Народная игрушка как средство развития эмоциональной сферы детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие и характеристика эмоционального развития в психолого­педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей раннего
возраста 21
1.3. Влияние народных игр и игрушек на развитие эмоциональной
сферы детей 26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ИГРУШЕК В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Исходная диагностика эмоциональной сферы детей раннего
возраста 31
2.2. Содержание работы по использованию народных игрушек в работе
над развитием эмоциональной сферы детей раннего возраста 44
2.3. Определение эффективности использования народных игрушек в
работе над развитием эмоциональной сферы детей раннего возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

В современном дошкольном образовании развитие эмоциональной сферы детей включает в себя обеспечение их эмоционального благополучия, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать неудачам и радоваться успехам других, умения адекватно проявлять собственные чувства. Работа над эмоциональным развитием воспитанников ДОО рассматривается как приоритетное направление в деятельности педагога. Однако необходимость педагогического участия взрослого в развитии эмоций и чувств ребенка продиктована не только требованиями к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО [3].
Как известно, дети раннего и дошкольного возраста отличаются особой искренностью и непосредственностью в эмоциональных проявлениях, но не всегда способны найти формы адекватного выражения собственных эмоциональных состояний и объяснить вызвавшие их причины. Поскольку средства выражения эмоций по своей природе коммуникативны и, следовательно, культурно обусловлены, то ребенок обучается владению ими в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя этих форм выступает взрослый. Напомним, что дети в период раннего и дошкольного детства проявляют особую эмоциональную чувствительность к воздействиям взрослого и его отношению к ним как к личности, поэтому неудивительно, что эмоциональное самочувствие ребенка во многом зависит от эмоционального отношения к нему воспитателя дошкольной группы. И в этом смысле искренний интерес авторитетного взрослого к личности и деятельности каждого ребенка, умение видеть в каждом ребенке потенциально равноправного партнера, радоваться его успехам, помогать ему преодолевать трудности имеют первостепенное значение в обеспечении эмоционального благополучия детей этих возрастных групп [29].
В настоящее время в образовании возникла потребность качественно нового обращения к исследованию народного искусства и народных традиций. В своем историческом и культурном развитии человечество всегда опиралось на опыт прошлых поколений. В современном мире утрата веры в идеалы привела к дефициту духовности и чувства национального самосознания. Поэтому сегодня так необходимо приобщение подрастающего поколения к пониманию ценностей национальной культуры.
При этом и педагоги, и психологи сходятся во мнении о том, что начинать приобщать подрастающее поколение к национальной культуре необходимо уже с раннего возраста. Так как первые годы жизни ребенка - это важный этап его воспитания. Именно в этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые в дальнейшем связывают ребенка со своим народом. Поэтому воспитание в этом возрасте и заключается в том, чтобы подготовить почву для развития личности, вырастив ребенка в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками.
Отсюда, сегодня все больше внимания в процессе воспитания подрастающего поколения уделяется народному творчеству, изделиям традиционных народных промыслов, декоративно-прикладному искусству, к которым относится и народная игрушка [31].
Народная игрушка - это одна из ранних форм художественного творчества народа, которая на протяжении многих веков видоизменялась, сочетая в себе колорит и многогранность культуры народа.
Так, А.М. Берко, Л.А. Боровцова, И.В. Гилева, Т.А. Макарова, и др. утверждают в своих исследованиях, что игрушка связана с ребенком. В процессе восприятия народной игрушки происходит формирование его умственных, физических и нравственных качеств, так как все образы народной игрушки решены творчески [10].
Н.И. Кузан говорит о том, что творчество как фантазия, остроумие, смелость, изобретательность проявляется в области народной культуры с особенной полнотой и многосторонностью. В связи с этим игрушка становится могучим средством, с помощью которого ребенок эмоционально осмысливает окружающий мир, развивает свои способности, формирует свое мышление [21].
Поэтому в настоящее время исследователями большое внимание уделяется вопросам роли народной игрушки в процессе воспитания ребенка, также как развитию его эмоциональной сферы. Большое количество современных исследований и публикаций посвящены данной тематике.
Несмотря на разработанность вопросов эмоционального развития детей раннего возраста, проблема использования в этом процессе народных игрушек является недостаточно изученной. Это свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования.
Объект исследования - процесс развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.
Предмет исследования - использование народных игрушек в качестве средства развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.
Цель исследования - изучение эффективности использования народных игрушек в работе над развитием эмоциональной сферы детей раннего возраста.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1) провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
2) охарактеризовать понятие эмоционального развития, его специфику в период раннего детства и возможности использования народных игрушек в работе по данному направлению;
3) подобрать методику и провести диагностику исходного уровня развития эмоциональной сферы детей раннего возраста;
4) определить содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей раннего возраста на основе использования народных игрушек в качестве ведущего средства в этом процессе;
5) провести повторную диагностику развития эмоциональной сферы детей раннего возраста и сделать выводы об эффективности проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
• I этап (май-август 2021 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
• II этап (сентябрь 2021 года) предполагал выявление исходных уровней развития эмоциональной сферы детей раннего возраста;
• III этап (октябрь 2021 года - апрель 2022 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию работы над развитием эмоциональной сферы детей раннего возраста, основанной на использовании народных игрушек в качестве ведущего средства воздействия;
• IV этап (май 2022 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии эмоциональной сферы детей раннего возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование народных игрушек в работе способствует эффективному развитию эмоциональной сферы детей раннего возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической и научно­
методической литературы по теме исследования;
2) эмпирические: наблюдение;
3) экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы В.В. Абраменковой, Е.А. Аркина, Л.В. Артемовой, А.В. Бакушинского, Н.Д. Бартрам, Е.М. Гаспаровой, Т.Н. Дороновой, Д.В. Менджерицкой, B.C. Мухиной, С.Л. Новоселовой, Л.Г. Оршанского, Е.А. Покровского, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №149 «Город детства» филиал «Непоседы» г. Пензы.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения.
Купить