Помощь студентам в учебе
Ролевые игры в обучении диалогической речи на английском языке в средней общеобразовательной школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛЕВОЙ ИГРЫ, КАК ЭФФЕКТИВНОГО ПРИЕМА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика ролевых игр и их эффективное использование на уроках
английского языка в школах 7
1.2. Различные формы ролевых игр на младшей и средней и старшей
ступенях обучения английского языка в школах 16
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Основная характеристика диалогической речи на английском языке в
школах 26
2.2. Методика формирования диалогической речи на английском языке 34
2.3. Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для
младшего школьного возраста 40
2.4. Использование ролевой игры при обучении диалогической речи для среднего школьного возраста 43
2.5. Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для старшего школьного возраста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛЕВОЙ ИГРЫ, КАК ЭФФЕКТИВНОГО ПРИЕМА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика ролевых игр и их эффективное использование на уроках
английского языка в школах 7
1.2. Различные формы ролевых игр на младшей и средней и старшей
ступенях обучения английского языка в школах 16
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Основная характеристика диалогической речи на английском языке в
школах 26
2.2. Методика формирования диалогической речи на английском языке 34
2.3. Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для
младшего школьного возраста 40
2.4. Использование ролевой игры при обучении диалогической речи для среднего школьного возраста 43
2.5. Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для старшего школьного возраста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
В настоящее время прослеживается большой интерес к изучению английского языка в России. Это подтверждается огромным количеством пособий по английскому языку в магазинах, множеством разнообразных и интересных произведений американской и английской художественной литературы в книжных магазинах, в библиотеках или в Интернете. По всей России открываются всевозможные курсы по изучению английского языка, а самое главное - это изменение роли, места предмета «Английский язык» в нашей системе образования. В нашей стране осуществляется подготовка к жизнедеятельности в современном демократическом мультикультурном и мультинациональном обществе.
Главной целью в преподавании английского языка в школах выступает коммуникативно ориентированная цель. Диалогическое общение - это одно из самых главных и важных форм речевого общения. Диалогическая речь учит детей правильно общаться между собой, поддерживать беседу, слушать своего партнёра, совместно решать проблемы. Диалог создаёт соучастие, равноправие, эмоциональное и психологическое единство и согласие партнёров. Диалог между преподавателями и учениками считается наиболее естественной и непринуждённой формой общения в школе.
В современной методике обучения английскому языку развитие диалогической речи у школьников - это одна из важных проблем. К сожалению, преподавателям не всегда удаётся научить учеников вести беседу на изучаемом английском языке. Учащиеся с трудом приобретают навыки устной англоязычной речи в школах, которые не находится в Америке, в Англии. Это очень сложная задача для ребят, поэтому не секрет, что большинству учеников, много лет учивших английский язык в школе, так и не удалось овладеть навыками устной речи. К тому же многие учителя иностранного языка в средних общеобразовательных школах жалуются на недостаток часов, запланированных на изучение английского языка, которые остро ощущаются в процессе работы.
Использование на уроках английского языка ролевых игр в обучении диалогической речи школьников является одним из действенных методов в моделировании реальной ситуации общения на уроках. Ролевая игра способна заинтересовать школьников в учебном процессе, посодействовать в их реальном участии на уроках. Многие учёные считают, что игра - это ведущая деятельность школьников. Игры на уроках английского языка нужны для того, чтобы процесс обучения доставлял удовольствие учащимся и преподавателям и не вызывал у них скуку. Ролевые игры повышают мотивацию, снижают утомляемость детей на уроках.
Приём ролевой игры как очень интересный и эффективный приём в обучении диалогической речи создаёт благоприятную психологическую атмосферу естественного общения на уроке, свободу речевого и неречевого поведения, помогает увидеть в английском языке реальное средство общения. Ролевая игра - это очень трудное, но зато увлекательное занятие. Она тренирует память, внимательность учеников, побуждает к умственной активности, развивает устную речь. Ролевая игра способна заинтересовать даже самых безынициативных, ленивых и безвольных школьников, которые тем самым смогут повысить свой уровень успеваемости. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности данного исследования.
Объект исследования - процесс формирования диалогической речи у школьников на уроках английского языка.
Предмет исследования - эффективность использования ролевых игр для формирования диалогической речи у учащихся начального, среднего и старшего школьных возрастов.
Цель исследования - доказать эффективность использования ролевых игр в обучении диалогической речи для всех возрастных групп учащихся в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1) Определить сущность ролевой игры, показать её основные функции, виды, структуру, типы, технологию, состоящую из основных этапов организации ролевых игр. А также показать главные этапы действий учителя и учеников в процессе подготовки и проведения игр и охарактеризовать различные формы ролевых игр на всех ступенях обучения школьников английскому языку.
