Помощь студентам в учебе
Обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников (Московский международный университет)
|
Есть приложения.
Введение ……………………………………………………………….………….5
1. Теоретические предпосылки исследования вопросов профессионального самоопределения учащихся.10
1.1.Содержание и сущность профессионального самоопределения старшеклассника…10
1.2. Методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников…………………………………………..17
Выводы по главе 1…………………………29
2. Экспериментальная работа по организации обучения среди старшеклассников в контексте профессионального самоопределения средствами английского языка…31
2.1. Организация обучения английскому языку в целях формирования профессионального самоопределения старшеклассников……31
2.2. Разработка кейса заданий для активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка….39
Выводы по главе 2…………………………………………49
Заключение ………………………………………………………51
Список используемой литературы ……53
Приложения ………61
Введение ……………………………………………………………….………….5
1. Теоретические предпосылки исследования вопросов профессионального самоопределения учащихся.10
1.1.Содержание и сущность профессионального самоопределения старшеклассника…10
1.2. Методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников…………………………………………..17
Выводы по главе 1…………………………29
2. Экспериментальная работа по организации обучения среди старшеклассников в контексте профессионального самоопределения средствами английского языка…31
2.1. Организация обучения английскому языку в целях формирования профессионального самоопределения старшеклассников……31
2.2. Разработка кейса заданий для активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка….39
Выводы по главе 2…………………………………………49
Заключение ………………………………………………………51
Список используемой литературы ……53
Приложения ………61
Современный этап общественного развития характеризуется высокой динамикой и прогрессивностью, что безусловно, отражается на всех системах, в том числе и на системе образования, приоритетной задачей которого становится раскрытие и развитие способностей каждого ученика, обеспечение самоопределения и воспитания личности, способной жить в конкурентоспособном и высокотехнологичном мире, который остро нуждается в грамотных и всесторонне развитых специалистах, умеющих быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям труда, готовых заниматься саморазвитием и стремиться к личностному росту, способных эффективно реализовывать себя в плане поиска, выбора, планирования и устройства своей карьеры.
Вследствие этого, проблема выбора профессии стала насущным социальным вопросом, поскольку пролонгированность процесса профессионального самоопределения, его случайность, незавершенность и недостаточная осмысленность, в конечном итоге приводит к неудовлетворенности выбранной профессиональной деятельностью.
Нынешние школьники находятся в достаточно сложной ситуации, которая обусловлена возрастающим влиянием и взаимопроникновением новых идей, общественных ориентиров и направлений. В этой связи образовательным учреждениям необходимо создавать условия для самореализации каждого учащегося, обретения собственной системы ценностей, помочь в выборе профессии и построении профессионального жизненного пути. Это становится возможным благодаря изменениям в подходах к организации профориентационной работы, ведь уже в средней школе у подростков возникает желание задуматься о своем профессиональном будущем, и таким образом, определить сферу интересов и конкретизировать тот объем знаний, который необходим им для достижения поставленной цели.
Наша страна активно интегрируется в мировое социокультурное и образовательное пространство и расширяет международное сотрудничество в различных сферах деятельности. В соответствии с современным заказом общества, владение иностранным языком становится не только одним из важнейших условий компетентного и профессионально мобильного человека, но и развивает личность в целом, открывает доступ к культуре других народов, способствует социально-экономическому и научно-техническому прогрессу.
Таким образом, особую важность и актуальность приобретают вопросы организации изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения – сложного и динамичного процесса, в ходе которого у учащихся формируются адекватные профессиональные намерения и планы, собственное отношение к конкретной трудовой деятельности и реалистичное видение в ней себя.
Однако, следует обратить особое внимание на то, что в педагогической практике накоплен сравнительно маленький опыт формирования профессионального самоопределения школьников средствами иностранного языка. В этой связи, нами был выделен ряд противоречий, который позволил сформулировать тему исследования: «Обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников»:
между необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточностью использования ресурсов учебных предметов в профориентации;
между стремлением подростков к профессиональному и личностному самоопределению и деятельностью педагогов по стимуляции и реализации этих процессов;
между потребностью социума в молодых кадрах со знанием иностранного языка и существующей образовательной средой, в которой процесс изучения иностранного языка как компонента профессионального самоопределения активизируется на достаточно низком уровне;
между возможностями иностранного языка как познавательно-воспитательного элемента и невостребованностью этого потенциала в профессиональной ориентации учащихся.
