим.
Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. «Я сам!» - решительно произносит малыш и тут сталкивается с определёнными трудностями. Умение ставить перед собой цель у ребёнка имеется, необходимо обучать его умению реализовывать эту цель в практических действиях. Малыш готов к обучению, он желает этого. Теперь взрослому следует менять стиль отношений с малышом: делать всё не за него, а вместе с ним. Так вступает в свои права педагогика сотрудничества. Начинается этап деятельности, когда ребёнок с радостью и удовлетворением действует рядом с взрослым, внимательно следит за его движениями, прислушивается к объяснениям, старательно подражает во всём.
Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. От того, насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит дальнейшее развитие его личности. Если лишить ребёнка активного 4
взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое. Могут потеряться рациональные зёрна раннего трудового развития человека, которые должны быть « посеяны» уже на втором году жизни, в ту благоприятную пору, когда у детей самой природой ярко обозначена потребность в действии.
Именно в период раннего детства ребёнок начинает овладевать чисто человеческим видением мира, типом поведения, видами деятельности.
Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе непрерывного образования личности, в том числе и воспитания самостоятельности как значимого личностного качества. В практике дошкольного образования воспитатель больше уделяет внимание познавательному развитию детей, развитию их деятельности, при этом мало уделяя внимания развитию субъектных качеств ребенка, в том числе и самостоятельности. Разрешение кризиса трех лет педагоги видят в снятии негативных эмоций ребенка, забывая, что развитие самостоятельности будет способствовать благополучному разрешению ребенком противоречий, возникающих в ходе развития. Актуальность проблемы обусловила выбор нами темы настоящей работы.
Объект исследования: воспитание самостоятельности детей раннего возраста.
Предмет исследования: формирование культурно-гигиенических навыков как средство воспитания самостоятельности детей раннего возраста.
Цель исследования: изучить проблему формирования культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научную литературу по проблеме исследования;
2) изучить исходный уровень самостоятельности детей раннего возраста;
3) разработать содержание НОД, направленной на формирование культурно - гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста;
4) проверить эффективность разработанного содержания НОД, направленной на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста...
от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Чем меньше дети, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим.
Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. «Я сам!» - решительно произносит малыш и тут сталкивается с определёнными трудностями. Умение ставить перед собой цель у ребёнка имеется, необходимо обучать его умению реализовывать эту цель в практических действиях. Малыш готов к обучению, он желает этого. Теперь взрослому следует менять стиль отношений с малышом: делать всё не за него, а вместе с ним. Так вступает в свои права педагогика сотрудничества. Начинается этап деятельности, когда ребёнок с радостью и удовлетворением действует рядом с взрослым, внимательно следит за его движениями, прислушивается к объяснениям, старательно подражает во всём.
Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. От того, насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит дальнейшее развитие его личности. Если лишить ребёнка активного 4
взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое. Могут потеряться рациональные зёрна раннего трудового развития человека, которые должны быть « посеяны» уже на втором году жизни, в ту благоприятную пору, когда у детей самой природой ярко обозначена потребность в действии.
Именно в период раннего детства ребёнок начинает овладевать чисто человеческим видением мира, типом поведения, видами деятельности.
Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе непрерывного образования личности, в том числе и воспитания самостоятельности как значимого личностного качества. В практике дошкольного образования воспитатель больше уделяет внимание познавательному развитию детей, развитию их деятельности, при этом мало уделяя внимания развитию субъектных качеств ребенка, в том числе и самостоятельности. Разрешение кризиса трех лет педагоги видят в снятии негативных эмоций ребенка, забывая, что развитие самостоятельности будет способствовать благополучному разрешению ребенком противоречий, возникающих в ходе развития. Актуальность проблемы обусловила выбор нами темы настоящей работы.
Объект исследования: воспитание самостоятельности детей раннего возраста.
Предмет исследования: формирование культурно-гигиенических навыков как средство воспитания самостоятельности детей раннего возраста.