2) Дать определение диалогической речи, перечислить задачи при обучении диалогическому общению, выделить группы и процессы прогнозирования диалогов. Дать психолого-педагогическую характеристику диалогического общения, выявить несколько трудностей в плане диалогического общения для учеников, а также определить, что может включать в себя методика формирования диалогической речи.
3) Разработать ролевые игры и упражнения на основе диалогического общения на уроках английского языка для учащихся всех возрастных групп и опробовать их на педагогической практике в школе.
Методы исследования:
1) Организационные: планирование, подготовка, построение исследования;
2) Интерпретационные: анализ и изучение профессиональной
литературы, перенимание практического опыта преподавателей, анализ периодических изданий по данной тематике, анализ существующих обучающих программ, применяемых с целью обучения английскому языку;
3) Практические: наблюдения за учебной деятельностью школьников и организацией обучения в школе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и применении на практике во время педагогической практике в МБОУ СОШ № 18 комплекса упражнений и ролевых игр, направленных на обучение диалогической речи учащихся начального, среднего и старшего школьных возрастов на уроках английского языка.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении определяется актуальность, объект, предмет, цель и задачи, методы, практическая значимость исследования. В первой главе говорится об общей характеристике ролевой игры, как эффективного приема обучения английского языка в средней общеобразовательной школе. Во второй главе рассказывается о развитии навыков диалогической речи на основе использования ролевых игр для младшего, среднего и старшего школьного возраста на уроках английского языка в школах. Заключение содержит основные выводы по работе.
Главной целью в преподавании английского языка в школах выступает коммуникативно ориентированная цель. Диалогическое общение - это одно из самых главных и важных форм речевого общения. Диалогическая речь учит детей правильно общаться между собой, поддерживать беседу, слушать своего партнёра, совместно решать проблемы. Диалог создаёт соучастие, равноправие, эмоциональное и психологическое единство и согласие партнёров. Диалог между преподавателями и учениками считается наиболее естественной и непринуждённой формой общения в школе.
В современной методике обучения английскому языку развитие диалогической речи у школьников - это одна из важных проблем. К сожалению, преподавателям не всегда удаётся научить учеников вести беседу на изучаемом английском языке. Учащиеся с трудом приобретают навыки устной англоязычной речи в школах, которые не находится в Америке, в Англии. Это очень сложная задача для ребят, поэтому не секрет, что большинству учеников, много лет учивших английский язык в школе, так и не удалось овладеть навыками устной речи. К тому же многие учителя иностранного языка в средних общеобразовательных школах жалуются на недостаток часов, запланированных на изучение английского языка, которые остро ощущаются в процессе работы.
Использование на уроках английского языка ролевых игр в обучении диалогической речи школьников является одним из действенных методов в моделировании реальной ситуации общения на уроках. Ролевая игра способна заинтересовать школьников в учебном процессе, посодействовать в их реальном участии на уроках. Многие учёные считают, что игра - это ведущая деятельность школьников. Игры на уроках английского языка нужны для того, чтобы процесс обучения доставлял удовольствие учащимся и преподавателям и не вызывал у них скуку. Ролевые игры повышают мотивацию, снижают утомляемость детей на уроках.
Приём ролевой игры как очень интересный и эффективный приём в обучении диалогической речи создаёт благоприятную психологическую атмосферу естественного общения на уроке, свободу речевого и неречевого поведения, помогает увидеть в английском языке реальное средство общения. Ролевая игра - это очень трудное, но зато увлекательное занятие. Она тренирует память, внимательность учеников, побуждает к умственной активности, развивает устную речь. Ролевая игра способна заинтересовать даже самых безынициативных, ленивых и безвольных школьников, которые тем самым смогут повысить свой уровень успеваемости. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности данного исследования.
Объект исследования - процесс формирования диалогической речи у школьников на уроках английского языка.
Предмет исследования - эффективность использования ролевых игр для формирования диалогической речи у учащихся начального, среднего и старшего школьных возрастов.
Цель исследования - доказать эффективность использования ролевых игр в обучении диалогической речи для всех возрастных групп учащихся в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1) Определить сущность ролевой игры, показать её основные функции, виды, структуру, типы, технологию, состоящую из основных этапов организации ролевых игр. А также показать главные этапы действий учителя и учеников в процессе подготовки и проведения игр и охарактеризовать различные формы ролевых игр на всех ступенях обучения школьников английскому языку.
2) Дать определение диалогической речи, перечислить задачи при обучении диалогическому общению, выделить группы и процессы прогнозирования диалогов. Дать психолого-педагогическую характеристику диалогического общения, выявить несколько трудностей в плане диалогического общения для учеников, а также определить, что может включать в себя методика формирования диалогической речи.
3) Разработать ролевые игры и упражнения на основе диалогического общения на уроках английского языка для учащихся всех возрастных групп и опробовать их на педагогической практике в школе.
Методы исследования:
1) Организационные: планирование, подготовка, построение исследования;
2) Интерпретационные: анализ и изучение профессиональной
литературы, перенимание практического опыта преподавателей, анализ периодических изданий по данной тематике, анализ существующих обучающих программ, применяемых с целью обучения английскому языку;
3) Практические: наблюдения за учебной деятельностью школьников и организацией обучения в школе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и применении на практике во время педагогической практике в МБОУ СОШ № 18 комплекса упражнений и ролевых игр, направленных на обучение диалогической речи учащихся начального, среднего и старшего школьных возрастов на уроках английского языка.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении определяется актуальность, объект, предмет, цель и задачи, методы, практическая значимость исследования. В первой главе говорится об общей характеристике ролевой игры, как эффективного приема обучения английского языка в средней общеобразовательной школе. Во второй главе рассказывается о развитии навыков диалогической речи на основе использования ролевых игр для младшего, среднего и старшего школьного возраста на уроках английского языка в школах. Заключение содержит основные выводы по работе.
Ролевая игра является важным и эффективным методическим приёмом воссоздания воображаемых, фантастических или реальных ситуаций диалогического общения на уроках английского языка. Она активизирует речемыслительную деятельность школьников на начальном, среднем и старшем этапе обучения, формирует внутреннюю мотивацию к естественному, инициативному урочному или даже внеурочному общению на английском языке.
Ролевая игра включает в себя следующие главные функции: мотивационная, воспитательная, ориентировочная, обучающая и компенсаторная функции.
Структура ролевых игр состоит из трёх главных компонентов: роли, ролевые действия и исходная ситуация. Роли могут быть социальными, межличностными и психологическими.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов процесса организации: подготовка, проведение игры и подведение итогов.
Действия учителя и учеников состоят из четырёх этапов: 1) Этап подготовки; 2) Объяснения; 3) Этап проведения - это сама игра; 4) Анализа и обобщения.
Действия преподавателя в процессе подготовки и проведения ролевой игры различны. На начальном этапе преподаватель всячески контролирует работу школьников, зато потом плавно переходит в наблюдательную позицию, иногда только при необходимости направляя общение учеников.
Можно назвать пять основных видов ролевой игры: 1) Контролируемая ролевая игра. 2) Умеренно контролируемая ролевая игра. 3)Эпизодическая ролевая игра; 4) Длительная игра. 5) Свободная ролевая игра. Самыми сложными видами ролевых игр считаются длительная и свободная игры, в которых в полной мере проявляется творчество и инициатива.
Согласно школьной системе обучения английскому языку, ролевые игры можно разделить на два типа: 1) Лексические и грамматические ролевые игры (подготовительные), формирующие речевые навыки учеников; 2) Творческие ролевые игры.
Наиболее актуальные формы ролевых игр в школе можно считать интервью и импровизацию.
Для младшего школьного возраста больше всего подходят сюжетные ролевые игры сказочного и бытового содержания, а так же обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для учеников среднего школьного возраста характерны сюжетные ролевые игры бытового содержания и ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для старших классов проводятся имитационная ролевая игра познавательного и мировоззренческого содержания и имитационная деловая игра.
Для учеников младшего школьного возраста характерны ролевые игры с предметом и с куклой: пальчиковые куклы, наручные куклы, обычные детские куклы или различные кукольные костюмы для детей.
В ролевой игре кукла может выполнять множество функций: кукла- маска, кукла как знак ситуации, кукла-партнер, кукла-третье лицо.
Подводя итог всему выше сказанному по поводу различных форм ролевых игр, можно сделать вывод, что ролевые игры эффективно используются на уроках английского языка у учащихся разного школьного возраста, но необходимо выбрать правильную форму выражения, которая бы соответствовала определённому возрастному этапу школьников.
Если мы начинаем говорить о диалогической речи, то в первую очередь следует дать определение этого понятия. Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенные цели и задачи. Единицей диалогической речи является речевой акт, или речевое действие. В рамках одного речевого акта речевое целое конструируется двумя или несколькими собеседниками, каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическая речь развивает у детей определённые умения, такие как инициативно и активно начинать диалог, слышать, осознавать и понимать его, спрашивать о чём-то партнёра по общению, реагировать на слова собеседника и правильно строить ответы на поставленные им вопросы.