Цель исследования заключается в разработке форм и методов организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами английского языка в образовательном пространстве школы.
Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание понятия «профессионального самоопределения» старшеклассника.
2. Изучить методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению подростков.
3. Провести анкетирование среди учащихся 10 и 11 классов и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать кейс заданий для старшеклассников в целях оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение подростков в учебно-образовательном процессе обучения английскому языку.
Предметом работы является обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка в старшей школе будет протекать более эффективно, если:
опираться на научное представление о содержании профессионального самоопределения старшеклассника;
учитывать методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников;
провести опрос среди учащихся 10 и 11 классов на выявление их отношения к взаимосвязи будущей профессиональной деятельности с изучением английского языка.
разработать комплекс заданий для оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена средствами английского языка.
Методологическая база работы представлена следующими методами исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, синтезирование и обобщение полученной информации; моделирование процессов профессиональной ориентации средствами иностранного языка; наблюдение, анкетирование.
Теоретическая основа исследования
При построении исследования учитывались работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.В. Паниной, Т.А. Макаренко, Н.А. Богдан, Э.Ф. Зеер.
Методы исследования: теоретический анализ социологических, педагогических, психолого-педагогических, научных источников и научной литературы как отечественных, так и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами изучения профессионального самоопределения личности; статистические методы обработки эмпирических данных, полученных в процессе организации анкетирования; интерпретация и обобщение полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в разработке кейса заданий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся десятых классов средствами английского языка.
Теоретическая значимость работы:
1. Систематизированы научные подходы, раскрывающие сущность понятия «профессиональное самоопределение».
2. Рассмотрены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников.
3. Выявлена специфика изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения подростков.
Практическая значимость работы. Данное исследование будет полезно учителям иностранных языков, которые стремятся использовать потенциал этого учебного предмета таким образом, чтобы он был нацелен на личность подрастающего человека, его мировоззрение, интересы, ценностные ориентации, что ведет к обретению личностно-профессионального смысла учебной деятельности и непосредственно способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка необходимо строить опираясь на научное представление о содержании феномена профессионального самоопределения.
2. Процесс профессионального самоопределения будет протекать более эффективно, если будут учтены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников.
3. Разработка определенного комплекса заданий по английскому языку будет способствовать активизации и стимуляции процесса профессионального самоопределения подростков.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается избранной методологией исследования, адекватностью и логичностью выбранных методов исследования цели и задачам, объекту и предмету.
Вследствие этого, проблема выбора профессии стала насущным социальным вопросом, поскольку пролонгированность процесса профессионального самоопределения, его случайность, незавершенность и недостаточная осмысленность, в конечном итоге приводит к неудовлетворенности выбранной профессиональной деятельностью.
Нынешние школьники находятся в достаточно сложной ситуации, которая обусловлена возрастающим влиянием и взаимопроникновением новых идей, общественных ориентиров и направлений. В этой связи образовательным учреждениям необходимо создавать условия для самореализации каждого учащегося, обретения собственной системы ценностей, помочь в выборе профессии и построении профессионального жизненного пути. Это становится возможным благодаря изменениям в подходах к организации профориентационной работы, ведь уже в средней школе у подростков возникает желание задуматься о своем профессиональном будущем, и таким образом, определить сферу интересов и конкретизировать тот объем знаний, который необходим им для достижения поставленной цели.
Наша страна активно интегрируется в мировое социокультурное и образовательное пространство и расширяет международное сотрудничество в различных сферах деятельности. В соответствии с современным заказом общества, владение иностранным языком становится не только одним из важнейших условий компетентного и профессионально мобильного человека, но и развивает личность в целом, открывает доступ к культуре других народов, способствует социально-экономическому и научно-техническому прогрессу.
Таким образом, особую важность и актуальность приобретают вопросы организации изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения – сложного и динамичного процесса, в ходе которого у учащихся формируются адекватные профессиональные намерения и планы, собственное отношение к конкретной трудовой деятельности и реалистичное видение в ней себя.
