Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №162221
Тема: Изучение зрительной произвольной памяти у младших школьников
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
30 листов
Год:
2024
Просмотров:
68
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МОУ СШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области.
Есть приложение.
Введение…………………………………………………….……………..3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста………..…………..5
1.1. Понятие зрительной произвольной памяти в психологии…5
1.2. Возрастные особенности развития зрительной произвольной памяти младших школьников …9
Выводы по первой главе…………………………….15
Глава 2. Эмпирическое исследование зрительной произвольной памяти у младших школьников…16
2.1. Организация и методы исследования зрительной произвольной памяти у младших школьников…16
2.2. Анализ результатов диагностики зрительной произвольной памяти у младших школьников…20
2.3. Задания и упражнения по развитию зрительной произвольной памяти у младших школьников…23
Выводы по второй главе………………………26
Заключение……………………………………………………………….27
Список используемой литературы…29
Приложения………………………..……………………………………..31
База исследования: МОУ СШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области.
Есть приложение.
Введение…………………………………………………….……………..3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста………..…………..5
1.1. Понятие зрительной произвольной памяти в психологии…5
1.2. Возрастные особенности развития зрительной произвольной памяти младших школьников …9
Выводы по первой главе…………………………….15
Глава 2. Эмпирическое исследование зрительной произвольной памяти у младших школьников…16
2.1. Организация и методы исследования зрительной произвольной памяти у младших школьников…16
2.2. Анализ результатов диагностики зрительной произвольной памяти у младших школьников…20
2.3. Задания и упражнения по развитию зрительной произвольной памяти у младших школьников…23
Выводы по второй главе………………………26
Заключение……………………………………………………………….27
Список используемой литературы…29
Приложения………………………..……………………………………..31
📖 Введение
Актуальность исследования. Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем 21 века. Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
И.М. Сеченов считал память «основным условием психической жизни», «краеугольным камнем психического развития». Память — это сила, «которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый, — уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью». [16]
Особо важную роль память играет в учебной работе. В связи с увеличением нагрузки на процессы запоминания, сохранения и воспроизведения той или иной информации в школе, необходимо контролировать такой психический процесс как память начиная с младшего школьного возраста. Согласно ФГОС НОО обучающиеся должны уметь запоминать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, овладевать определениями понятий и впоследствии использовать их, уметь применять на практике изученные правила и т.д. Поэтому педагогически важно развивать у обучающихся хорошую память.
Изучением памяти занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Механизмы памяти и различные виды памяти - моторную, эмоциональную, образную, словесно - логическую, подробно изучили П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже. Большой вклад в развитие процессов произвольного и непроизвольного запоминания внесли П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти исследовали П. Жане. Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер – основатели одной из первых психологических теорий памяти – ассоциативной теории. Автором монографии «Развитие памяти» является А.Н. Леонтьев. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. [25] Также в работе используется определение «памяти», сформулированное Е.И. Роговой, анализируется труд Р.С. Немова «Теории и законы памяти».
Вот почему изучение особенностей памяти младших школьников, а также определение путей и способов развития произвольной памяти в этом возрасте представляют собой актуальную психолого-педагогическую проблему.
Цель исследования – изучить особенности зрительной произвольной памяти у младших школьников.
Объект исследования – произвольная память у младших школьников.
Предмет исследования – развитие произвольной памяти у младших
школьников в учебной деятельности.
Гипотеза: развитие произвольной памяти младших школьников будет более успешным, если выявить группы младших школьников с недостаточным уровнем развития произвольной памяти и создать психолого-педагогические условия для развития этого познавательного процесса.
Задачи:
- проанализировать теоретические основы изучения особенностей зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста;
- охарактеризовать возрастные особенности развития зрительной произвольной младших школьников;
- подобрать методы и провести эмпирическое исследование зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- проанализировать результаты зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- описать задания и упражнения, разработать занятие по зрительной произвольной памяти у младших школьников
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические.
Практическая значимость данной работы заключается в реализации программы развития произвольной памяти и практических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями начальных классов с целью развития произвольной памяти у младших школьников.
