Тема: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

По данным литературы у 90% детей с нарушениями речи наблюдаются нарушения в двигательной сфере. Чем раньше выявить эти нарушения, тем легче их устранить или сделать менее выраженными. Проблемой двигательной сферы у детей с ОВЗ занимались И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. Так же об этом писали многие физиологи: М. М. Безруких, В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин и другие. Все они говорили о важности изучения двигательной сферы у детей с нарушениями речи, об их связях и о возможных решениях этой проблемы. У детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, у которых эти нарушения отсутствуют. Это отставание заметно уже в дошкольном возрасте, и если с ребенком с речевыми нарушениями не заниматься, то проблема усугубляется, и в школьном возрасте проявляется более заметно. Дети тяжелее обучаются письму из -за недостаточного развития мелкой моторики, также им трудно обслуживать себя, что является преградой для нормальной жизни. Все это доказывает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
В современном мире проблемы с физическим развитием испытывают дети, как при наличии речевых нарушений, так и при их отсутствии. Это обуславливается тем, что детские подвижные игры ушли на второй, а может быть и третий план. Сейчас на первом месте у детей и родителей стоят компьютеры и телефоны. Безусловно, интерактивные игры и развивающие программы это большой шаг в развитии ребенка. Но при этом у детей нет потребности в движениях, общение происходит сидя на одном месте по несколько часов, поэтому о каком физическом развитии может идти речь. Дети, которые не испытывают речевые нарушения, приходя в детский сад , на ровне с логопатами учатся держать ложку, вилку, карандаши, прыгать на разных ногах, только потому что родители не обучили этому дома, а давали только смотреть мультики и развивали его только при помощи компьютера.
Поэтому для физического развития детей (как при отсутствии речевых нарушений, так и при их наличии) нужно создавать определенные условия для формирования навыков самообслуживания, письма и физическом развитии в целом.
Объект изучения: состояние двигательной сферы у дошкольников с нарушениями речи.
Предмет изучения: коррекционная работа, направленная на
формирование двигательной сферы у дошкольников с нарушениями речи.
Цель изучения: формирование двигательной сферы дошкольников с нарушениями речи.
Задачи изучения:
1. Изучить литературу по проблеме функционирования двигательной сферы у детей с нарушениями речи.
2. Провести экспериментальное изучение двигательной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики) у детей с нарушениями речи.
3. Формирование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей с нарушениями речи.
Гипотеза: для развития двигательной сферы детей с нарушениями речи характерно ряд специфических особенностей: есть нарушения в артикуляции, мелкой моторике и общей моторике. Использование специальных современных подходов (логопедическая кукла, су-джок терапия, фитбол- гимнастика) позволяет повысить коррекционное воздействие.
Методы изучения:
• Анализ литературы;
• Анализ педагогической и медицинской документации;
• Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
• Количественный и качественный анализ полученных результатов;
Экспериментальная работа проводилась в МБДОУ детский сад №103 в период с 1 октября 2019 года по 15 марта 2020 года. Задания на изучение и развитие двигательной сферы были направлены на артикуляционную, мелкую и общую моторику. Подобранные задания можно использовать не только в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи, но и с детьми с нормой психофизического развития.
Купить

Изучив литературу по выбранной теме, мы выяснили, что у 90% детей с нарушениями речи наблюдаются нарушения в двигательной сфере. Чем раньше выявить эти нарушения, тем легче их устранить или сделать менее выраженными. Данной проблемой двигательной сферы у детей с ОВЗ занимались многие дефектологи, а так же физиологи. Все они говорили о важности изучения двигательной сферы у детей с нарушениями речи, об их связях и о возможных решениях этой проблемы. У детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, у которых эти нарушения отсутствуют. Дети тяжелее обучаются письму из-за недостаточного развития мелкой моторики, также им трудно обслуживать себя, что является преградой для нормальной жизни. Все это доказывает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
Мы подробно изучили формирование, развитие и нарушения артикуляционной, мелкой и общей моторики. Для этого нами были подобраны серии упражнений на диагностику трех сторон двигательной сферы. Эти упражнения показали нам, что у детей с различными нарушениями речи в дошкольном возрасте наблюдаются так же и нарушения в движениях.
Что касается артикуляции, в основном это самые низкие показатели. Потому что, как правило, при нарушении речи страдает артикуляционный аппарат. Соответственно детям с заиканием, дизартрией и общим недоразвитием речи упражнения (статические и динамические) даются тяжело.
Как показало наше исследование, мелкая и общая моторика так же нарушена у всех детей с речевыми нарушениями. Ограниченность движений проявляется в разной степени в зависимости от тяжести диагноза.
Все стороны двигательной сферы важны, в первую очередь, для нормальной жизнедеятельности. Любое двигательное нарушение, не зависимо от его степени, так или иначе, влияет на работоспособность, возможность в самообслуживании, передвижении и в целом на жизнь человека.
Если у ребенка есть речевое нарушение, мы должны обратить внимание на его общее развитие. В первую очередь это касается двигательной сферы. Чем раньше будет оказана помощь в коррекции двигательной сферы, тем больше вероятность того, что ребенок сможет нормально передвигаться и не чувствовать себя неполноценным.
Для решения данной проблемы, мы изучили современные подходы к коррекции двигательной сфере у дошкольников с нарушениями речи. Так как методов оказалось много, мы отобрали именно те, которые было бы возможно реализовать в дошкольном учреждении. Для развития артикуляционной моторики мы использовали логопедическую куклу. В своей работе специалисты сталкиваются с такой проблемой как необходимость разнообразить занятие, или удержать внимание ребенка. Для решения этих проблем была предложена специальная логопедическая кукла: это мягкая игрушка 50-60 см в высоту, большую часть которой составляет голова. Для управления языком куклы есть отверстие со стороны затылка. На занятиях мы предлагали детям сыграть в театр, где режиссером будет наша кукла. Актеры внимательно смотрели и повторяли движения за куклой.
Для развития мелкой моторики мы использовали су-джок терапию (южно-корейский профессор Пак Чже Ву). Сама по себе терапия представляет собой проработка рефлекторных точек кистей и стоп. Её так же используют при плохой подвижности пальцев рук. Это процедура значительно улучшает мелкую моторику рук, и поднимает настроение ребенку, то есть выполняет не только физическое воздействие, но и эмоциональное. Мы применяли массажеры су-джок в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места.
Для развития общей моторики мы использовали такой современный метод, как фитбол-гимнастика. Она проводится на больших разноцветных мячах, при этом диаметр зависит от возраста; в нашем случае это были мячи с диаметром 45 см. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и кожного анализаторов, которые включаются при выполнении упражнений с фитболом, в геометрической прогрессии усиливает положительный эффект занятий. Фитбол-гимнастика позволяет решать самые разные оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи, поэтому как современная форма занятий, безусловно, имеет преимущество перед традиционными подходами.
Для доказательства эффективности проведенной коррекционной работы в середине марта 2020 года был проведен контрольный эксперимент, в котором приняли участие те же дети, с которыми проводилось экспериментальное обучение. Для контрольного эксперимента были отобраны только те задания, при выполнении которых дошкольники испытывали значительные трудности: задания на изучение артикуляционной и мелкой моторики.
Как показывают результаты контрольного эксперимента, все дети (с заиканием и дизартрией) поднялись на более высокий уровень развития по состоянию артикуляционной, мелкой и общей моторики. Так же педагоги и работающее с детьми отмечали, что дети стали более активными, инициативными, сами идут на контакт и пытаются повторить упражнения без ошибок, то есть появился самоконтроль. Все это доказывает эффективность проводимой работы и выдвинутой гипотезы.
Купить