Однако, следует обратить особое внимание на то, что в педагогической практике накоплен сравнительно маленький опыт формирования профессионального самоопределения школьников средствами иностранного языка. В этой связи, нами был выделен ряд противоречий, который позволил сформулировать тему исследования: «Обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников»:
между необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточностью использования ресурсов учебных предметов в профориентации;
между стремлением подростков к профессиональному и личностному самоопределению и деятельностью педагогов по стимуляции и реализации этих процессов;
между потребностью социума в молодых кадрах со знанием иностранного языка и существующей образовательной средой, в которой процесс изучения иностранного языка как компонента профессионального самоопределения активизируется на достаточно низком уровне;
между возможностями иностранного языка как познавательно-воспитательного элемента и невостребованностью этого потенциала в профессиональной ориентации учащихся.
Цель исследования заключается в разработке форм и методов организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами английского языка в образовательном пространстве школы.
Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание понятия «профессионального самоопределения» старшеклассника.
2. Изучить методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению подростков.
3. Провести анкетирование среди учащихся 10 и 11 классов и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать кейс заданий для старшеклассников в целях оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение подростков в учебно-образовательном процессе обучения английскому языку.
Предметом работы является обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка в старшей школе будет протекать более эффективно, если:
опираться на научное представление о содержании профессионального самоопределения старшеклассника;
учитывать методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников;
провести опрос среди учащихся 10 и 11 классов на выявление их отношения к взаимосвязи будущей профессиональной деятельности с изучением английского языка.
разработать комплекс заданий для оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена средствами английского языка.
Методологическая база работы представлена следующими методами исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, синтезирование и обобщение полученной информации; моделирование процессов профессиональной ориентации средствами иностранного языка; наблюдение, анкетирование.
Теоретическая основа исследования
При построении исследования учитывались работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.В. Паниной, Т.А. Макаренко, Н.А. Богдан, Э.Ф. Зеер.
Методы исследования: теоретический анализ социологических, педагогических, психолого-педагогических, научных источников и научной литературы как отечественных, так и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами изучения профессионального самоопределения личности; статистические методы обработки эмпирических данных, полученных в процессе организации анкетирования; интерпретация и обобщение полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в разработке кейса заданий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся десятых классов средствами английского языка.
Теоретическая значимость работы:
1. Систематизированы научные подходы, раскрывающие сущность понятия «профессиональное самоопределение».
2. Рассмотрены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников.
3. Выявлена специфика изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения подростков.
Практическая значимость работы. Данное исследование будет полезно учителям иностранных языков, которые стремятся использовать потенциал этого учебного предмета таким образом, чтобы он был нацелен на личность подрастающего человека, его мировоззрение, интересы, ценностные ориентации, что ведет к обретению личностно-профессионального смысла учебной деятельности и непосредственно способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка необходимо строить опираясь на научное представление о содержании феномена профессионального самоопределения.
2. Процесс профессионального самоопределения будет протекать более эффективно, если будут учтены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников.
3. Разработка определенного комплекса заданий по английскому языку будет способствовать активизации и стимуляции процесса профессионального самоопределения подростков.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается избранной методологией исследования, адекватностью и логичностью выбранных методов исследования цели и задачам, объекту и предмету.
В контексте глобальных социокультурных трансформаций, которые оказывают значительное влияние на выбор/уточнение/смену профессиональной деятельности, проблема профессиональной ориентации уже начиная со школьного возраста приобретает колоссальное значение. Потребность в актуализации профориентационного потенциала учебных предметов и целесообразность практической ориентации процесса обучения высока как никогда раньше. Педагогам необходимо создавать такие условия в организации учебно-воспитательного процесса, которые будут содействовать целенаправленному развитию профессионального самоопределения учащихся средствами учебных дисциплин.
Вследствие этого, выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме профессионального самоопределения учащихся 10 и 11 классов средствами английского языка.
Изучение теоретического материала по теме исследования позволило сделать следующие выводы:
1. Профессиональное самоопределение – это перманентный и многокомпонентный процесс, который в первую очередь нацелен на формирование внутренней готовности индивида к осознанному и самостоятельному профессиональному выбору, стремления к поиску личностного смысла в конкретной профессиональной деятельности, построению профессионального плана, перспектив его реализации и развития.