База исследования: МОУ СШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
И.М. Сеченов считал память «основным условием психической жизни», «краеугольным камнем психического развития». Память — это сила, «которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый, — уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью». [16]
Особо важную роль память играет в учебной работе. В связи с увеличением нагрузки на процессы запоминания, сохранения и воспроизведения той или иной информации в школе, необходимо контролировать такой психический процесс как память начиная с младшего школьного возраста. Согласно ФГОС НОО обучающиеся должны уметь запоминать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, овладевать определениями понятий и впоследствии использовать их, уметь применять на практике изученные правила и т.д. Поэтому педагогически важно развивать у обучающихся хорошую память.
Изучением памяти занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Механизмы памяти и различные виды памяти - моторную, эмоциональную, образную, словесно - логическую, подробно изучили П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже. Большой вклад в развитие процессов произвольного и непроизвольного запоминания внесли П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти исследовали П. Жане. Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер – основатели одной из первых психологических теорий памяти – ассоциативной теории. Автором монографии «Развитие памяти» является А.Н. Леонтьев. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. [25] Также в работе используется определение «памяти», сформулированное Е.И. Роговой, анализируется труд Р.С. Немова «Теории и законы памяти».
Вот почему изучение особенностей памяти младших школьников, а также определение путей и способов развития произвольной памяти в этом возрасте представляют собой актуальную психолого-педагогическую проблему.
Цель исследования – изучить особенности зрительной произвольной памяти у младших школьников.
Объект исследования – произвольная память у младших школьников.
Предмет исследования – развитие произвольной памяти у младших
школьников в учебной деятельности.
Гипотеза: развитие произвольной памяти младших школьников будет более успешным, если выявить группы младших школьников с недостаточным уровнем развития произвольной памяти и создать психолого-педагогические условия для развития этого познавательного процесса.
Задачи:
- проанализировать теоретические основы изучения особенностей зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста;
- охарактеризовать возрастные особенности развития зрительной произвольной младших школьников;
- подобрать методы и провести эмпирическое исследование зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- проанализировать результаты зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- описать задания и упражнения, разработать занятие по зрительной произвольной памяти у младших школьников
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические.
Практическая значимость данной работы заключается в реализации программы развития произвольной памяти и практических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями начальных классов с целью развития произвольной памяти у младших школьников.
База исследования: МОУ СШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
✅ Заключение
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. На основе учебной деятельности в младшем школьном возрасте формируются два основных психологических новообразования – произвольность психических процессов и внутренний план действий. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения.
Для развития памяти младших школьников необходимо целенаправленная, систематическая работа по организации психолого-педагогического сопровождения. В контексте разработанной модели была разработана программа психолого-педагогического сопровождения развития зрительной произвольной памяти младших школьников. В структуре модели мы выделили несколько структурных блоков (целевой, диагностический, коррекционный, аналитический, результативный).
В данной курсовой работе был выполнен ряд поставленных задач. Были освоены теоретические знания об особенностях зрительной произвольной памяти у младших школьников:
- Изучены терминологические понятия зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- Изучены особенности зрительной произвольной памяти у младших школьников.
Были изучены возможности психолого-педагогической диагностики:
- Перечислены методики диагностики уровня развитости зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- Были изучены материалы для проведения эмпирического исследования зрительной произвольной памяти у младших школьников.
В приложении к курсовой работе прикреплены иллюстрации на тему зрительной произвольной памяти у младших школьников.
По каждой главе были написаны выводы, в конце курсовой работы написано заключение, как итог о проделанной работе.
Для развития памяти младших школьников необходимо целенаправленная, систематическая работа по организации психолого-педагогического сопровождения. В контексте разработанной модели была разработана программа психолого-педагогического сопровождения развития зрительной произвольной памяти младших школьников. В структуре модели мы выделили несколько структурных блоков (целевой, диагностический, коррекционный, аналитический, результативный).
В данной курсовой работе был выполнен ряд поставленных задач. Были освоены теоретические знания об особенностях зрительной произвольной памяти у младших школьников:
- Изучены терминологические понятия зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- Изучены особенности зрительной произвольной памяти у младших школьников.
Были изучены возможности психолого-педагогической диагностики:
- Перечислены методики диагностики уровня развитости зрительной произвольной памяти у младших школьников;
- Были изучены материалы для проведения эмпирического исследования зрительной произвольной памяти у младших школьников.
В приложении к курсовой работе прикреплены иллюстрации на тему зрительной произвольной памяти у младших школьников.
По каждой главе были написаны выводы, в конце курсовой работы написано заключение, как итог о проделанной работе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.