Помощь студентам в учебе
Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста с использованием тетрадей на печатной основе
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ 8
1.1 Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2 Средства развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Методика использования познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в математическом развитии дошкольников 22
ГЛАВА II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ 36
2.1 Анализ программно-методических материалов по развитию
элементарных математических представлений у детей 35
2.2 Описание констатирующего эксперимента 50
2.3 Описание формирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ 8
1.1 Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2 Средства развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Методика использования познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в математическом развитии дошкольников 22
ГЛАВА II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ 36
2.1 Анализ программно-методических материалов по развитию
элементарных математических представлений у детей 35
2.2 Описание констатирующего эксперимента 50
2.3 Описание формирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [52,4].
Образовательная программа дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) (п.2.6 ФГОС ДО).
Проблемой формирования математических представлений занимались такие педагоги и психологи, как М. Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская и др.
Большой интерес представляет метод М. Монтессори, который связывает формирование математических представлений и сенсорное развитие детей. Наглядный дидактический материал, разработанный М. Монтессори, позволяет активизировать зрительные, слуховые, тактильные анализаторы. Упражнения со специально разработанными пособиями имеют цель, развить представления детей о математических понятиях, в том числе о пространстве и времени [24, 5].
Ф.Н. Блехер в качестве основных средств математического развития детей рекомендует использовать различные жизненные ситуации. Знания, приобретенные ребёнком в повседневной жизни о времени и пространстве, закрепляются в индивидуальных играх - занятиях с дидактическим материалом [24, 28].
А.М. Леушина разработала научно обоснованную дидактическую систему формирования элементарных математических представлений, где также предусмотрено знакомство детей с количественными понятиями. Большое значение А.М. Леушина придает способам организации занятий [14, 12].
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева и др.).
Как отмечал П.Ф. Лесгафт, недостаточная сформированность математических представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников - на развитии навыка чтения и письма.
Исследования Л.В. Баряевой, Н.Г. Морозовой, Н.И. Непомнящей, М.11. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывают корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Все эти доводы обуславливают выбор данной темы и ее актуальность.
Опираясь на результаты анализа психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов об образовании, состояние данной проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования, мы выявили проблему исследования о недостаточности изучения развития математических представлений у детей с использованием тетрадей на печатной основе.
Цель исследования : выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность развития математических представлений у старших дошкольников с использованием рабочих тетрадей.
Объект исследования: развитие математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития математических представлений у старших дошкольников на основе рабочих тетрадей.
Гипотеза исследования: развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать более успешно, если использовать рабочие тетради.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием рабочих тетрадей.
Методологической и теоретической основой исследования являются: положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); работы математиков и методистов по проблемам математического развития ребенка и организации математического образования в дошкольном образовательном учреждении (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, М.А. Габова, Е.С. Демина, Т.И. Ерофеева, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В. Микляева, Н.В. Микляева, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А Столяр, Т.В. Тарунтаева, С.Е. Царева, Р.М. Чумичева, Е.И. Щербакова и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно¬методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений; изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические - педагогический эксперимент, включенное наблюдение, диагностические методы, индивидуальные беседы с детьми, изучение и анализ продуктов деятельности старших дошкольников; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Аленушка» с.Уюк Пий-Хемского кожууна. В опытно¬экспериментальной работе принимали участие 29 детей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы
Образовательная программа дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) (п.2.6 ФГОС ДО).
Проблемой формирования математических представлений занимались такие педагоги и психологи, как М. Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская и др.
Большой интерес представляет метод М. Монтессори, который связывает формирование математических представлений и сенсорное развитие детей. Наглядный дидактический материал, разработанный М. Монтессори, позволяет активизировать зрительные, слуховые, тактильные анализаторы. Упражнения со специально разработанными пособиями имеют цель, развить представления детей о математических понятиях, в том числе о пространстве и времени [24, 5].
Ф.Н. Блехер в качестве основных средств математического развития детей рекомендует использовать различные жизненные ситуации. Знания, приобретенные ребёнком в повседневной жизни о времени и пространстве, закрепляются в индивидуальных играх - занятиях с дидактическим материалом [24, 28].
А.М. Леушина разработала научно обоснованную дидактическую систему формирования элементарных математических представлений, где также предусмотрено знакомство детей с количественными понятиями. Большое значение А.М. Леушина придает способам организации занятий [14, 12].
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева и др.).
Как отмечал П.Ф. Лесгафт, недостаточная сформированность математических представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников - на развитии навыка чтения и письма.
Исследования Л.В. Баряевой, Н.Г. Морозовой, Н.И. Непомнящей, М.11. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывают корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Все эти доводы обуславливают выбор данной темы и ее актуальность.
Опираясь на результаты анализа психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов об образовании, состояние данной проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования, мы выявили проблему исследования о недостаточности изучения развития математических представлений у детей с использованием тетрадей на печатной основе.
Цель исследования : выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность развития математических представлений у старших дошкольников с использованием рабочих тетрадей.
Объект исследования: развитие математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития математических представлений у старших дошкольников на основе рабочих тетрадей.
Гипотеза исследования: развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать более успешно, если использовать рабочие тетради.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием рабочих тетрадей.
