Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПО БИОЛОГИИ

Работа №162132

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

педагогика

Объем работы89
Год сдачи2022
Стоимость4860 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
20
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 7
1.1. Проблема формирования информационно-интеллектуальных
умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Работа с текстом как условие формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в условиях ФГОС 11
1.3. Методические аспекты формирования информационно¬
интеллектуальных умений в процессе работы с текстом на уроках биологии 18
1.4. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 25
2.1. Выявление уровня сформированности навыков смыслового чтения у
обучающихся 5 класса 25
2.2. Реализация методики формирования информационно-
интеллектуальных умений у обучающихся 5 класса на уроках биологии 32
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
2.4. Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ


Согласно ФГОС ООО ученик должен овладеть не только определенными знаниями по предмету, но и успешно усвоить самостоятельные способы получения этих знаний. А это значит, что учитель, на уроке по своему предмету, должен подобрать такие задания, которые были практико-ориентированными и интересными для современного школьника. Сделать это можно ориентируясь на метапредметные результаты обучения, которые прописаны во всех программах по школьным предметам. Достижение метапредметных УУД предполагает работу с текстом на уроках биологии на базе смыслового чтения.
Ученик, который каждый день получает огромное количество информации, должен умело оценивать её качество и уметь работать с ней. Здесь на первый план выходит формирование информационно¬интеллектуальных навыков на уроках биологии, ведь каждый учитель «науки о живом» в нашей стране уже давно использует навыки смыслового чтения, предполагающие ознакомление, усвоение, обобщение, систематизацию и осуществление умозаключений на основе биологических текстов. Методические приёмы, позволяющие осуществлять работу с текстом на уроках биологии очень разнообразны, но всех объединяет то, что благодаря ним у учеников успешно формируются информационно-интеллектуальные умения. Ученики после таких уроков становятся биологически грамотными, успешными в получении новых знаний, продуктивно творческими в собственной учебной деятельности. Они достигают высоких учебных результатов, ведь обрабатывая полученную информацию, они самостоятельно ищут новые формы для её преобразования и презентации, а это уже говорит о том, что у них развиваются навыки критического мышления и умение работать с информацией выходит на более высокий уровень реализации.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке возможных вариантов формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся 5 класса в процессе работы с текстом на уроках биологии.
Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы «Почему в большинстве школ России не уделяется должного внимания формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии?», «Какой должна быть эффективная методика по формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии в 5 классе?» и «Какие формы и методы работы следует использовать для реализации такой методики?»
Исходя из вышесказанного, в исследовании поставлена цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование информационно-интеллектуальных умений посредством смыслового чтения у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Объектом исследования является процесс формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в ходе учебной деятельности на уроках биологии.
Предметом исследования выступают педагогические условия формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся при работе с учебным текстом.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование информационно-интеллектуальных умений учащихся при работе с текстом на уроках биологии в 5-х классах будет происходить наиболее эффективно при следующих педагогических условиях:
- разработаны задания в рамках предмета «Биология», предполагающие работу над навыками смыслового чтения учащихся;
- используются приемы технологии развития критического мышления;
- учитываются личностные особенности учащихся при подборе заданий к различным текстам по биологии.
Задачи исследования:
1) Изучить проблему формирования информационно¬
интеллектуальных умений в психолого-педагогической литературе; раскрыть понятие информационно-интеллектуальные умения в контексте проблемы исследования.
2) Выявить уровень сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 5-х классов.
3) Выделить педагогические условия и разработать задания по биологии, эффективно влияющие на формирование информационно¬интеллектуальных умений при работе с текстом у учащихся 5-х классов.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования информационно-интеллектуальных умений у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют труды ученых-педагогов, которые независимо друг от друга изучали проблему формирования навыков смыслового чтения с полярных научных точек зрения: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова, А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова, И.Р.Гальперин и др. [1;6;44;47].
