Психология и педагогика детства в структуре научного знания о социальной работе

В настоящее время мир детства является неотъемлемым компонентом культуры любого общества и понимается как период становления ребенка полноценным членом общества, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости, где происходит развитие, изменение, обучение.
В настоящее время в отечественной теории социальной работы проявляется устойчивый интерес к проблеме структурирования научно­теоретического знания практической социальной работы с детьми и понимания педагогики и психологии детства как возможной теоретико­методологической основы такого знания.
Структура нашего диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Первая глава включает в себя исследование теоретических основ психологии и педагогики детства в структуре научного знания о социальной работе, а именно теоретические подходы к определению детства, исследование феномена детства в контексте психолого-педагогических исследований, а также анализ особенностей применения психолого-педагогического компонента в социальной работе с семьей и детьми.
Вторая глава нашего диссертационного исследования представляет собой реализацию психолого-педагогического компонента в социальной работе с семьей и детьми. В рамках данной главы представлена общая теоретическая модель психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей и детьми, психолого-педагогическое исследование проблем детства с позиции их социальной защиты, а также определены основные методы психолого-педагогического исследования мира детства в теории социальной работы.
В ходе написания магистерской диссертации нами было определено, что в отношении исследования мира детства социальная работа опирается, прежде всего, на знания двух наук педагогики и психологии как основы понимания мира детства, его функционирования и решения основных проблем. Сегодня становится очевидным то, что успех и эффективность социальной работы в целом и социальной работы с детьми в частности напрямую зависит от уровня ее психолого-педагогического обеспечения.
Особенно это проявляется в социальной работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, то есть с проблемными семьями, к числу которых с полным основанием сегодня относится большинство российских семей.
В связи с этим одним из ключевых направлений диссертационного исследования является определение психолого-педагогического компонента в социальной работе с семьей, как основы благополучного детства, которое априори возможно только в благополучной семье.
В настоящее время проблема социального благополучия детей стоит особенно остро, в связи с тем, что значительная часть семей не способна создавать условия для нормального развития, гармоничного воспитания ребенка, а также не выполняет функции социализации и первичного социального контроля, что создает предпосылки для роста числа дезадаптированных детей, склонных к различным формам девиантного поведения.
Теория социальной работы исходит из понимания такого факта, что дети как наиболее уязвимая часть социума требуют особого внимания со стороны государства и общества и должны стать особым объектом социальной заботы и защиты.
Анализ различных точек зрения на сущность социальной работы с семьей и детьми позволил сделать вывод о том, что психолого-педагогический компонент является ключевым направлением в деятельности специалиста по социальной работе. Данный компонент выступает одним из стимуляторов развития собственного потенциала семьи, а также сдерживающим фактором развития ее девиантности любого происхождения.
Мы исходим из того, что психолого-педагогический компонент в социальной работе с детьми содействует своими способами и средствами решению проблем межличностных отношений, успешному взаимодействию личности ребенка с социальной средой, учитывая при этом ценностные ориентации, которые формирует семья, образовательные учреждения, социокультурная среда на основе профессионального воздействия социального работника на личность ребенка как субъекта самосовершенствования и саморазвития.
В процессе написания первой главы магистерской диссертации мы определили, что понятие детства является междисциплинарным. В целом детство определяется как период становления ребенка полноценным членом общества, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психолого-педагогической зрелости, где происходит развитие, изменение, обучение. Рассмотренные подходы к определению детства и его границ позволили более детально рассмотреть основные параметры периода детства и понять особенности детского развития.
Изучение феномена детства в контексте психолого-педагогических исследований позволили нам определить специфику положения ребенка в рамках психологической и педагогической науки. Данные, полученные в ходе этого анализа позволили в дальнейшем более комплексно исследовать применения психолого-педагогического компонента в социальной работе с детьми.
Специфика исследования мира детства в теории социальной работы связана, прежде всего, с его объектом или адресантом. В нашем диссертационном исследовании мы придерживались точки зрения, что в поле профессиональной социальной работы с детьми попадает не любой ребенок, а тот, у которого есть проблемы, мешающие ему быть социально успешным, благополучным членом общества, развиваться при этом как личность, способная жить полноценной жизнью. Подобные проблемы характеризуются
в целом состоянием дезадаптированности ребенка, с которым он самостоятельно справиться не может
Дезадаптация детей обусловлена тем, что в наиболее значимые периоды личностного развития ребенок не сумел использовать механизмы адаптации, соответствующие характеру социальных влияний и отношений. Результат дезадаптации - нарушение равновесия в отношениях с социумом, искажение содержания целей, мотивов, ценностных ориентации.
