ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие звуковой стороны речи дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как метод коррекции
звукопроизношения у дошкольников 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты экспериментального исследования 31
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Организация формирующего педагогического эксперимента 39
3.2. Содержание экспериментального обучения 41
3.3. Результаты контрольного эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Полноценное развитие речи является важнейшим фактором для благоприятного психического развития ребенка в целом. Речевое общение позволяет накапливать и расширять представления об окружающем мире. Сформированность речевой функции является одним из основных условий успешного обучения в школе.
Осуществление речевой функции возможно благодаря освоению фонетической системы языка, следовательно звуки языка надо рассматривать не только как акустическое и физиологическое явление, но и как социальное. Поэтому очень важно обратить внимание и устранить имеющиеся у дошкольника недостатки звукопроизношения, иначе они примут характер стойкого дефекта или послужат причиной возникновения других дефектов устной и письменной речи ребенка. В более старшем возрасте у ребенка с нарушениями звукопроизношения могут возникнуть проблемы при усвоении чтения и письма, что приводит к неуспеваемости в школе.
Нарушения звукопроизношения могут препятствовать полноценному общению ребенка со взрослыми и сверстниками, т.к. его речь может быть непонятна окружающим. Это оказывает негативное влияние на формирование эмоционально-интеллектуальной сферы.
К проблеме становления звукопроизношения обращалось большое число исследователей. Среди них можно выделить Р.Е. Левину, Т.Б. Филичеву, М.Ф. Фомичеву, М.Е. Хватцева, Г.В. Чиркину и др.
Таким образом, проблема правильного произношения звуков остается одной из самых важных в современной логопедической науке. Несмотря на представленность в исследованиях обозначенной проблемы, она остается открытой для дальнейшего изучения и совершенствования существующих подходов осуществления коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения.
Одним из подходов является использование информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). ИКТ в широком понимании - это приемы и способы применения цифровых технологий для создания, хранения, обработки и распространения информации, а также для использования информационных данных в определенных целях.
В настоящее время информационные технологии стремительно завоевывают все новые области в сфере обучения детей. В соответствии с этим расширяются возможности использования передовых компьютерных технологий и в работе логопеда. ИКТ позволяют создать систему приемов компьютерно-опосредованного логопедического и психологического воздействия на детей с нарушениями как звукопроизношения, так и речи в целом.
Очевидно, что современные дети отличаются от сверстников прошлого поколения. Они требуют инновационного подхода в воспитании, коррекции и развитии. Поэтому, чтобы повысить эффективность коррекционного процесса, необходимо рассмотреть новые оригинальные подходы и методы работы, которые соответствуют интересам и увлечениям современных детей. В связи с этим использование ИКТ является перспективным средством коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Согласно исследованиям таких авторов, как В.И. Варченко, Е.П. Вренева, Ю.Ф. Гаркуша, И.В. Полулященко и др. использование специальных приемов компьютерно-опосредованного логопедического воздействия значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей, а также приводит к гармонизации развития в целом. Применение информационных технологий может стать еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков.
Несмотря на то, что данный метод был описан во многих исследованиях, необходимо изучить его особенности и определить эффективность этого метода в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, чем обусловлена актуальность нашего исследования.
Объект исследования: звукопроизносительная сторона речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование ИКТ в работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста будет более эффективной, если коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием ИКТ.
Цель исследования: изучить особенности звукопроизношения дошкольников, а также теоретически обосновать и экспериментально апробировать наиболее эффективные приемы и методы коррекции нарушений звукопроизношения, предполагающие использование ИКТ.
Для достижения цели поставлены соответствующие задачи:
1. Провести анализ специальной логопедической литературы по проблеме исследования звукопроизношения у дошкольников и раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы развития звукопроизношения дошкольников в онтогенезе.
2. На основе изучения теоретических источников рассмотреть существующие пути преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников.
3. Подобрать диагностические методики по изучению уровня развития звукопроизношения у дошкольников, а также провести констатирующий эксперимент. Проанализировать полученные результаты.
4. Разработать задания и игровые упражнения по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, предполагающие использование ИКТ.
5. Провести контрольный эксперимент и определить эффективность логопедической работы.
В ходе исследования использовались следующие методы:
• анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
• констатирующий эксперимент;
• формирующий педагогический эксперимент;
• контрольный эксперимент;
• количественный и качественный анализ данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить