Исторический источник в обучении истории в школе

Введение 4
Глава 1. Исторические источники в процессе обучения истории в общеобразовательной школе 16
1.1. Типы и виды исторических источников и их классификации в науке.. 16
1.2. Методы и приёмы изучения исторических источников 21
1.3. Методика работы с историческими документами на уроке в контексте требований ФГОС 28
Глава 2. Применение результатов исследования в преподавании истории в средних общеобразовательных учреждениях 36
2.1. Методические рекомендации 36
2.2. Технологическая карта урока-практикума в 6 классе по теме: «Русская правда - древнейший источник Киевской Руси» 37
Заключение 50
Список источников и литературы 52
Приложение 1 58
Приложение 2 65
Приложение 3 77
Купить

Актуальность темы. На сегодняшний момент, при трансформации всех общественных сфер происходит модернизация всех элементов образовательного процесса. Существенные изменения и пересмотр традиционной системы преподавания происходит и в обучении истории в школе. При реализации концепции личностно-ориентированного и развивающего обучения, необходимым условием выступает умение ученика приблизиться к анализу и поиску интерпретации явлений и событий различных периодов истории, а также необходимость критически осмысливать различную информацию о прошлом, применять на практике, сопоставлять различные источники и делать выбор в пользу тех, которые школьник сможет реконструировать в достоверную картину, оценивая исторические события объективно. И в этом ученику может помочь исторический источник.
Использование на уроках исторических источников традиционно для отечественной науки. Но зарубежный опыт доказывает, что интерес к текстовым источникам пропадает в связи с другими источниками получения информации- Интернет, телевидение. Поэтому многие учащиеся затрудняются выполнять задания с аналитическими действиями: сравни, докажи, обоснуй и т.д. Не могут критически анализировать текст, не видят нужным интерпретировать его, а лишь воспроизводят чужие суждения о явлении или событии. Поэтому необходимо обратиться к формированию умений изучать исторические источники.
Эволюция отношения к обучению истории менялась: от советского периода, где преобладали четкие программные установки, занимались по одним и теми же учебникам и пособиям, утверждался идеологически выверенный базис знаний по курсу истории до современного российского образования, появление новых стандартов, различных программ и учебников. В соответствии с ФГОС выделяются некоторые навыки, важные для современного школьника: иметь мотивацию к учению, уметь учиться и осваивать универсальные учебные действия. Работа на уроке строится по следующей модели, что позволяет реализовывать принципы современного обучения: осознание своей цели- возникновение познавательного интереса- создание проблемной ситуации- возникновение ситуации успеха- положительная мотивация. Главными мотивами, для каких целей ученики должны уметь работать с историческими источниками может стать умение искать и перерабатывать информацию, рефлексировать, обмениваться информацией.
В стандарте нет чёткой регламентации, как нужно на уроке внедрять работу с источником: либо нужно осваивать всю систему знаний, либо использовать на уроке частично, и должен ли ученик работать с текстом комплексно (поиск, анализ, сопоставление, оценка), необходимо обосновать. Каждый этап работы с документом имеет свои особенности и включает различные действия и операции с ним, поэтому возникает вопрос, необходимо ли учителю вместе с учеником осваивать этот комплекс полноценно и какая, цель и результат такой работы.
Основная задача учителя- конкретно продумать требования к историко-познавательной деятельности и спроектировать историческое содержание уроков с включением работы с историческим документом в соответствии с основными требованиями ФГОС.
Современный урок обеспечивает учителю возможность пройти за урок большой объём материала. Многие учителя внедряют в уроки различные технологии, новые формы работы. Поэтому привычный урок меняется в форму инновационного занятия с использованием различных методических материалов: рисунков, исторических документов, таблиц и т.д.
Именно работа с документами даёт возможность мыслить, рассуждать и применять знания, полученные из анализа конкретного исторического момента для решения любой жизненной или производственной проблемы. В этом направлении важно, чтоб ученик сам: рассматривал проблему, делал заключения, проверял и применял свой опыт. То есть, роль ученика должна соответствовать активному участию в различных формах деятельности. В тот момент, когда идёт речь о традиционных моментах на уроке, важно, чтоб ученики тоже выполняли активную роль в его сценарии....
Купить