Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников (Московский международный университет)

Работа №162462

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы62
Год сдачи2024
Стоимость1800 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
20
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Есть приложения.

Введение ……………………………………………………………….………….5
1. Теоретические предпосылки исследования вопросов профессионального самоопределения учащихся.10
1.1.Содержание и сущность профессионального самоопределения старшеклассника…10
1.2. Методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников…………………………………………..17
Выводы по главе 1…………………………29
2. Экспериментальная работа по организации обучения среди старшеклассников в контексте профессионального самоопределения средствами английского языка…31
2.1. Организация обучения английскому языку в целях формирования профессионального самоопределения старшеклассников……31
2.2. Разработка кейса заданий для активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка….39
Выводы по главе 2…………………………………………49
Заключение ………………………………………………………51
Список используемой литературы ……53
Приложения ………61

Современный этап общественного развития характеризуется высокой динамикой и прогрессивностью, что безусловно, отражается на всех системах, в том числе и на системе образования, приоритетной задачей которого становится раскрытие и развитие способностей каждого ученика, обеспечение самоопределения и воспитания личности, способной жить в конкурентоспособном и высокотехнологичном мире, который остро нуждается в грамотных и всесторонне развитых специалистах, умеющих быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям труда, готовых заниматься саморазвитием и стремиться к личностному росту, способных эффективно реализовывать себя в плане поиска, выбора, планирования и устройства своей карьеры.
Вследствие этого, проблема выбора профессии стала насущным социальным вопросом, поскольку пролонгированность процесса профессионального самоопределения, его случайность, незавершенность и недостаточная осмысленность, в конечном итоге приводит к неудовлетворенности выбранной профессиональной деятельностью.
Нынешние школьники находятся в достаточно сложной ситуации, которая обусловлена возрастающим влиянием и взаимопроникновением новых идей, общественных ориентиров и направлений. В этой связи образовательным учреждениям необходимо создавать условия для самореализации каждого учащегося, обретения собственной системы ценностей, помочь в выборе профессии и построении профессионального жизненного пути. Это становится возможным благодаря изменениям в подходах к организации профориентационной работы, ведь уже в средней школе у подростков возникает желание задуматься о своем профессиональном будущем, и таким образом, определить сферу интересов и конкретизировать тот объем знаний, который необходим им для достижения поставленной цели.
Наша страна активно интегрируется в мировое социокультурное и образовательное пространство и расширяет международное сотрудничество в различных сферах деятельности. В соответствии с современным заказом общества, владение иностранным языком становится не только одним из важнейших условий компетентного и профессионально мобильного человека, но и развивает личность в целом, открывает доступ к культуре других народов, способствует социально-экономическому и научно-техническому прогрессу.
Таким образом, особую важность и актуальность приобретают вопросы организации изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения – сложного и динамичного процесса, в ходе которого у учащихся формируются адекватные профессиональные намерения и планы, собственное отношение к конкретной трудовой деятельности и реалистичное видение в ней себя.
Однако, следует обратить особое внимание на то, что в педагогической практике накоплен сравнительно маленький опыт формирования профессионального самоопределения школьников средствами иностранного языка. В этой связи, нами был выделен ряд противоречий, который позволил сформулировать тему исследования: «Обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников»:
 между необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточностью использования ресурсов учебных предметов в профориентации;
 между стремлением подростков к профессиональному и личностному самоопределению и деятельностью педагогов по стимуляции и реализации этих процессов;
 между потребностью социума в молодых кадрах со знанием иностранного языка и существующей образовательной средой, в которой процесс изучения иностранного языка как компонента профессионального самоопределения активизируется на достаточно низком уровне;
 между возможностями иностранного языка как познавательно-воспитательного элемента и невостребованностью этого потенциала в профессиональной ориентации учащихся.
Цель исследования заключается в разработке форм и методов организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами английского языка в образовательном пространстве школы.
Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание понятия «профессионального самоопределения» старшеклассника.
2. Изучить методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению подростков.
3. Провести анкетирование среди учащихся 10 и 11 классов и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать кейс заданий для старшеклассников в целях оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение подростков в учебно-образовательном процессе обучения английскому языку.
Предметом работы является обучение английскому языку как способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка в старшей школе будет протекать более эффективно, если:
 опираться на научное представление о содержании профессионального самоопределения старшеклассника;
 учитывать методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников;
 провести опрос среди учащихся 10 и 11 классов на выявление их отношения к взаимосвязи будущей профессиональной деятельности с изучением английского языка.
