Помощь студентам в учебе
Использование сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста 8
1.2. Анализ содержания понятия «коммуникативные компетенции» в
психолого-педагогической литературе 15
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных
компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №7» Г. ЗАРЕЧНОГО ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика особенностей коммуникативных компетенций у
воспитанников старшей группы 31
2.2. Описание работы по формированию коммуникативных компетенций у воспитанников старшей группы через сюжетно - ролевые игры 37
2.3. Анализ полученных результатов опытно-практической работы по формированию коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста 8
1.2. Анализ содержания понятия «коммуникативные компетенции» в
психолого-педагогической литературе 15
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных
компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №7» Г. ЗАРЕЧНОГО ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика особенностей коммуникативных компетенций у
воспитанников старшей группы 31
2.2. Описание работы по формированию коммуникативных компетенций у воспитанников старшей группы через сюжетно - ролевые игры 37
2.3. Анализ полученных результатов опытно-практической работы по формированию коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
В последнее время многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения перед общающимися. Это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко и непринужденно.
В дошкольном возрасте явная дифференциация происходит по положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочтительными для большинства сверстников, другие - не пользуются большой популярностью - либо отвергаются, или же остаются незамеченными [4, 23, 30]. Первые контакты со сверстниками становятся тем фундаментом, на котором строится дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка [13]. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение.
От уровня овладения навыками общения зависит не только адаптация детей в образовательном учреждении, но и их социализация, успех в профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, возможно, личное счастье. Личность ребёнка формируется в процессе постоянного взаимодействия с другими людьми. С первых дней жизни приспособление ребёнка к среде достигается социальными средствами на основе общения, которое выполняет функции развития, воспитания, обучения [13, 39].
Недостаточно сформированная потребность в общении препятствует пониманию мотивов поведения партнёра, а так же установлению и поддержанию межличностных взаимодействий [27].
Специально организованные сюжетно-ролевые игры у детей дошкольного возраста повысят их коммуникативную компетентность, сделают процесс общения со сверстниками и взрослыми более качественным и привлекательным [9]. Развитие коммуникативных навыков может привести к развитию таких качеств как эмпатия, толерантность, бесконфликтность, заинтересованность в контактах со сверстниками и взрослыми.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Именно в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства [7].
Сюжетно-ролевая игра невозможна без общения; она делает его приятным, желанным, интересным, творческим; принимая на себя различные роли, ребёнок использует речь так, как использовал бы речь его герой, применяя различные средства общения [28].
Воспитатель, организовывая сюжетно-ролевую игру, часто для достижения высоких результатов «проводит» игру как занятие, т.е. руководит, регламентирует, отводит каждому своё место, предписывает действия, оценивает и т.п. [26].
Из выше изложенного противоречия вытекает проблема исследования: способствует ли применение сюжетно - ролевых игр в учебно - воспитательном процессе дошкольного образования формированию конструктивных межличностных отношений воспитанников старшей группы?
Объектом нашего исследования является процесс формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Предметом нашего исследования является сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить возможность использования сюжетно - ролевых игр в процессе формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить и раскрыть сущность понятия коммуникативных компетенций; описать особенности коммуникативных отношений воспитанников старшего дошкольного возраста;
2) выявить значимость сюжетно - ролевых в процессе формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы;
3) провести диагностическое исследование по определению уровня сформированности коммуникативных отношений воспитанников старшей группы;
4) разработать и апробировать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных отношений воспитанников старшей группы.
Методы исследования: изучение, анализ и сопоставление психолого - педагогической литературы, периодических изданий по данной проблематике; включенное наблюдение; социометрия.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды ведущих педагогов и психологов, посвященные: исследованиям психологии общения и межличностных отношений: А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн; фундаментальным положениям о необходимости игровой деятельности для детей дошкольного возраста рассматривается в трудах JI.C. Выготского, А.В. Запорожец, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина; в области диагностики межличностных отношений: Е.А. Алябьевой, Д. В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, М.А. Панфиловой, Е.О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Г. А. Урунтаевой и др.; исследование проблемы взаимоотношений дошкольников со сверстниками Т.В. Антоновой, Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Т.А. Репиной, А.П. Усовой и др.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап предполагал анализ деятельности ДОО по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры и диагностику по выявлению уровня сформированности коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста;
III этап включал формирующий эксперимент, направленный на формирование коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр;
IV этап предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведенной работы.
В нашем исследовании мы исходим из гипотезы. Она состоит в предположении, что комплекс игр по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО будет наиболее успешным, если учтены:
- психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста;
- особенности сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в ДОО;
- результаты диагностики формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО;
- особенности деятельности ДОО по рассматриваемой проблеме исследования.
