Тема: Исторический источник в обучении истории в школе

Актуальность темы. На сегодняшний момент, при трансформации всех общественных сфер происходит модернизация всех элементов образовательного процесса. Существенные изменения и пересмотр традиционной системы преподавания происходит и в обучении истории в школе. При реализации концепции личностно-ориентированного и развивающего обучения, необходимым условием выступает умение ученика приблизиться к анализу и поиску интерпретации явлений и событий различных периодов истории, а также необходимость критически осмысливать различную информацию о прошлом, применять на практике, сопоставлять различные источники и делать выбор в пользу тех, которые школьник сможет реконструировать в достоверную картину, оценивая исторические события объективно. И в этом ученику может помочь исторический источник.
Использование на уроках исторических источников традиционно для отечественной науки. Но зарубежный опыт доказывает, что интерес к текстовым источникам пропадает в связи с другими источниками получения информации- Интернет, телевидение. Поэтому многие учащиеся затрудняются выполнять задания с аналитическими действиями: сравни, докажи, обоснуй и т.д. Не могут критически анализировать текст, не видят нужным интерпретировать его, а лишь воспроизводят чужие суждения о явлении или событии. Поэтому необходимо обратиться к формированию умений изучать исторические источники.
Эволюция отношения к обучению истории менялась: от советского периода, где преобладали четкие программные установки, занимались по одним и теми же учебникам и пособиям, утверждался идеологически выверенный базис знаний по курсу истории до современного российского образования, появление новых стандартов, различных программ и учебников. В соответствии с ФГОС выделяются некоторые навыки, важные для современного школьника: иметь мотивацию к учению, уметь учиться и осваивать универсальные учебные действия. Работа на уроке строится по следующей модели, что позволяет реализовывать принципы современного обучения: осознание своей цели- возникновение познавательного интереса- создание проблемной ситуации- возникновение ситуации успеха- положительная мотивация. Главными мотивами, для каких целей ученики должны уметь работать с историческими источниками может стать умение искать и перерабатывать информацию, рефлексировать, обмениваться информацией.
В стандарте нет чёткой регламентации, как нужно на уроке внедрять работу с источником: либо нужно осваивать всю систему знаний, либо использовать на уроке частично, и должен ли ученик работать с текстом комплексно (поиск, анализ, сопоставление, оценка), необходимо обосновать. Каждый этап работы с документом имеет свои особенности и включает различные действия и операции с ним, поэтому возникает вопрос, необходимо ли учителю вместе с учеником осваивать этот комплекс полноценно и какая, цель и результат такой работы.
Основная задача учителя- конкретно продумать требования к историко-познавательной деятельности и спроектировать историческое содержание уроков с включением работы с историческим документом в соответствии с основными требованиями ФГОС.
Современный урок обеспечивает учителю возможность пройти за урок большой объём материала. Многие учителя внедряют в уроки различные технологии, новые формы работы. Поэтому привычный урок меняется в форму инновационного занятия с использованием различных методических материалов: рисунков, исторических документов, таблиц и т.д.
Именно работа с документами даёт возможность мыслить, рассуждать и применять знания, полученные из анализа конкретного исторического момента для решения любой жизненной или производственной проблемы. В этом направлении важно, чтоб ученик сам: рассматривал проблему, делал заключения, проверял и применял свой опыт. То есть, роль ученика должна соответствовать активному участию в различных формах деятельности. В тот момент, когда идёт речь о традиционных моментах на уроке, важно, чтоб ученики тоже выполняли активную роль в его сценарии....
Купить

Определив место исторического источника на уроке истории и изучив его влияние на мышление школьников и его эволюцию, можем сделать следующие выводы.
Основная работа на уроке проходит с письменными источниками, которые относятся к словесно практическим методам обучения истории. Учащимся более интересны задания проблемно-поискового характера при работе с источником. Классификация источников основана на документальном характере. Кроме письменных источников, есть другие, которые используются на уроке истории в сочетании с письменным, либо раздельно: картографические, вещественные.
При работе с источниками можно использовать задания творческого характера, которые будут ориентированы на развитие познавательных возможностей учащихся. С помощью документа учащиеся приобретает умения: анализировать, сопоставлять, сравнивать, высказывать свою точку зрения и аргументировать её. Учебный процесс приобретает исследовательский характер, где ученик выполняет мини-проект по исследованию событий, личностей конкретного источника. Главными методами при работе являются: исследовательский, сравнительно-исторический, исторический метод анализа исторического документа и создание условий для творческого развития учащихся.
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
При написании работы была проделана исследовательская работа по поиску необходимых умений и знаний работы с историческим документом. Анализировалась программа, предметные результаты по предмету, развитие учащихся с 5 по 11 классы. В итоге, были отобраны на основании критерий ФГОС, умения, которые учитель должен формировать при работе с документом. Также нами был разработан урок- практикум, где использовались различные фрагменты документов с использованием различных методов работы с историческим документом: комментированное чтение, многоуровневое чтение, решение исторических задач, анализ источника.
В итоге, обобщим, что работа с историческим источником необходима для образовательной деятельности школьников, учителю необходимо включать фрагменты такой работы в урок для развития мышления учащихся, для создания предпосылок к анализу и творческому поиску при работе с источником.
Купить