Перечисленные учёные достаточно серьёзно подошли к изучению данного вопроса, рассматривая особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. На данный момент проблема не потеряла свою актуальность. В современном обществе её значимость только нарастает.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
- теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической, педагогической, психологической, научно-методической литературы и документов по проблеме исследования; синтез, обобщение, сравнение, моделирование;
- эмпирического исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы с учителями и учениками, педагогический экспериментальное преподавание (внедрение методики), монографическое исследование результатов деятельности учащихся;
- математической статистики: обработка и интерпретация данных эксперимента, графическое представление результатов).
Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны авторские технологические карты уроков биологии в 5 классе по теме «Клеточное строение организмов», в ходе которых прописаны задания, ориентированные на формирование информационно-интеллектуальных навыков учеников путем использования приёмов смыслового чтения.
Практическая значимость исследования определяется разработкой технологических карт уроков в ходе педагогической деятельности в школе ФКОУ СОШ им. А.Н. Радищева г. Кузнецк-12. Использование созданных технологических карт оказало положительное влияние на учебную результативность обучающихся по биологии и формирование у них информационно-интеллектуальных умений.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, Всероссийской научно-практической конференции «Физико-математическое и естественнонаучное образование: наука и школа» (Марий Эл, 2021). По результатам работы опубликована статья.
Структура и объем работы. Магистерская диссертация написана на 87 листах, содержит 9 рисунков, 22 таблиц и список литературы на русском и английском языках из 49 источников.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Формирование метапредметных результатов обучения согласно ФГОС ООО предполагает работу с текстом на уроках биологии. Ученик будет успешен и результативен в учебно-воспитательном процессе, если он научится искать, сохранять, перерабатывать, преобразовывать и презентовать информацию из разных источников знаний. У такого ученика развиваются навыки критического мышления, он умеет сравнивать, анализировать, обобщать, синтезировать, классифицировать и давать характеристику определенным биологическим процессам и организмам на основании разных источников информации, будь то информационные источники сети интернет, или же, книги, литература, периодические издания, телевидение, радио.
Таким образом, были проведены уроки в рамках раздела «Клеточное строение организма», построенные на методических приёмах смыслового чтения. 5 «А» класс (экспериментальная группа), в котором проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. 5 «Б» класс (контрольная группа) использовались традиционные педагогические технологии. В ходе проведения уроков в рамках раздела «Клеточное строение организма» были успешно сформированы информационно-интеллектуальные умения в 5 «А» классе, где проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. Ученики в этом классе научились на достаточно высоком уровне таким умениям: умение определять тему и главную мысль текста, умение составлять план текста, умение восстанавливать последовательность событий, умение отвечать на вопросы по содержанию текста, умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст, умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний. В 5 «Б» классе информационно¬интеллектуальные умения так и остались на уровнях низкий и средний, что свидетельствует о том, что были задействованы традиционные формы работы, поэтому образовательные результаты учеников изменились незначительно.
Наше исследование даёт право говорить о том, что уровень информационно-интеллектуальных умений учащихся в большей мере зависит от степени овладения школьниками методами работы с текстом, нежели от качества учебного текста.
В процессе педагогического эксперимента мы, так же, доказали, что уроки биологии в 5 классе могут стать успешной и результативной базой не только для формирования информационно-интеллектуальных навыков учеников, а и для повышения учебной результативности учеников. Таким образом, после нашей работы с привлечением методических приемов работы с текстом, формирующих информационно-интеллектуальные умения пятиклассников в учебном процессе, мы получили результаты, которые, по сравнению с первым этапом эксперимента, улучшились. Что, в свою очередь, подтверждает нашу гипотезу об эффективности использования методических приёмов работы с текстом в образовательном процессе по биологии для успешного усвоения знаний о клеточном строении организмов и высоко результативном формировании информационно-интеллектуальных умений у пятиклассников.
Перспективы дальнейшей работы: нарабатывать большее разнообразие методических приёмов, предполагающих развитие смыслового чтения в курсах биологии животных и биологии человека. Отбирать в свою методическую копилку только те, приёмы, которые успешно развивают информационно-интеллектуальные навыки учеников на уроках биологии. Использовать личностно-ориентированное обучения и дифференциацию, при работе над заданиями, предполагающими смысловое чтение на уроке биологии.



