ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ ИНЖЕНЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Реферат
Введение 7
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования функциональной 14 грамотности обучающихся специализированных классов инженерной направленности в условиях проектного обучения
1.1. функциональная грамотность как современный образовательный 14 результат
1.2. Потенциал проектного обучения для формирования 25
функциональной грамотности
1.3. Модель формирования функциональной грамотности в условиях 32 проектного обучения
ВЫВОДЫ ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА 2. Методика формирования функциональной грамотности 39 у условиях проектного обучения (на примере изучения дисциплины «Физика»)
2.1. Целевой и содержательный компоненты методики процесса 39 формирования функциональной естественнонаучной грамотности у условиях проектного обучения
2.2. Технологический компонент формирования функциональной 54 грамотности в условиях проектного обучения
2.3. Описание организации и результатов экспериментальной работы 60
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 68
Заключение 70
Библиографический список 72
Приложение А 77
Приложение Б 81
Приложение В 85
Приложение Г 88

Купить

Актуальность исследования. Еще в конце прошлого века к большинству изменений, происходящих во всех сферах деятельности человека, общества достаточно быстро привыкало, так как они происходили с определенной периодичностью. Однако ускоренные темпы научнотехнического прогресса, обновления информационных потоков, провоцируют постоянное появление прогрессивных изменений и ситуаций неопределенности. Современный мир таков, что он более быстрый, непредсказуемый, хаотичный. В таком мире востребованы и успешны, прежде всего, грамотные люди, но владеющие не традиционной элементарной грамотностью (минимальным набором знаний, умений и способов деятельности), а функциональной. Стратегическим вызовом общества современному образованию является воспитание именно функционально грамотного обучающихся, независимо от профиля их обучения и профессиональных предпочтений.
Установка на необходимость повышения уровня функциональной грамотности российских обучающихся, а значит, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в области инженерного образования, отражена в майских указах Президента Российской Федерации(2018 г.) и закреплена нормативно в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», Национальном проекте «Образование». Согласно этим нормативным предписаниям наша страна к 2024 г. должна войти в десятку ведущих стран мира, лидирующих по качеству общего образования, а также стать одним из флагманов высокотехнологичной сферы. Все это касается и обучающихся специализированных классов инженерной направленности, для которых функциональная грамотность является фундаментом для дальнейшего развития компетентности будущих инженеров. В этой связи повысился интерес к проблеме организации процесса обучения специализированных инженерных классов, предполагающего формирование у всех школьников функциональной грамотности, его методическое сопровождение и контроль.
Функциональная грамотность как предмет, объект и проблема изучения лежит в проблемном поле мировых исследований с 1965 г., когда этот феномен попал в поле зрения ЮНЕСКО. Закономерно, что в конце 60-х годов XX века в педагогической науке появился термин «функциональная грамотность» (неграмотность), который стал обозначать ключевые компетенции любого европейца. Вследствие генезиса феномена
функциональной грамотности, расширения его содержательного наполнения, произошло увеличение значимости как образовательного результат.
Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования функциональной грамотности нашла широкое отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Представлены теоретические положения понимания ее содержания. Так, А.В. Хуторской, О.Е Лебедев ее обсуждают в контексте реализации компетентностного подхода в обучении; С.А. Тангян, И.А. Колесникова рассматривают как аспект непрерывного образования; с более общих позиций, на уровне философии образования рассмотрена в трудах Б.С. Гершунский, В. В. Мацкевич, С. А. Крупник.
В достаточном количестве работ описаны структурные компоненты функциональной грамотности и предложены методические аспекты формирования ее отдельных компонентов (читательской, математической, естественнонаучной) в рамках изучения конкретных дисциплин. В работах Л.Н. Полищук рассмотрены методические вопросы формирование функциональной грамотности технологического типа обучающихся среднего специального образования; А.В. Багачук, О.В. Берсенева предложили реализацию принципа сетевого взаимодействия и определили роль педагога-наставника, а также требования к нему в процессе работы с классами инженерного профиля обучения; В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок,
С.Ю. Черноглазкин разработали технологию формирования
функциональной грамотности в системе общего, профессионального и дополнительного образования.
В тоже время учителя-предметники, работающие в специализированных инженерных классах не имеют рекомендаций, комплексных решений по формированию функциональной грамотности на уроках. Чаще всего они интуитивно решают проблему ее формирования. Эта ситуация осложняется тем, что для педагогической науки эта проблема остается не исследованной в полной мере. В тоже время анализ требований ФГОС (действующего и обновленного) показывает, что элементы функциональной грамотности включены в перечень обязательных к освоению образовательных результатов: умение коммуницировать, работать в команде, воспринимать чужую точку зрения, проектировать, принимать решения в нестандартных ситуациях, уметь находить жизненных проблем на основе знаний из различных предметных областей. Таким образом, функциональная грамотность является частью предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности (но все же выходит за их рамки) и должна рассматриваться как образовательный результат школьника.
...
Купить