На сегодняшний день к уровню подготовки школьного учителя предъявляются достаточно высокие требования. Учитель должен использовать образовательные технологии, исходя из возрастных, интеллектуальных и межличностных особенностей класса. Эффективность образовательного процесса достигается педагогом посредством широкого применения всего арсенала дидактических средств обучения посредством разумной комбинации различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В современном образовании для эффективного процесса обучения используется понятие «функциональная грамотность».
По словам ведущего эксперта Московского центра качества образования Елены Пономаревой под функциональной грамотностью понимается способность применять приобретённые знания, умения и навыки всех предметных знаний для решения жизненных задач в различных сферах .
Понятие функциональной грамотности очень обширно. В данное понятие включает в себя 3 вида: коммуникативная грамотность, информационная грамотность и деятельностная грамотность.
Под коммуникативной грамотностью понимается способность человека эффективно общаться с окружающими, используя различные каналы коммуникации (устную речь, письмо, жесты и т. д.). Она включает в себя умение ясно выражать свои мысли, слушать и понимать других людей, а также эффективно взаимодействовать с ними в различных ситуациях. Коммуникативная грамотность является важным навыком для успешной социализации, профессиональной деятельности и личной жизни.
Информационная грамотность - это умение эффективно работать с информацией, находить, анализировать, оценивать и использовать ее для принятия решений и достижения поставленных целей. Она включает в себя навыки работы с различными источниками информации, такими как книги, журналы, интернет, телевидение и радио, а также умение критически оценивать полученную информацию и применять ее в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Информационная грамотность является компонентом функциональной грамотности и способствует развитию личности и общества в целом.
Под деятельностной грамотностью понимается способность человека к самостоятельной деятельности, саморазвитию, самообразованию, принятию ответственности за свои поступки. Она включает в себя умения планировать свою деятельность, ставить цели, выбирать адекватные способы их достижения, контролировать выполнение и оценивать результаты работы. Деятельностная грамотность предполагает готовность к непрерывному обучению и развитию, к работе в команде, ответственность за результаты своего труда.
Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает именно деятельностная грамотность, которая включает в себя помимо задач описанных выше - реализацию простейших актов деятельности в ситуации неопределенности, применяя при этом, в том числе химическую грамотность.
Впервые понятие «химическая грамотность» в официальном документе появляется в 1998 году в государственном образовательном стандарте. В течение времени формулировка понятия модифицировалась. Так в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте 2010 года одной из задач химии, в образовании обучающихся 8-9 класс является овладение основами химической грамотности. Под изучением химической грамотностью, в данном ФГОС понимается способность анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды.
...
1. В результате работы были выявлено, что особенностью химической
грамотности учащихся является: выраженная направленность на
жизнедеятельность, безопасную для здоровья человека и окружающей среды при использовании веществ и химических явлений, а так же осознание учащимися ценности знаний и умений по химии для осуществления безопасной жизнедеятельности.
Несмотря на данные особенности, у химической грамотности есть собственные условия формирования. Сущностью процесса формирования химической грамотности учащихся является освоение учащимися соответствующего опыта (усвоение химических знаний и приобретение предметных умений) для осуществления жизнедеятельности, безопасной для здоровья человека и окружающей среды при использовании веществ и химических явлений.
В структуру химической грамотности учащихся общеобразовательных школ входят гносеологический (система знаний), праксиологический (умения, учебный опыт) и мотивационный (мотивы учебной деятельности, отношение к учению) компоненты.
2. Химическая грамотность должна формироваться в процессе всего обучения школьников, но, к сожалению, на уроках химии это не всегда удается сделать. Для более качественного изучения химической грамотности необходимо проведение внеучебных мероприятий по формированию. Такими мероприятиями могут являться:
• Разные вариации квестов.
• Интеллектуальные игры.
• Эстафеты (как физические, так и химические).
• Просмотр кинофильма или спектаклей.
• Квизы.
• Экскурсии в лаборатории или музеи.
• Пикник.
• Фотоконкурсы.
• Конкурсы рисунков.
• Ситуационные задачи.
• Командные испытания.
3. Проведение вводного и итогового контрольного измерения показало, что экспериментальной группе показатель качества знаний увеличился на 19,7% и стал составлять 66,95%, в контрольной группе показатель увеличился на 9,09% и составил 60,6%.
В школьном курсе химии на изучение тем химической грамотности отводится немного времени. Сформировать более обширное представление школьников о применении химии и всех её аспектов в жизни возможно проведением внеклассных мероприятий 1-2 раза в месяц. Данные мероприятия не только разовьют в обучающихся умение использования химической науки, но и будут способствовать повышению успеваемости обучающихся.