Проблемы дезадаптации ребенка являются одним из основных показателей к психолого-педагогической работе и связаны с наличием у ребенка проблем, которые проявляются в нарушенном поведении или развитии ребенка. Психолого-педагогический компонент обеспечивает в социальной работе необходимые условия взаимодействия специалиста по социальной работе и ребенка (семьи). Данный компонент в социальной работе с семьей и детьми является стимулятором развития собственного потенциала семьи, а также способствует устранению дезадаптации ребенка или снижению остроты отклонений любых происхождений.
В основе социальной помощи ребенку лежит комплексная социальная работа с семьей, как основной составляющей благополучия ребенка.
Психолого-педагогическая работа с семьей заключается в мобилизации ресурсов семьи и ее членов, обеспечивающих переход от помощи к самопомощи. В процессе сопровождения специалисты оказывают необходимое и достаточное воздействие. Исходя из этого, можно утверждать, что психолого-педагогическая поддержка семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, способствует полноценному и гармоничному развитию ребенка, обеспечению социально-психологического благополучия всех членов семьи, повышению уровня воспитательного потенциала родителей, а также восстановлению нарушенных семейных отношений.
В ходе написания магистерской диссертации, мы установили, что в рамках реализации психолого-педагогического компонента в социальной работе с семьей и детьми увеличивается потребность в специалистах, обладающих познаниями психолого-педагогических процессов, влияющих на развитие каждой отдельной личности в семье и управлении ими с целью активизации собственного потенциала семьи, нуждающейся в квалифицированной помощи.
Эффективное решение этой проблемы зависит от научно-методического сопровождения их профессиональной деятельности и связано с поиском оптимальной модели психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей в целом и социальной работы с детьми в частности.
В качестве примера нами была проанализирована общая теоретическая модель психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей и детьми.
В структуре данной модели выделяются три взаимосвязанные субмодели: субмодель «система имплицитных мер»; субмодель
«специфическая деятельность в сфере социальных услуг»; субмодель «процесс восстановления (поддержания) собственного потенциала семьи».
Данная модель инициирует новые подходы, творчество, научные поиски особенно в диагностике, моделировании и прогнозировании состояния объекта социальной работы с семьей и детьми.
Отличительной особенностью современной практики психолого­педагогического обеспечения социальной работы с семьей является ее опережающий характер развития относительно разработки ее научных основ. Сегодня деятельность специалиста нацелена не только на текущий, формально-производственный результат того или иного вида социальной помощи, оказанной проблемной семье, но в большей степени, на развитие ее способностей собственными силами справиться с экстремальной ситуацией.
Помимо анализа общей теоретической модели, мы рассмотрели социальную защиту детства как основу благополучного развития личности ребенка. Социальная защита детства в контексте психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей в целом и социальной работы с детьми в частности определяется как осуществляемые обществом и его официальными структурами организационные, правовые, социально­экономические, социально-медицинские, а также психолого-педагогические мероприятия для гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические аспекты социальной защиты заключаются в обеспечении социальной защищенности мира детства, удовлетворении потребностей и интересов ребенка, содействии его социализации и оптимальной жизнедеятельности средствами психологии и педагогики в том числе. Рассматривая социальную защиту детства как систему целесообразно использовать системно­структурный подход для моделирования социальной защиты детства. Системно-структурный подход как теоретико-методологическая основа социальной защиты детства заключается в том, что данный феномен необходимо рассматривать с позиции, прежде всего психологии, педагогики, а также других наук в аспекте междисциплинарной интеграции.
В реализации текущих и перспективных задач восстановления и развития собственного потенциала семьи и детства значительное место принадлежит методикам, техника и технологиям, придающим процессу психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей и детьми целенаправленность, ритмичность, мобильность и эффективность.
Методы исследования, составляющие технологический аспект модели психолого-педагогического обеспечения, разрабатываются с учетом и на основе закономерностей психолого-педагогической науки, позволяют трансформировать научный потенциал в знания, навыки, умения, индивидуальные, общественные ценности и поведение членов семьи, превращающиеся по мере осознания в собственный потенциал семьи.
Сопоставление методов, применяемых в области психолого­педагогического обеспечения социальной работы с семьей и детьми, показывает, что их содержание, место и роль в общей классификации обусловливаются интегративным характером теории и практики самой социальной работы.
В практической деятельности специалистов, представляющих учреждения социальной защиты и поддержки семьи, доминируют, как правило, три группы психолого-педагогических методов обеспечения социальной работы с семьей: теоретические, эмпирические и математические.
Следует отметить, что ни один из рассмотренных методов, взятый сам по себе, не может претендовать на универсальность, на полную гарантию объективности получаемых сведений о семье и детях. Поэтому каждый специалист стремится, с одной стороны, к совершенствованию техники применения любого конкретного метода, а с другой к комплексному взаимоконтролирующему использованию разных методов для изучения одной и той же проблемы, получения существенных теоретических и практических результатов.

Купить