 разработать комплекс заданий для оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников старшего звена средствами английского языка.
Методологическая база работы представлена следующими методами исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, синтезирование и обобщение полученной информации; моделирование процессов профессиональной ориентации средствами иностранного языка; наблюдение, анкетирование.
Теоретическая основа исследования
При построении исследования учитывались работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.В. Паниной, Т.А. Макаренко, Н.А. Богдан, Э.Ф. Зеер.
Методы исследования: теоретический анализ социологических, педагогических, психолого-педагогических, научных источников и научной литературы как отечественных, так и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами изучения профессионального самоопределения личности; статистические методы обработки эмпирических данных, полученных в процессе организации анкетирования; интерпретация и обобщение полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в разработке кейса заданий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся десятых классов средствами английского языка.
Теоретическая значимость работы:
1. Систематизированы научные подходы, раскрывающие сущность понятия «профессиональное самоопределение».
2. Рассмотрены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников.
3. Выявлена специфика изучения иностранного языка как условия профессионального самоопределения подростков.
Практическая значимость работы. Данное исследование будет полезно учителям иностранных языков, которые стремятся использовать потенциал этого учебного предмета таким образом, чтобы он был нацелен на личность подрастающего человека, его мировоззрение, интересы, ценностные ориентации, что ведет к обретению личностно-профессионального смысла учебной деятельности и непосредственно способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного языка необходимо строить опираясь на научное представление о содержании феномена профессионального самоопределения.
2. Процесс профессионального самоопределения будет протекать более эффективно, если будут учтены методологические основы организации работы по профессиональному самоопределению школьников.
3. Разработка определенного комплекса заданий по английскому языку будет способствовать активизации и стимуляции процесса профессионального самоопределения подростков.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается избранной методологией исследования, адекватностью и логичностью выбранных методов исследования цели и задачам, объекту и предмету.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В контексте глобальных социокультурных трансформаций, которые оказывают значительное влияние на выбор/уточнение/смену профессиональной деятельности, проблема профессиональной ориентации уже начиная со школьного возраста приобретает колоссальное значение. Потребность в актуализации профориентационного потенциала учебных предметов и целесообразность практической ориентации процесса обучения высока как никогда раньше. Педагогам необходимо создавать такие условия в организации учебно-воспитательного процесса, которые будут содействовать целенаправленному развитию профессионального самоопределения учащихся средствами учебных дисциплин.
Вследствие этого, выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме профессионального самоопределения учащихся 10 и 11 классов средствами английского языка.
Изучение теоретического материала по теме исследования позволило сделать следующие выводы:
1. Профессиональное самоопределение – это перманентный и многокомпонентный процесс, который в первую очередь нацелен на формирование внутренней готовности индивида к осознанному и самостоятельному профессиональному выбору, стремления к поиску личностного смысла в конкретной профессиональной деятельности, построению профессионального плана, перспектив его реализации и развития.
2. В контексте становления учащегося как будущего субъекта профессионального труда, роль педагога существенно увеличивается, ведь именно подростковый возраст является одним из наиболее ответственных и сензитивных периодов становления личности.
В этой связи, приоритетной задачей учителя становится оказание своевременной помощи и поддержки старшеклассника для того, чтобы научить его серьезно и разумно относится к своему профессиональному становлению, развить способность самостоятельно преодолевать препятствия и сложности этого процесса, помочь стать полномерным субъектом своей профессиональной жизни, создать ориентационное полеличностно-профессионального становления. Принципиально важным является не решать вопрос за выбирающего профессию, а создать такие условия, которые будут способствовать активизации профессионального самоопределения и принятию сознательного решения о выборе трудового пути.
Во второй главе нами был представлен разработанный кейс заданий ‘The Kaleidoscope of jobs: don’t make a mistake’ в контексте задач целенаправленного профессионального самоопределения учащихся средствами английского языка.
Разработанный кейс будет способствовать активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Школьники получат не только широкое представление о существующих профессиях и профессиях, прямо или косвенно связанных с иностранным языком, но и смогут развить как мотивационно-ценностные ориентации, так и свое личностное отношение к труду. Организация обучения, направленного на профессиональную ориентацию учащихся средствами английского языка, позволит актуализировать их личностную ориентацию в образовательном процессе и повысить его эффективность благодаря осознанному отношению к своей будущей профессиональной жизни.
Таким образом можно говорить о том, что задачи, которые были поставлены нами в начале исследования, выполнены, цель достигнута, а положения гипотезы подтверждены.
