Изучение показателей мотивационно-ценностной сферы студентов разных форм обучения

Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме изучения мотивационно-ценностной сферы студентов высших учебных заведений 7
1.1. Социально-психологический портрет студенчества. Состояние и
проблемы современной системы вузовского образования 7
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 18
1.3. Характеристики ценностно-мотивационной сферы 25
1.4. Влияние процесса обучения на ценностно-мотивационную сферу студентов 38
Глава 2. Изучение показателей мотивационно-ценностной сферы студентов разных форм обучения 53
2.1. Описание процедуры исследования и используемых методик 53
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 57
Выводы 71
Заключение 73
Список используемых источников 74
Приложения 78
Купить

Процесс обучения в вузе представляет собой этап социализации студента, включающий его вхождение в образовательную среду вуза, усвоение образовательного опыта, овладение нормами и стандартами образовательной среды, реализацию накапливаемого учебного и профессионального опыта. Эффективность этого процесса измеряется показателями саморазвития и самосовершенствования личности
обучающегося. С этой точки зрения, социализация студента в условиях образовательной среды вуза опирается на совокупность качественных характеристик, которая необходима индивиду для реализации «Я - концепции». В этом процессе ведущая роль принадлежит психологическим характеристикам, обеспечивающим адекватную адаптацию личности сначала к условиям образовательной деятельности, затем - к профессиональной.
Несмотря на решающую роль качеств личности, результативность этого процесса, скорее всего, не является производной от этих качеств. Процесс личностного развития и профессионального становления может быть наиболее успешным при взаимодействии непосредственно личности и профессионально-образовательной среды. Среда формирует соответствующие установки, но только при условии активности самой личности. С учетом вышесказанного весьма перспективным представляется решение проблемы личностного и профессионального становления студента в контексте рассмотрения всех аспектов формирования мотивационной составляющей его личности.
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес. По существу, никакое эффективное социально-психологическое взаимодействие со студентом невозможно без учета особенностей его мотивации.
Важное место в период студенчества занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь выделяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания. Все эти вопросы и попытки ответов на них отражают ценностно-мотивационную сферу студентов.
В психологии накоплено достаточное количество эмпирического материала, связанного с профессиональной ориентацией, выбором профессии, профессиональной подготовкой и профессиональной адаптацией. На наш взгляд, существенный вклад в это направление психологии должны внести исследования, изучающие мотивационную сферу субъектов обучения в ходе профессиональной подготовки.
В период студенчества человек сталкивается со многими проблемами, связанными с его вступлением в новую социальную роль. Это и освоение новой социальной среды, и пересмотр представлений о себе, расширение опыта человеческого, образовательного и профессионального. В процессе профессионального становления особенно интенсивно происходит формирование и развитие мотивационно-потребностной сферы личности.
Студенты, получающие образование по разным формам обучения, находятся в разных условиях профессионального становления. Большая часть студентов-заочников совмещают работу с учебой, многие имеют семьи.
Обучение в вузе по очной форме дает возможность отсрочить время вхождения во взрослую жизнь. Многие студенты очной формы обучения в материальном отношении еще зависят от родителей и ориентированы на те ценности, которые характерны для старшего школьного возраста. Постепенно у них происходит смена приоритетов по мере осознания себя в выбранной профессии, необходимости трудоустройства, принятия ответственности за свое будущее.
Достаточно непростым и неоднозначным является процесс изменения мотивации к обучению, изменения отношения студентов как к отдельным дисциплинам, так и ко всему учебному процессу. Мотивация учения чаще изучается у студентов очной формы обучения, мотивация студентов- заочников изучена в меньшей степени. Несмотря на сложность и важность проблемы формирования мотивационно-потребностной сферы в процессе профессионального становления до сих пор остается мало разработанной тема влияния форм обучения в высшем учебном заведении на мотивационную сферу личности субъектов обучения.
Целью проведенного исследования стало изучение показателей мотивационно-ценностной сферы студентов разных форм обучения для учета диагностических данных в учебном процессе, а также для профориентационного консультирования абитуриентов.
Объект исследования - мотивационно-ценностная сфера студентов вуза разных форм обучения.
Предмет исследования - различия в показателях мотивационно-ценностной сферы студентов разных форм обучения.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивационно-ценностной сфере студентов разных форм обучения, которые проявляются в показателях ценностных ориентаций, значимости разных сфер жизни, в мотивах профессиональной и учебной деятельности, в степени согласования «реального» и «идеального» состояния мотивов, в типах мотивационного профиля личности студентов.
Для реализации цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать научные источники по вопросам социально-психологических характеристик современного студенчества, состояния и проблем современной системы вузовского образования; рассмотреть закономерности развития в период юности; выделить основные факторы влияния процесса обучения на ценностно-мотивационную сферу студентов.
2. Сформировать выборку исследования, подобрать диагностический комплекс, определить методы статистической обработки данных.
3. Провести диагностические процедуры, проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.
Для решения исследовательских задач были использованы такие методики, как:
- методика И.Г. Сенина «Опросник терминальных ценностей»;
- методика В.Э. Мильмана по изучению мотивационной сферы личности;
- методика А.А. Реана и В.А. Якунина по изучению мотивов учебной деятельности студентов;
- методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина «Диагностика самоактуализации личности».
В качестве метода математической статистики был использован Т- критерий Стьюдента.
В исследовании приняли участие студенты очной и заочной форм обучения Пензенского государственного университета.

Купить