Методологической и теоретической основой исследования являются: положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); работы математиков и методистов по проблемам математического развития ребенка и организации математического образования в дошкольном образовательном учреждении (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, М.А. Габова, Е.С. Демина, Т.И. Ерофеева, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В. Микляева, Н.В. Микляева, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А Столяр, Т.В. Тарунтаева, С.Е. Царева, Р.М. Чумичева, Е.И. Щербакова и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно¬методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений; изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические - педагогический эксперимент, включенное наблюдение, диагностические методы, индивидуальные беседы с детьми, изучение и анализ продуктов деятельности старших дошкольников; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Аленушка» с.Уюк Пий-Хемского кожууна. В опытно¬экспериментальной работе принимали участие 29 детей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы
Таким образом, анализ теоретической литературы позволил сделать выводы о том, что у современных педагогов есть большие возможности для конструирования авторских программ по математическому развитию ребенка, что, однако, невозможно без глубокого знания основ теории и методики математики, обращения к успешно апробированным традиционным, альтернативным и вариационным подходам к математической подготовке детей.
Актуальными для обогащения действующих и создания новых методик и технологий математического развития ребенка в свете современных требований представляются направления, связанные с адаптированием к специфике детского возраста теории развивающего обучения, эвристического обучения, математического моделирования. Эти направления способствуют углублению дидактических основ формирования математических представлений у детей с учетом преемственности между детским садом и начальной школой.
Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте может стать привычной и естественной, если усилия педагогов и родителей направлены на воспитание у ребенка потребности испытывать интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.
По мнению многих исследователей, важными показателями умственного развития ребенка к концу дошкольного возраста являются: сформированность образного и основ словесно-логического мышления, воображения, творчества, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, отражая и контролируя результаты познавательной деятельности в диалоге и монологе.
Следует помнить, что содержание деятельности по математическому развитию ребенка при любом подходе должно соответствовать его возрастным особенностям и требованиям к подготовке, обеспечивающим дальнейшее развитие; учитывать возможности современных информационных технологий; предусматривать пути корректировки. Формы и методы работы определяются необходимостью реализации гуманистических идей игрового освоения мира, обеспечиваются личностно¬ориентированным взаимодействием взрослых с детьми в процессе организации детской деятельности.
Представленные направления определяют педагогу сопровождающую позицию, т.е. предполагают возможность выбора детьми собственного пути решения образовательных задач и продвижения по нему в соответствии со своими особенностями, ведут к с хранению уникальности, разноуровневости и разноплановости дошкольников в рамках математики как сферы знания.
Анализ содержания действующих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в области математического развития, и наблюдения экспериментальных исследований свидетельствуют о продуктивности синтеза технологий в совершенствовании содержания и методики предматематической подготовки к школе.
Использование рабочих тетрадей обеспечивает эффективное освоение содержания, развитие умений, значимых проявлений и качеств (волевых усилий, самостоятельности, организованности, аккуратности и т. п.) у детей. Их применение наиболее оптимально в старшем дошкольном возрасте.
Использование книг и рабочих тетрадей должно сопровождать (дополнять) процесс накопления детьми практического опыта обследования предметов и действий с ними, а не заменять (подменять) его.
Актуальными для обогащения действующих и создания новых методик и технологий математического развития ребенка в свете современных требований представляются направления, связанные с адаптированием к специфике детского возраста теории развивающего обучения, эвристического обучения, математического моделирования. Эти направления способствуют углублению дидактических основ формирования математических представлений у детей с учетом преемственности между детским садом и начальной школой.
Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте может стать привычной и естественной, если усилия педагогов и родителей направлены на воспитание у ребенка потребности испытывать интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.
По мнению многих исследователей, важными показателями умственного развития ребенка к концу дошкольного возраста являются: сформированность образного и основ словесно-логического мышления, воображения, творчества, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, отражая и контролируя результаты познавательной деятельности в диалоге и монологе.
Следует помнить, что содержание деятельности по математическому развитию ребенка при любом подходе должно соответствовать его возрастным особенностям и требованиям к подготовке, обеспечивающим дальнейшее развитие; учитывать возможности современных информационных технологий; предусматривать пути корректировки. Формы и методы работы определяются необходимостью реализации гуманистических идей игрового освоения мира, обеспечиваются личностно¬ориентированным взаимодействием взрослых с детьми в процессе организации детской деятельности.
Представленные направления определяют педагогу сопровождающую позицию, т.е. предполагают возможность выбора детьми собственного пути решения образовательных задач и продвижения по нему в соответствии со своими особенностями, ведут к с хранению уникальности, разноуровневости и разноплановости дошкольников в рамках математики как сферы знания.
Анализ содержания действующих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в области математического развития, и наблюдения экспериментальных исследований свидетельствуют о продуктивности синтеза технологий в совершенствовании содержания и методики предматематической подготовки к школе.
Использование рабочих тетрадей обеспечивает эффективное освоение содержания, развитие умений, значимых проявлений и качеств (волевых усилий, самостоятельности, организованности, аккуратности и т. п.) у детей. Их применение наиболее оптимально в старшем дошкольном возрасте.
Использование книг и рабочих тетрадей должно сопровождать (дополнять) процесс накопления детьми практического опыта обследования предметов и действий с ними, а не заменять (подменять) его.