Темой дальнейшего исследования может стать изучение вопроса интеграции английского языка с другими предметами учебного плана с целью формирования и развития профессионального самоопределения учащихся.



1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва : Проспект, 2019. – 192 с.
2. Абдиева Г.И. Возрастные особенности юношеского периода // Научный журнал «АРХИВАРИУС». Том 7, №3(57), 2021. С. 31 – 33.
3. Арендачук И.В. Теоретические основы дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»: Учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. – Саратов: Изд-во Наука,2013 – 51 с.
4. Балюк А.Д. Процесс управления профессиональной ориентацией школьников старшего возраста: общие принципы системного моделирования // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2012. № 8. С. 96–100.
5. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. СПб., 2006. – 240 с.
6. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. М., 2007.
7. Богдан Н.А. Понятие личностного и профессионального самоопределения // «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» №2. 2008. С. 95-102.
8. Богдан Н.А. Профессиональное самоопределение студентов-психологов [Текст] : учеб. пособие / Н.А. Богдан. – Самара : «Универс Групп», 2009 – 86 с.
9. Болдина М.А., Деева Е.В. Подходы к организации профориентационной работы в образовательном учреждении // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2017. Т. 22. Вып. 1 (165). С. 7-17.
10. Болдина М.А., Деева Е.В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2012. № 12. С. 431-439.
11. Бородина М.А. Английский язык как язык международного общения // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения : сб. науч. тр. Т. 3. М., 2015. С. 81–85.
12. В.Ф. Сафин. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. – 142 с.
13. Васякин Б.С., Бережная М.С. (ред.) Социальное и профессиональное самоопределение личности в гуманитарном и экономическом образовании: перспективы и развитие. М.: РЭУ, 2015. 208 с.
14. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.
15. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. – М.: ПИ РАО, 1996. – 60с.
16. Голубь О.В. Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков: автореф.дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / О.В. Голубь. –Ростов н/Д, 2004. – 24 с.
17. Грищенко В.И. Концепция компетентностного подхода и профильное воспитание в школе // Высшее образование сегодня. 2008. № 2. С. 81-84.
18. Губанова М.И. Педагогическое сопротивление социального самоопределения старшеклассника // Педагогика. 2002. №9. С. 32-39.
19. Данилова О.Р., Самодурова Т.В. Проблема профессионального самоопределения учащихся: сущностные смыслы педагогического взаимодействия. PedagogicalJournal. 2016, Vol. 6. Is. 6A, С. 362-373.
20. Журавлева А.А. Креативная межкультурная коммуникация студента вуза: творческий компонент // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. №10-2. С. 169–171.
21. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с. - (Серия «Библиотека психолога»).
22. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодые специалисты: подготовка и востребованность на рынке труда // Социологические исследования. 2015. № 5. С. 114–122.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
24. Кобзарева И.И. Профессиональное самоопределение подростка как психолого-педагогическая проблема / И.И. Кобзарева // Известия ТРТУ. – 2006. – № 1(56). – С. 34-38.
25. Колесников А.А. Научные основы профориентационного обучения иностранным языкам в системе непрерывного филологического образования. Рязань,2016.
26. Колесников А.А. Профориентационное направление в обучении иностранным языкам // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2018. № 4. С. 176 – 187.
27. Комарова Ю.А. Английский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М.: ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – 160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
28. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Мохлин Ф. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 8 класса общеобразовательных организаций. – М.: ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – 224 с. – (Инновационная школа).
29. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования /В.И. Блинов [и др.]. М., 2014.
30. Корнилова А.А., Нагаева Л.Г. Современные аспекты профориентационой работы в школе// Профориентационная работа и профильное обучение в современной школе: опыт и инновации: сб. ст. / под общ. ред. В.П. Панасюка. СПб.: ЛОИРО, 2015. С. 35-39.
31. Криволапова Н.А. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях / Н.А. Криволапова // Народное образование. – 2010. – № 5(1398). – С. 170-176.
32. Левченко А.А. Проблема профессионального самоопределения подростка / А. А. Левченко // Студенческая наука XXI века. – 2016. – № 1-1(8). – С. 90-92.
33. Личностное развитие и профессиональное самоопределение школьников в процессе интеграции программ общего и дополнительного образования / И. В. Курбатова, Л. Н. Макарова, Ю. П. Прокудин, Т. А. Терехина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 6(74). – С. 185-192.
34. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведени / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия»,2005 г. – 136 с.
35. Малева С.В. Сюжетно-ролевые игры на уроках английского языка как средство профориентации школьников // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии : сб. науч. тр. по итогам междунар. науч.-практ. конф. Челябинск, 2014. С. 57–59.
36. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. – М.; СПб.: Нестор-История, 2014. – 376 с.
37. Мухина Т.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения: практико-ориентированная образовательная технология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Мухина; Нижегор. гос. архитерктур.-строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. – 221 с.
38. Мянямшева А.И. Современные научные взгляды на проблему профессионального самоопределения старших подростков / А.И. Мянямшева // Вестник университета. – 2012. – № 7. – С. 276-279.
39. Панина С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для академического бакалавриата / С.В. Панина, Т.А. Макаренко. — 3-е изд.,перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 312 с. — Серия: Бакалавр. Академический курс.
40. Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения школьников / А.Э. Попович // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – № 4. – С. 165-172.
41. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Благодарная, Татьяна Андреевна, 191 с.
42. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. – 503 с.
43. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод, пособие / Н. С. Пряжников. — М.; Воронеж, 2003.
44. Пряжникова Е. Ю. Профессиональное самоопределение школьников в условиях современной России / Е. Ю. Пряжникова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2011. – № 7. – С. 229-237.
45. Психология подростка. полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003 г. – 432 с. – (серия «Психологическая энциклопедия»)
46. Пушкина О. В. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / О. В. Пушкина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 1(79). – С. 29-32.
47. Ретивых М. В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема / М. В. Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. – 2010. – № 1. – С. 18-20.
48. Рогачев В. И. Профессионально-ориентационные игры как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников / В. И. Рогачев // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 1(6). – С. 220-221.
49. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. Пособие /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. – 142 с.
50. Селиванова З. К. О жизненных целях и профессиональных предпочтениях старших подростков //Социологические исследования. 2017. № 5. С. 51–56.
51. Социальное и профессиональное самоопределение личности в гуманитарном и экономическом образовании: перспективы и развитие: Коллективная монография / А. Ю. Бутов, И. Н. Белогруд, Н. С. Пряжников [и др.]; Коллектив авторов. – Москва: Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, 2015. – 208 с.
52. Степанов П.В. Особенности подросткового возраста и формы работы с подростками // Работа социального педагога в школе и микрорайоне: методический журнал. 2012. № 6. С. 4-14.
53. Трубина Г.Ф. Обучение иностранному языку и профессиональное самоопределение старшеклассников // МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 3 (46) 2014. С. 146 – 148.
54. Тютюнник В. И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности) : учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». – М.:Рос. психол. общество, 2003. – 254 с.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения 20.02.2020 г.)
56. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возмож¬ности развития // Образование и общество. 2008. № 3. С. 58-62.
57. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возмож¬ности развития // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 5(18). С. 10-19.
58. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1. С. 19–26.
59. Шафранов-Куцев Г.Ф., Гуляева Л.В. Профессиональное самоопределение как ведущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников // Интеграция образования. Т. 23, №1. 2009 – С. 100 – 118.
60. Щедровицкий Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. – М., 2007. – 400 с.
61. Щеколдина Наталия Вениаминовна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ, ВКЛЮЧЕННЫХ В ПОВТОРНЫЙ ВЫБОР ПРОФЕССИИ Специальность 19.00.05 - социальная психология АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Самара 2006. – 24 с.
62. The Pew Research Center's Internet & American Life Project: Teens and Technology. 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.pewresearch.org/internet/2013/03/13/teens-and-technology-2013/ (дата обращения 31.07.2020 г.)
63. Bynner J., Parsons S. Social Exclusion and the Transition from School to Work: The Case of Young People Not in Education, Employment, or Training (NEET) // Journal of Vocational Behavior. 2002. Vol. 60. Pp. 289–309.
64. McKnight M. Career Orientation Decisions of Rural High School Students: A Case Study // The Journal of Human Resource and Adult Learning. 2009. Vol. 5, No. 2. Pp. 1–11.
65. Ioan C. Education and Research Institutions. The Professional Orientation Analysis of High School Students // Acta Universitatis Danubius. Economica. 2014. Vol. 10, No. 2. Pp. 265–275.
66. Yates S., Payne M. Not so NEET? A Critique of the Use of “NEET” in Targeting Interventions with Young People // Journal of Youth Studies. 2006. Vol. 9, Issue 3. Pp. 329–344.
67. Regional Approach to Professional Identity of Seniors / S. Panina, E. Barakhsanova, N. Tulasynova, S. Arkhipova // 4th In-ternational Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences and Arts SGEM2017 Conference Proceedings (Al-bena, Bulgaria 24–30 August, 2017). B. 3, vol. 4. Albena, 2017. P. 487–494.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.