1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2011. 159 с.
2. Березина М. Н., Вагина Т. Б. Способы и приемы формирования смыслового чтения на уроках биологии // Инновации в естественнонаучном образовании: сборник материалов VIII Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции. 2015. С. 71-74.
3. Бондарук М. М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы. Волгоград: Учитель, 2007. 74 с.
4. Борзова З. В., Дагаев А. М. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2005. 400 с.
5. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Москва: Баласс, 2008. С. 65-89.
6. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига, 2006. 144 с.
7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. Москва: Мой учебник, 2007. 256 с.
8. Калинова Г. С., Кучменко В. С. Настольная книга учителя биологии. Москва: Астрель, 2017. 64 с.
9. Колеченко. А. К. Энциклопедия педагогических технологий. Санкт- Петербург: Каро, 2014. 367с.
10. Комиссаров Б. Д. Методические проблемы школьного биологического образования. Москва: Просвещение, 2011. 160с.
11. Кузьмина В. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся. Москва: Просвещение, 2015. 46 с.
12. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. Москва: Гном и Д, 2001. 32 с.
13. Маковеева О. С., Тришкина Д. О. Формирование умений школьников работать с текстом в процессе обучения биологии // Физико¬математическое и естественнонаучное образование: наука и школа. XVIII Емельяновские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 2021 / ред. кол. Н.Л. Курилева (отв. ред.) [и др.]. - Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2021. - 384 с.
14. Никишов А. И. Методика обучения биологии в школе. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014 г. 159 с.
15. Панфилов В. Игра и игровые принципы // Народное творчество. 2009. № 2. С. 49-53
16. Пентин А. Ю. Что нам делать со смысловым чтением? // Методист. 2010. № 4. 64 с.
17. Пономарёва И. Н., Кучменко В. С., Корнилова О. А. Авторская
программа (Биология 5-9 классы: программа). Москва: Вентана-
Граф, 2017. 259 с.
18. Пономарева И. Н., Николаев И. В, Корнилова О. А. Биология. 5 класс. Москва: Вентана-Граф, 2013. 155 с.
19. Пономарева И. Н., Роговая О. Г., Соломин В. П. Методика обучения биологии. Москва: Академия, 2012. 359 с.
20. Пономарева И. Н., Соломина В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. Пед вузов. Москва: Академия, 2013. 272 с.
21. Пустохина О. А. Урок в современной школе. Волгоград: Учитель, 2009. 75с.
22. Рабочая программа по биологии для 5 класса, составлена на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта, учебного плана, авторской программы основного общего образования по биологии для общеобразовательных программ под редакцией В. В. Пасечника. Москва: Дрофа, 2017. 125 с.
23. Реброва Л. В., Прохорова Е. В Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя. Москва: Просвещение, 2017. 159 с.
24. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 5. С. 23-42.
25. Сапон С. А. Инновационные методы работы с учебной информацией как один из принципов непрерывного образования // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. научно¬практической конференции. Челябинск: Образование, 2009. С. 29-32.
26. Сапон С. А. Информационно-интеллектуальные умения как образовательный результат // Человек и образование: Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. 2011. -№ 2. С. 98-103.
27. Сапон С. А. Логико-информационные методы работы с учебными
текстами // Педагогическа нива: научно-практический
журнал. 2011. № 2. С. 38-46
28. Сапон С. А. Логико-информационный подход к конструированию методов работы с информацией (на материале истории и культуры Санкт- Петербурга): учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Стратегия будущего, 2012. 68 с.
29. Сапон С. А. Логико-информационный подход к работе с учебными
текстами // Педагогическая нива: научно-практический
журнал. 2011. № 1. С. 33-36