2. В контексте становления учащегося как будущего субъекта профессионального труда, роль педагога существенно увеличивается, ведь именно подростковый возраст является одним из наиболее ответственных и сензитивных периодов становления личности.
В этой связи, приоритетной задачей учителя становится оказание своевременной помощи и поддержки старшеклассника для того, чтобы научить его серьезно и разумно относится к своему профессиональному становлению, развить способность самостоятельно преодолевать препятствия и сложности этого процесса, помочь стать полномерным субъектом своей профессиональной жизни, создать ориентационное полеличностно-профессионального становления. Принципиально важным является не решать вопрос за выбирающего профессию, а создать такие условия, которые будут способствовать активизации профессионального самоопределения и принятию сознательного решения о выборе трудового пути.
Во второй главе нами был представлен разработанный кейс заданий ‘The Kaleidoscope of jobs: don’t make a mistake’ в контексте задач целенаправленного профессионального самоопределения учащихся средствами английского языка.
Разработанный кейс будет способствовать активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Школьники получат не только широкое представление о существующих профессиях и профессиях, прямо или косвенно связанных с иностранным языком, но и смогут развить как мотивационно-ценностные ориентации, так и свое личностное отношение к труду. Организация обучения, направленного на профессиональную ориентацию учащихся средствами английского языка, позволит актуализировать их личностную ориентацию в образовательном процессе и повысить его эффективность благодаря осознанному отношению к своей будущей профессиональной жизни.
Таким образом можно говорить о том, что задачи, которые были поставлены нами в начале исследования, выполнены, цель достигнута, а положения гипотезы подтверждены.
Темой дальнейшего исследования может стать изучение вопроса интеграции английского языка с другими предметами учебного плана с целью формирования и развития профессионального самоопределения учащихся.
Вследствие этого, выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме профессионального самоопределения учащихся 10 и 11 классов средствами английского языка.
Изучение теоретического материала по теме исследования позволило сделать следующие выводы:
1. Профессиональное самоопределение – это перманентный и многокомпонентный процесс, который в первую очередь нацелен на формирование внутренней готовности индивида к осознанному и самостоятельному профессиональному выбору, стремления к поиску личностного смысла в конкретной профессиональной деятельности, построению профессионального плана, перспектив его реализации и развития.
2. В контексте становления учащегося как будущего субъекта профессионального труда, роль педагога существенно увеличивается, ведь именно подростковый возраст является одним из наиболее ответственных и сензитивных периодов становления личности.
В этой связи, приоритетной задачей учителя становится оказание своевременной помощи и поддержки старшеклассника для того, чтобы научить его серьезно и разумно относится к своему профессиональному становлению, развить способность самостоятельно преодолевать препятствия и сложности этого процесса, помочь стать полномерным субъектом своей профессиональной жизни, создать ориентационное полеличностно-профессионального становления. Принципиально важным является не решать вопрос за выбирающего профессию, а создать такие условия, которые будут способствовать активизации профессионального самоопределения и принятию сознательного решения о выборе трудового пути.
Во второй главе нами был представлен разработанный кейс заданий ‘The Kaleidoscope of jobs: don’t make a mistake’ в контексте задач целенаправленного профессионального самоопределения учащихся средствами английского языка.
Разработанный кейс будет способствовать активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Школьники получат не только широкое представление о существующих профессиях и профессиях, прямо или косвенно связанных с иностранным языком, но и смогут развить как мотивационно-ценностные ориентации, так и свое личностное отношение к труду. Организация обучения, направленного на профессиональную ориентацию учащихся средствами английского языка, позволит актуализировать их личностную ориентацию в образовательном процессе и повысить его эффективность благодаря осознанному отношению к своей будущей профессиональной жизни.
Таким образом можно говорить о том, что задачи, которые были поставлены нами в начале исследования, выполнены, цель достигнута, а положения гипотезы подтверждены.
Темой дальнейшего исследования может стать изучение вопроса интеграции английского языка с другими предметами учебного плана с целью формирования и развития профессионального самоопределения учащихся.