Цель исследования: изучить проблему формирования культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научную литературу по проблеме исследования;
2) изучить исходный уровень самостоятельности детей раннего возраста;
3) разработать содержание НОД, направленной на формирование культурно - гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста;
4) проверить эффективность разработанного содержания НОД, направленной на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста...
Самостоятельность и культурно-гигиенические навыки у детей раннего возраста приобретают жизненно необходимое значение в настоящее время. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности». Самостоятельность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Для формирования активной позиции родителей в развитии инициативности у детей воспитатели используют различные формы работы с семьёй: анкетирование, привлечение к созданию предметно-развивающей среды, включение родителей в воспитательный процесс развития самостоятельности детей.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей раннего возраста в рамках дошкольного учреждения, - мы достигли посредством решения задач исследования. Нами был проведен анализ и обобщение научной литературы для дальнейшей работы с родителями. Также мы подобрали диагностические методики по выявлению уровня 54
развития самостоятельности детей раннего возраста - анкеты для родителей, наблюдение за детьми в группе. Для активизации деятельности родителей по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста были использованы следующие формы и методы работы: 1) родительские собрания, беседы, консультации; 2) совместное с воспитателями создание предметно-пространственной среды. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена экспериментально - исследовательская работа, включающая в себя три этапа.
Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. В соответствии с задачами исследования он был направлен на диагностику уровня сформированности культурно-гигиенических навыков.
Констатирующий этап эксперимента показал, что по уровням сформированности культурно-гигиенических навыков мы имеем низкий уровень развития. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Задача формирующего эксперимента состояла в том, чтобы разработать и апробировать НОД, направленную на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста
Основной задачей на завершающем этапе эксперимента явилось изучение результатов экспериментальной работы. В ходе него удалось доказать эффективность работы по использованию НОД, направленной на формирование самостоятельности у детей раннего возраста.
На контрольном этапе было выявлено, что семь детей из десяти имеют высокий уровень самостоятельности, остальные - средний уровень.
Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщённый вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования по данной проблеме. Выводы исследования не претендуют на её исчерпывающее решение и требуют дальнейшей работы. Перспективы её заключаются в проведении целенаправленной работы по закреплению культурно - гигиенических навыков и повышению уровня самостоятельности детей раннего возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей раннего возраста в рамках дошкольного учреждения, - мы достигли посредством решения задач исследования. Нами был проведен анализ и обобщение научной литературы для дальнейшей работы с родителями. Также мы подобрали диагностические методики по выявлению уровня 54
развития самостоятельности детей раннего возраста - анкеты для родителей, наблюдение за детьми в группе. Для активизации деятельности родителей по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста были использованы следующие формы и методы работы: 1) родительские собрания, беседы, консультации; 2) совместное с воспитателями создание предметно-пространственной среды. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена экспериментально - исследовательская работа, включающая в себя три этапа.
Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. В соответствии с задачами исследования он был направлен на диагностику уровня сформированности культурно-гигиенических навыков.
Констатирующий этап эксперимента показал, что по уровням сформированности культурно-гигиенических навыков мы имеем низкий уровень развития. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Задача формирующего эксперимента состояла в том, чтобы разработать и апробировать НОД, направленную на формирование культурно-гигиенических навыков как средства воспитания самостоятельности детей раннего возраста
Основной задачей на завершающем этапе эксперимента явилось изучение результатов экспериментальной работы. В ходе него удалось доказать эффективность работы по использованию НОД, направленной на формирование самостоятельности у детей раннего возраста.
На контрольном этапе было выявлено, что семь детей из десяти имеют высокий уровень самостоятельности, остальные - средний уровень.
Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщённый вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования по данной проблеме. Выводы исследования не претендуют на её исчерпывающее решение и требуют дальнейшей работы. Перспективы её заключаются в проведении целенаправленной работы по закреплению культурно - гигиенических навыков и повышению уровня самостоятельности детей раннего возраста.