30. Сапон С. А. Организация работы с информацией как одна из проблем современного школьного образования // Ученые записки Института Непрерывного образования: сб. статей. Великий Новгород, 2010. С. 191-197.
31. Сапон С. А. Проблема совершенствования учебных текстов как фактор повышения эффективности методического обеспечения
образовательного процесса // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. Научно-практической конференции. Челябинск:
Образование, 2008. С. 213-219.
32. Сапон С. А. Работа с учебной информацией как средство развития информационно-интеллектуальных умений школьников // Педагогическая нива: научно-практический журнал. 2012. № 1 (3). С. 42-45
33. Сапон С. А. Разработка модели организации работы учащихся с учебной информацией при переходе на новые образовательные стандарты // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters):электронный научный журнал. 2012. ART 1838.
34. Сапон С. А. Система методов работы с информацией как условие развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика: сб.науч.ст. Санкт-Петербург.: Учреждение РАО ИПО, 2009. С. 155¬159.
35. Сапон С. А. Структурирование учебного текста как условие
повышения качества образования // Ученые записки Института Непрерывного образования: сб. статей. Великий Новгород: НовГУ
им. Ярослава Мудрого, 2009. Кн. 1. С. 274-278.
36. Сапон С. А. Урок наследия «Любить - значит беречь» (7-8 класс) // Уроки наследия: Методические материалы в помощь учителю. Санкт- Петербург: СПбАППО, 2007. С.38-42.
37. Сапон С. А. Учебный текст как условие повышения качества обучения // Личность, общество образование в изменяющемся мире: Межвуз. сб. науч.тр. Санкт-Петербург.: ЛОИРО. 2010. С. 85-88.
38. Сапон С. А., Королева И. В. Реализация ФГОС в современной образовательной среде школы // Педагогическая нива: научно-практический журнал. 2012. № 1 (3). С. 38-41.
39. Сапон С. А., Матвеева Т. Е., Панфилова Л. Г. Технология развития
информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно¬
методическое пособие. Великий Новгород, 2010. 93 с.
40. Сапон С. А., Панфилова Л. Г. Дидактический потенциал технологии
развития информационно-интеллектуальной компетентности //
Академические записки // Научный журнал Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, выпуск 4 (12). Санкт-
Петербург: Al 11Ю.
41. Сапон С. А., Панфилова Л. Г., Матвеева Т. Е. Инновационная технология работы с информацией // Развитие региональной образовательной среды «РОИС - 2008». Сб. научных статей межрегиональной научно¬практической конференции. Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2008. С. 59-61.
42. Сапон С. А., Панфилова Л. Г., Матвеева Т. Е. Методическое
обеспечение новых стандартов образования: технология развития
информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) // Ученые записки Института Непрерывного образования: сб. статей. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. Кн.1. С. 264-271.
43. Сапон С. А., Свиридова С. А. Формирование познавательных учебных действий в начальной школе // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. 2011. № 3. С. 82-86.
44. Хрестоматия. 1 класс. Практикум. Развиваем навык смыслового чтения. К.Д. Ушинский. Бишка. Сказки. Москва: Просвещение, 2016.
45. Аквамарин. Интересные факты о воде. [Офиц. сайт].
URL: https://aquamarin-spb.ru/novosti-i-stat-i/interesnye-fakty-o-vode/ (Дата
обращения: 28.12.2021).
46. ЗНАНИО. Рабочая программа по биологии. Пасечник. Линия жизни. [Офиц. сайт]. URL: https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-biologii-pasechnik-liniya-zhizni-2652117 (Дата обращения: 28.12.2021).
47. ЗНАНИО. Смысловое чтение: стратегии, технологии и приёмы. [Офиц. сайт]. URL:https ://znanio.ru/pub/1111(Дата обращения: 28.12.2021).
48. Игровые технологии на уроках биологии. [Офиц. сайт]. URL: https://studbooks.net/557441/pedagogika/igrovye_tehnologii_urokah_biologii (Дата обращения: 28.12.2021).
49. Учебник. Биология 5-6 класс. Пасечник. Линия жизни. [Офиц. сайт]. URL:http://vip8082p.vip8081p.beget.tech/Биология_5-6_кл_Пасечник (Дата обращения: 28.12.2021).

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.