КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Нарушение письма при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.
У детей с аграмматической дисграфией наблюдается большое количество разнообразных ошибок, обусловленных недоразвитием как фонетической, так и лексико-грамматической сторон речи. Даже там, где нет сомнений в написании слова, где соблюдается фонетический принцип письма, они пишут с ошибками, так как неверно ставят ударение и неверно оформляют высказывание в устной речи.
В письменных работах детей с аграмматической формой дисграфии чаще всего встречается неправильное написание безударной гласной в корне слова, даже тогда, когда правило правописания безударных гласных уже изучено. Это вызвано ограниченным словарным запасом детей, недостаточ­ным пониманием семантики слова, нечеткими звуковыми представлениями о слове, что затрудняет подбор необходимых для проверки слов.
Также при аграмматической дисграфии распространены следующие типы ошибок на письме: неправильное употребление падежных окончаний (ошибки бывают даже в простых падежных формах); замены формы единственного числа имен существительных формой множественного числа и наоборот; ошибки согласования имен существительных с именами прилагательными в роде, падеже, числе; ошибки управления и согласования в словосочетаниях и предложениях; пропуски и замены предлогов.
Бедный словарь, незнание точных значений отдельных слов приводят к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств и пропуску как главных, так и второстепенных членов предложения. Пропуск слов нарушает синтаксическую структуру предложения и логику повествования. Значительные трудности у детей наблюдаются при упот­реблении сложных синтаксических конструкций
Коррекционно-логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста осуществляется с учётом закономерностей нормального речевого развития. Основная задача логопеда состоит в том, чтобы сформировать у ребёнка представления о морфологических элементах слова и структуре предложения.
В процессе работы происходит постепенное усложнение заданий и речевого материала: навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в тексте как в устной, так и в письменной речи.
Коррекционная работа проводится в три взаимосвязанных этапа:
1 этап - формирование навыка построения связных высказываний; закрепление навыков словообразования; формирование продуктивных и простых по семантике форм;
2 этап - усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях; работа над словообразованием непродуктивных форм словоизменения; формирование наиболее сложных для детей непродук­тивных форм словоизменения;
3 этап - усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях; уточнение знаний детей о продуктивных непродуктивных формах словоизменения; закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.
Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с недоразвитием грамматического строя речи. Поэтому большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочиванию грамматического строя речи учащихся.
Овладение грамматическим строем языка реализуется с помощью системы постепенно усложняющихся упражнений, причем каждое задание включает образец его выполнения, а речевой материал, предлагаемый детям, подобран с учетом принципа доступности. Дети начинают понимать языковые закономерности, у них формируется способность делать определенные грамматические обобщения.
В процессе формирования навыков словообразования у школьников с аграмматической формой дислексии и дисграфии основное внимание уделяется формированию у детей навыков словообразования. Детей учат образовывать новые слова от заданных, разбирать слова по составу, определять, какой частью речи они являются. Также проводится работа по пополнению словарного запаса детей различными частями речи. Педагог уделяет особое внимание правильному пониманию детьми семантики слов.
Таким образом, в ходе коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников: формируются навыки словообразования и словотворчества; появляется навык работы с различными частями речи; расширяется словарный запас; развивается так называемое языковое чутье; появляется навык составления предложений различных типов и связных текстов.
При аграмматической дисграфии необходимо провести достаточное количество письменных упражнений, которые могут заключаться в предупредительных диктовках, выполнении специальных заданий на дописывание окончаний слов, на постановку слов в правильной грамматической форме и пр. В ходе экспериментальной работы по устранению аграмматической дисграфии у учеников 3 класса мы пришли к выводу, что логопедические занятия по коррекции аграмматической дисграфии с использованием предложенной системы работы способствуют устранению данной формы дисграфии. Работа по устранению аграмматической дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие аграмматической дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что аграмматическую дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
Таким образом, проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, задачи, поставленные перед ВКР, решены, цель - достигнута.

Купить