Практической базой исследования стало МАДОУ детский сад 7 «Игрушка» г. Заречный Пензенской области (старшая группа).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования межличностных отношений воспитанников старшей группы по средством использования сюжетно-ролевых игр при организации их взаимодействия. Раскрыто понятие «коммуникативные компетенции», определены особенности развития коммуникативных отношений воспитанников старшей группы. Также раскрыто понятие «сюжетно-ролевая игра», описаны методологические основы использования данного средства при формировании межличностных отношений воспитанников старшей группы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что воспитатели старшей группы и студенты педагогических колледжей могут использовать в своей профессиональной практике положения и выводы, полученные в ходе проделанной работы; диагностический инструментарий, представленный в работе для оценки уровня сформированности коммуникативных отношений, а также применять комплекс сюжетно - ролевых игр, разработанный в процессе выполнения данного исследования.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует достижению цели и задач; состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В дошкольном возрасте явная дифференциация происходит по положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочтительными для большинства сверстников, другие - не пользуются большой популярностью - либо отвергаются, или же остаются незамеченными [4, 23, 30]. Первые контакты со сверстниками становятся тем фундаментом, на котором строится дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка [13]. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение.
От уровня овладения навыками общения зависит не только адаптация детей в образовательном учреждении, но и их социализация, успех в профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, возможно, личное счастье. Личность ребёнка формируется в процессе постоянного взаимодействия с другими людьми. С первых дней жизни приспособление ребёнка к среде достигается социальными средствами на основе общения, которое выполняет функции развития, воспитания, обучения [13, 39].
Недостаточно сформированная потребность в общении препятствует пониманию мотивов поведения партнёра, а так же установлению и поддержанию межличностных взаимодействий [27].
Специально организованные сюжетно-ролевые игры у детей дошкольного возраста повысят их коммуникативную компетентность, сделают процесс общения со сверстниками и взрослыми более качественным и привлекательным [9]. Развитие коммуникативных навыков может привести к развитию таких качеств как эмпатия, толерантность, бесконфликтность, заинтересованность в контактах со сверстниками и взрослыми.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Именно в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства [7].
Сюжетно-ролевая игра невозможна без общения; она делает его приятным, желанным, интересным, творческим; принимая на себя различные роли, ребёнок использует речь так, как использовал бы речь его герой, применяя различные средства общения [28].
Воспитатель, организовывая сюжетно-ролевую игру, часто для достижения высоких результатов «проводит» игру как занятие, т.е. руководит, регламентирует, отводит каждому своё место, предписывает действия, оценивает и т.п. [26].
Из выше изложенного противоречия вытекает проблема исследования: способствует ли применение сюжетно - ролевых игр в учебно - воспитательном процессе дошкольного образования формированию конструктивных межличностных отношений воспитанников старшей группы?
Объектом нашего исследования является процесс формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Предметом нашего исследования является сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить возможность использования сюжетно - ролевых игр в процессе формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить и раскрыть сущность понятия коммуникативных компетенций; описать особенности коммуникативных отношений воспитанников старшего дошкольного возраста;
2) выявить значимость сюжетно - ролевых в процессе формирования коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы;
3) провести диагностическое исследование по определению уровня сформированности коммуникативных отношений воспитанников старшей группы;
4) разработать и апробировать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных отношений воспитанников старшей группы.
Методы исследования: изучение, анализ и сопоставление психолого - педагогической литературы, периодических изданий по данной проблематике; включенное наблюдение; социометрия.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды ведущих педагогов и психологов, посвященные: исследованиям психологии общения и межличностных отношений: А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн; фундаментальным положениям о необходимости игровой деятельности для детей дошкольного возраста рассматривается в трудах JI.C. Выготского, А.В. Запорожец, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина; в области диагностики межличностных отношений: Е.А. Алябьевой, Д. В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, М.А. Панфиловой, Е.О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Г. А. Урунтаевой и др.; исследование проблемы взаимоотношений дошкольников со сверстниками Т.В. Антоновой, Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Т.А. Репиной, А.П. Усовой и др.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап предполагал анализ деятельности ДОО по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры и диагностику по выявлению уровня сформированности коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста;
III этап включал формирующий эксперимент, направленный на формирование коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр;
IV этап предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведенной работы.
В нашем исследовании мы исходим из гипотезы. Она состоит в предположении, что комплекс игр по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО будет наиболее успешным, если учтены:
- психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста;
- особенности сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в ДОО;
- результаты диагностики формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в ДОО;
- особенности деятельности ДОО по рассматриваемой проблеме исследования.
