ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ 7
1.1. Сущность понятия «художественная наблюдательность» 7
1.2. Особенности формирования художественной наблюдательности у
младших школьников 13
1.3. Возможности рисования по памяти в формировании художественной
наблюдательности у младших школьников 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ 23
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента,
направленного на выявление актуального уровня художественной наблюдательности у младших школьников 23
2.2. Серия упражнений и методические рекомендации к ним, направленные на формирование художественной наблюдательности младших школьников 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Развитие современного мира с каждым годом необычайно ускоряется. Эта гонка огромного потока информации и технологий диктует для взрослого человека свои непривычные новые правила и условия человеческой жизни, к которым, порой, сложно адаптироваться человеку уже с устоявшимся укладом жизни. Возникает вопрос: какого человека будущего должны подготавливать педагоги для успешной самореализации в современном мире? Система образования нашего государства помогает учителям в решении этой задачи.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника как - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. За познание мира отвечает наша наблюдательность. То, с каким рвением обучающийся изучает всё на своём пути, определяет его дальнейший уровень наблюдения и восприятия в целом.
Так как именно педагоги в школе ответственны за развитие и поддержание этого уровня у учащихся, необходимо рассмотреть данную проблему, изучением которой занимались такие исследователи как И. Потерин, Г.Т. Овсепян, А.Р. Лурия, В.И. Кириенко.
Не стоит забывать, что сегодня каждый современный ребёнок подвержен влиянию гаджетов. В условиях школы данное влияние проявляется так же отчётливо и ясно, как и во внешкольной жизнедеятельности обучающегося.
Работа с огромным количеством доступной информации влечёт за собой как положительные, так и негативные последствия. Каждый раз при взаимодействии с какой-либо информацией, особенно через Интернет, нужно помнить о том, что её правдивость, достоверность, а главное значимость, не всегда может являться такой, какой она кажется на первый взгляд. Можно легко ошибиться в определении её нужности. Возможно она неполная, не актуальная для решения поставленной задачи. Чтобы не запутаться во огромном потоке информации, без которой сложно обойтись сегодня, важно и целесообразно развивать ещё в детском возрасте такую способность как наблюдательность. Именно она поможет людям правильно находить, воспринимать и фильтровать информацию в целом.
Нельзя уверенно заявлять, что человек любого возраста готов следить за информацией, и теми изменениями, которые она обуславливает, и всегда готов к ним быстро адаптироваться во всех сферах своей жизни. Но можно с уверенностью сказать, что именно детей научить делать это легче, в силу их возраста ум гораздо пытливей и податливей.
Развивая наблюдательность, мы не только помогаем обучающимся работать с информацией, но и предупреждаем кризис восприятия действительности будущего поколения, ведь информационно-технический прогресс будет стремительно расти и развиваться и дальше.
В школе процесс определения и различения важного от второстепенного происходит на многих уроках, но в особенности это проявляется в изобразительной деятельности. Целенаправленное наблюдение является неотъемлемым компонентом в развитии художественных навыков. Ещё Б.М. Теплов утверждал, что художественная деятельность в любых ее формах требует развития наблюдательности. Именно поэтому формирование художественной наблюдательности остаётся по сей день важным и актуальным.
Цель данной работы: составить серию упражнений и методических рекомендаций к ним по формированию художественной наблюдательности у младших школьников посредством рисования по памяти.
Объект исследования: процесс формирования художественной
наблюдательности у младших школьников посредством рисования по памяти.
Предмет исследования: серия упражнений как средство по
формированию художественной наблюдательности у младших школьников.
Гипотеза исследования: серия упражнений будет способствовать формированию художественной наблюдательности у младших школьников, при условии их систематического выполнения.
Задачи:
1) на основе изученной научной литературы раскрыть сущность понятия «художественная наблюдательность»;
2) изучить особенности формирования художественной
наблюдательности у младших школьников;
...
Наше время - время творческих людей. Разнообразие профессий с каждым годом увеличивается. С привнесением специфических технологий это количество будет соответствующе расти. Для того, чтобы вырастить творческих детей, необходимо развивать и формировать творческие способности ещё в детском возрасте. Для решения этой задачи, мы рассмотрели и изучили одну из них.
На основе проанализированной литературы мы сформулировали её определение: художественная наблюдательность - творческая способность, позволяющая оперировать зрительными образами, а также подмечать характерные и главные черты натурного предмета, на основе которых формируется будущий художественный образ в соответствии с правилами изобразительной грамоты. Также мы изучили её основные свойства и компоненты.
Нами были рассмотрены особенности проявления художественной наблюдательности у младших школьников, основные проявления особенностей младшего школьного возраста и связи этих проявлений между собой.
Во время изучения трудов художников-педагогов были выявлены возможности и значимость рисования по памяти. В школьной среде рисование по памяти производится через рисование на темы. Этот вид является своеобразным венцом всей предшествующей изобразительной деятельности учащихся. Выполнение тематических композиций требует не только наличия определенных умений и навыков в рисовании предметов быта, интерьера, пейзажа, животных, фигур человека, но и хорошей зрительной памяти. Эти качества развиваются в процессе самого композиционного рисования.
В экспериментально-исследовательской части нашей работы, после анализа методической литературы, мы выявили критерии и уровни художественной наблюдательности у младших школьников. Разработали тематический урок и, на его основе, провели констатирующий эксперимент, который показал доминирующий средний и низкий уровень сформированности рассматриваемой способности.
Эти результаты стали основанием для последующей работы, подразумевающая под собой создание серии упражнений по формированию художественной наблюдательности.
Разработав серию упражнений, мы также приложили к ним методические рекомендации, которые помогут наиболее эффективно их проводить.
Подводя итог проведённой работы, можно утверждать, сформулированная нами гипотеза данного педагогического исследования оказалась подтверждена на практике.