Практической базой исследования стало МАДОУ детский сад 7 «Игрушка» г. Заречный Пензенской области (старшая группа).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования межличностных отношений воспитанников старшей группы по средством использования сюжетно-ролевых игр при организации их взаимодействия. Раскрыто понятие «коммуникативные компетенции», определены особенности развития коммуникативных отношений воспитанников старшей группы. Также раскрыто понятие «сюжетно-ролевая игра», описаны методологические основы использования данного средства при формировании межличностных отношений воспитанников старшей группы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что воспитатели старшей группы и студенты педагогических колледжей могут использовать в своей профессиональной практике положения и выводы, полученные в ходе проделанной работы; диагностический инструментарий, представленный в работе для оценки уровня сформированности коммуникативных отношений, а также применять комплекс сюжетно - ролевых игр, разработанный в процессе выполнения данного исследования.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует достижению цели и задач; состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Наше исследование по проблеме межличностных отношений воспитанников старшей группы посредством сюжетно-ролевых игр проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №7» г. Заречный. В исследовании приняли участие 26 воспитанников в возрасте 5-6 лет.
Опытно-практическая работа проходила в три этапа. На первом этапе нашей работы мы определили уровни развития коммуникативных умений воспитанников, а также выявили их социальный статус. После первичной диагностики мы выявили, что 20% детей от всего количества имеет низкий уровень развития коммуникативных качеств. Это свидетельствует о том, что у них отсутствует чувствительность к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота», которая говорит о неспособности видеть и слышать другого. 65% имеют средний уровень развития коммуникативных качеств, что говорит о нормальном уровне развития потребности в общении. И 15% имеют высокий уровень развития коммуникативных качеств, что свидетельствует о высоком уровне потребности детей к общению со сверстниками.
Также мы выявили, что в анализируемой группе воспитанников старшей группы выявлен ребенок, который остается игнорируемый сверстниками, три воспитанника, которые являются незамеченными, два воспитанника, которые получили статус предпочитаемых, и остальные двадцать воспитанников являются принятыми.
В результате проведенного констатирующего этапа мы сделали вывод, что многие воспитанники испытывают трудности в межличностных отношениях.
Нами был разработан и апробирован комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных отношений воспитанников старшей группы. Организация и проведение сюжетно - ролевых игр проходила с 15 апреля по 10 мая.
Во время сюжетно-ролевых игр воспитанники учились воспитывать в себе доброжелательность, терпение. Так же они воспитывали готовность взаимодействовать друг с другом, в паре, в группе, развивали в себе умение общаться со сверстниками и взрослыми.
В ходе повторной диагностики мы выявили, что теперь 7% от всего количества детей имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков, 70% имеют средний уровень коммуникативных навыков, и 23% детей имеют высокий уровень развития коммуникативных навыков. Это говорит о том, результаты показателей «инициативность», «чувствительность к воздействиям сверстника» и «преобладающий эмоциональный фон», увеличились. По итогам контрольного этапа по формированию межличностных отношений у воспитанников старшей группы, мы можем сделать вывод, что после проведения формирующей работы показатели стали значительно выше, чем при первичной диагностике.
Тем самым, в рамках опытно-практической работы мы подтвердили эффективность использования сюжетно-ролевых игр для формирования межличностных отношений воспитанников старшей.
В данной работе нами было проведено исследование проблемы формирования межличностных отношений воспитанников старшей группы посредством сюжетно-ролевой игры. Межличностные отношения, дружеское общение, эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем школьном возрасте. Именно они создают то эмоциональное благополучие ребенка, что, в свою очередь, во многом определяет положительный психологический климат детского коллектива в целом
Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что характерной чертой современных детей является то, что большая их часть не умеет общаться, им трудно договориться.
Проблемы, которые ощущает ребенок в межличностных отношениях, в особенности при организации коллективной игровой деятельности, сказываются на его нравственном и умственном развитии.
Изучив научную литературу, мы выяснили, что коммуникативные отношения представляют собой систему многообразных, избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между отдельными людьми и в группе тесного общения.
Коммуникативные компетенции у детей старшего дошкольного возраста имеют свои особенности и отличаются расширением контактов, возрастанием роли сверстника, формированием стойких чувств симпатии и антипатии, дружеских предпочтений, усилением роли группы в различных видах деятельности. Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль.
В ходе своего исследования мы проанализировали у воспитанников развитие таких показателей, как: «инициативность», «чувствительность к воздействиям сверстника» и «преобладающий эмоциональный фон». Также рассмотрели уровни развития коммуникативных умений воспитанников старшей группы. Помимо этого мы распределили детей по статусным позициям.
В ходе формирующего этапа мы организовали и провели сюжетно-ролевые с целью формирования коммуникативных отношений воспитанников старшей группы, а также разработали комплекс сюжетно - ролевых направленных на формирование коммуникативных отношений.
На контрольном этапе нами была выявлена эффективность используемых нами сюжетно-ролевых игр по формированию коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы. Сюжетно-ролевые игры оказали положительное влияние на диагностируемые нами критерии межличностных отношений.
Таким образом, поставленная цель нашей работы достигнута задачи решены. Данная работа с детьми может быть продолжена с целью большей сформированности коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
В ходе исследования, мы выявили, что сюжетно-ролевая игра - является ведущей деятельностью воспитанника дошкольного возраста и его личность раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, воспитанники ведут себя более легко, раскованно. Таким образом, путем ненавязчивой игры, можно формировать межличностные отношения воспитанников старшей группы.
Опытно-практическая работа проходила в три этапа. На первом этапе нашей работы мы определили уровни развития коммуникативных умений воспитанников, а также выявили их социальный статус. После первичной диагностики мы выявили, что 20% детей от всего количества имеет низкий уровень развития коммуникативных качеств. Это свидетельствует о том, что у них отсутствует чувствительность к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота», которая говорит о неспособности видеть и слышать другого. 65% имеют средний уровень развития коммуникативных качеств, что говорит о нормальном уровне развития потребности в общении. И 15% имеют высокий уровень развития коммуникативных качеств, что свидетельствует о высоком уровне потребности детей к общению со сверстниками.
Также мы выявили, что в анализируемой группе воспитанников старшей группы выявлен ребенок, который остается игнорируемый сверстниками, три воспитанника, которые являются незамеченными, два воспитанника, которые получили статус предпочитаемых, и остальные двадцать воспитанников являются принятыми.
В результате проведенного констатирующего этапа мы сделали вывод, что многие воспитанники испытывают трудности в межличностных отношениях.
Нами был разработан и апробирован комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных отношений воспитанников старшей группы. Организация и проведение сюжетно - ролевых игр проходила с 15 апреля по 10 мая.
Во время сюжетно-ролевых игр воспитанники учились воспитывать в себе доброжелательность, терпение. Так же они воспитывали готовность взаимодействовать друг с другом, в паре, в группе, развивали в себе умение общаться со сверстниками и взрослыми.
В ходе повторной диагностики мы выявили, что теперь 7% от всего количества детей имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков, 70% имеют средний уровень коммуникативных навыков, и 23% детей имеют высокий уровень развития коммуникативных навыков. Это говорит о том, результаты показателей «инициативность», «чувствительность к воздействиям сверстника» и «преобладающий эмоциональный фон», увеличились. По итогам контрольного этапа по формированию межличностных отношений у воспитанников старшей группы, мы можем сделать вывод, что после проведения формирующей работы показатели стали значительно выше, чем при первичной диагностике.
Тем самым, в рамках опытно-практической работы мы подтвердили эффективность использования сюжетно-ролевых игр для формирования межличностных отношений воспитанников старшей.
В данной работе нами было проведено исследование проблемы формирования межличностных отношений воспитанников старшей группы посредством сюжетно-ролевой игры. Межличностные отношения, дружеское общение, эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем школьном возрасте. Именно они создают то эмоциональное благополучие ребенка, что, в свою очередь, во многом определяет положительный психологический климат детского коллектива в целом
Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что характерной чертой современных детей является то, что большая их часть не умеет общаться, им трудно договориться.
Проблемы, которые ощущает ребенок в межличностных отношениях, в особенности при организации коллективной игровой деятельности, сказываются на его нравственном и умственном развитии.
Изучив научную литературу, мы выяснили, что коммуникативные отношения представляют собой систему многообразных, избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между отдельными людьми и в группе тесного общения.
Коммуникативные компетенции у детей старшего дошкольного возраста имеют свои особенности и отличаются расширением контактов, возрастанием роли сверстника, формированием стойких чувств симпатии и антипатии, дружеских предпочтений, усилением роли группы в различных видах деятельности. Взаимоотношения между старшими дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль.
В ходе своего исследования мы проанализировали у воспитанников развитие таких показателей, как: «инициативность», «чувствительность к воздействиям сверстника» и «преобладающий эмоциональный фон». Также рассмотрели уровни развития коммуникативных умений воспитанников старшей группы. Помимо этого мы распределили детей по статусным позициям.
В ходе формирующего этапа мы организовали и провели сюжетно-ролевые с целью формирования коммуникативных отношений воспитанников старшей группы, а также разработали комплекс сюжетно - ролевых направленных на формирование коммуникативных отношений.
На контрольном этапе нами была выявлена эффективность используемых нами сюжетно-ролевых игр по формированию коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы. Сюжетно-ролевые игры оказали положительное влияние на диагностируемые нами критерии межличностных отношений.
Таким образом, поставленная цель нашей работы достигнута задачи решены. Данная работа с детьми может быть продолжена с целью большей сформированности коммуникативных компетенций воспитанников старшей группы.
В ходе исследования, мы выявили, что сюжетно-ролевая игра - является ведущей деятельностью воспитанника дошкольного возраста и его личность раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, воспитанники ведут себя более легко, раскованно. Таким образом, путем ненавязчивой игры, можно формировать межличностные отношения воспитанников старшей группы.