Теперь необходимо рассмотреть главные задачи учителя при обучении учеников диалогическому общению: 1) Дать детям общее определение понятия диалога и убедить, что вопросно-ответная форма не единственная, но зато самая используемая в настоящее время; 2) Дать реплики и приказать выучить их наизусть, чтобы в дальнейшем с автоматизмом использовать в различных ситуациях общения; 3) Показать детям как надо правильно вести диалоги, используя себе в помощь коммуникативные материалы учебников.
Можно выделить несколько трудностей в плане диалогического общения: 1) Ученики боятся сделать ошибки, робеют, стесняются или не могут перенести критику в свой адрес; 2) Ученики не находят нужных слов, чтобы высказаться по теме урока; 3) Кто-то один из учеников всё время говорит, а все остальные нет.
Важно заметить, что Е. Н. Соловова пишет о двух характеристиках диалогического умения: ситуативность и реактивность. Ситуативность проявляется, когда коммуникативные задачи и цели создают мотив и логику общения. Реактивность может проявляться в такой ситуации, когда один собеседник имеет слишком бурную, обострённую или быструю реакцию в диалоге, зато другой партнёр может не иметь её вообще. Поэтому человеку надо учиться подстраиваться под каждого собеседника.
В методике диалоги разделяют на две группы: свободные и стандартные. Диалоги бывают так же парные и групповые.
Л. Б. Ительсон утверждал, что ученики старшего школьного возраста готовы и к практической деятельности, и к сознательно-познавательной. Также учёный выделил две группы диалогов в бытовой сфере: 1) Диалоги, направленные на подготовку, управление, проведение практических действий; 2) Диалоги, центральной целью которых является коммуникативная деятельность говорящих.
И. А. Зимняя выделяла 2 процесса прогнозирования диалогов: прогнозирование формы и содержания. С помощью умения прогнозировать увеличивается эффективность обмена информацией интеллектуальной и прагматической, мы добиваемся лёгкости в протекании диалога, гибкости неречевого и речевого поведении коммуникаторов и уверенности в себе и своих способностях вести различные диалоги на английском языке.
Теперь давайте вспомним психолого-педагогические характеристики диалогического общения:
• Диалогическое общение непременно мотивированно.
• Диалогическая речь постоянно направлена на слушателя.
• Диалогическая речь должна быть эмоциональной.
• Диалогическая речь протекает в конкретных ситуациях общения.
Методика формирования диалогической речи включает в себя:
1) Диалогическое единство; 2) Обучение диалогическому общению с помощью коммуникативных заданий и упражнений; 3) Обучение диалогическому общению с помощью ролевых игр.
Диалогическое единство - это реплика-стимул, реплика-реакция. Выделяют 4 вида единства диалогической речи: 1) Вопрос и утверждение; 2) Утверждение и вопрос; 3) Вопрос на вопрос; 4) Два утверждения.
Во время педагогической практики в средней общеобразовательной школе нами были придуманы и применены на практике самые популярные и полезные коммуникативные упражнения для школьников: упражнения на вопрос-ответ, на реплики и на условную, свободную беседу.
Также разрабатывались и проводились ролевые игры для младшего школьного возраста: «On reception at the doctor», «What is this?», «Give me a number», «Children, don't say „Four"» и «Eatable-Uneatable».
Для среднего школьного возраста организовывались следующие игры: Пресс-конференция на тему «Environmental problems», телемост «Россия - Англия» на тему «Let's get acquainted!».
Для старшего школьного возраста предлагались такие ролевые игры, как: "The day off of one family", «Trip to America», "Chains of solutions".
Всегда, когда на наших уроках проводились разнообразные ролевые игры на английском языке, в классе царила благоприятная, дружелюбная, непринуждённая атмосфера общения, ученики всегда были очень активными и инициативными. Ролевые игры развивали внимание ребят, дети повторяли уже пройденную ими полезную лексику и закрепляли недавно выученный лексический материал на английском языке в комфортной и ненавязчивой для них обстановке. Игры способствовали развитию коммуникативных умений у детей, тренировке учеников в говорении и аудировании для совершенствования устной речи, применение их английского языка на практике. У моих любимых учеников повысилась мотивация к дальнейшему плодотворному изучению английского языка в школе.
Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что социальная значимость и эффективность ролевых игр очень велика, потому что помимо усвоения и закрепления новых знаний в английском языке, формирования общеучебных навыков и умений, развития нестандартного и креативного мышления, творческих способностей, ролевые игры также развивают коллективные, групповые, межличностные формы устно-речевого общения. Следовательно, мы можем раскрыть секрет популярности ролевых игр в образовательных учреждениях среди педагогов и учеников. Данная игровая деятельность легко вписывается в уроки иностранных языков в школах, не вызывает у ребят чувства напряжённости, стеснения или скованности, как при обычных ответах на уроках, а наоборот, создаётся ощущение свободы, лёгкости и раскрепощённости у учащихся. А самое главное, ролевые игры всегда доставляют им искреннее, интеллектуальное удовольствие.
Ролевая игра включает в себя следующие главные функции: мотивационная, воспитательная, ориентировочная, обучающая и компенсаторная функции.
Структура ролевых игр состоит из трёх главных компонентов: роли, ролевые действия и исходная ситуация. Роли могут быть социальными, межличностными и психологическими.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов процесса организации: подготовка, проведение игры и подведение итогов.
Действия учителя и учеников состоят из четырёх этапов: 1) Этап подготовки; 2) Объяснения; 3) Этап проведения - это сама игра; 4) Анализа и обобщения.
Действия преподавателя в процессе подготовки и проведения ролевой игры различны. На начальном этапе преподаватель всячески контролирует работу школьников, зато потом плавно переходит в наблюдательную позицию, иногда только при необходимости направляя общение учеников.
Можно назвать пять основных видов ролевой игры: 1) Контролируемая ролевая игра. 2) Умеренно контролируемая ролевая игра. 3)Эпизодическая ролевая игра; 4) Длительная игра. 5) Свободная ролевая игра. Самыми сложными видами ролевых игр считаются длительная и свободная игры, в которых в полной мере проявляется творчество и инициатива.
Согласно школьной системе обучения английскому языку, ролевые игры можно разделить на два типа: 1) Лексические и грамматические ролевые игры (подготовительные), формирующие речевые навыки учеников; 2) Творческие ролевые игры.
Наиболее актуальные формы ролевых игр в школе можно считать интервью и импровизацию.
Для младшего школьного возраста больше всего подходят сюжетные ролевые игры сказочного и бытового содержания, а так же обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для учеников среднего школьного возраста характерны сюжетные ролевые игры бытового содержания и ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для старших классов проводятся имитационная ролевая игра познавательного и мировоззренческого содержания и имитационная деловая игра.
Для учеников младшего школьного возраста характерны ролевые игры с предметом и с куклой: пальчиковые куклы, наручные куклы, обычные детские куклы или различные кукольные костюмы для детей.
В ролевой игре кукла может выполнять множество функций: кукла- маска, кукла как знак ситуации, кукла-партнер, кукла-третье лицо.
Подводя итог всему выше сказанному по поводу различных форм ролевых игр, можно сделать вывод, что ролевые игры эффективно используются на уроках английского языка у учащихся разного школьного возраста, но необходимо выбрать правильную форму выражения, которая бы соответствовала определённому возрастному этапу школьников.
Если мы начинаем говорить о диалогической речи, то в первую очередь следует дать определение этого понятия. Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенные цели и задачи. Единицей диалогической речи является речевой акт, или речевое действие. В рамках одного речевого акта речевое целое конструируется двумя или несколькими собеседниками, каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическая речь развивает у детей определённые умения, такие как инициативно и активно начинать диалог, слышать, осознавать и понимать его, спрашивать о чём-то партнёра по общению, реагировать на слова собеседника и правильно строить ответы на поставленные им вопросы.
Теперь необходимо рассмотреть главные задачи учителя при обучении учеников диалогическому общению: 1) Дать детям общее определение понятия диалога и убедить, что вопросно-ответная форма не единственная, но зато самая используемая в настоящее время; 2) Дать реплики и приказать выучить их наизусть, чтобы в дальнейшем с автоматизмом использовать в различных ситуациях общения; 3) Показать детям как надо правильно вести диалоги, используя себе в помощь коммуникативные материалы учебников.
Можно выделить несколько трудностей в плане диалогического общения: 1) Ученики боятся сделать ошибки, робеют, стесняются или не могут перенести критику в свой адрес; 2) Ученики не находят нужных слов, чтобы высказаться по теме урока; 3) Кто-то один из учеников всё время говорит, а все остальные нет.
Важно заметить, что Е. Н. Соловова пишет о двух характеристиках диалогического умения: ситуативность и реактивность. Ситуативность проявляется, когда коммуникативные задачи и цели создают мотив и логику общения. Реактивность может проявляться в такой ситуации, когда один собеседник имеет слишком бурную, обострённую или быструю реакцию в диалоге, зато другой партнёр может не иметь её вообще. Поэтому человеку надо учиться подстраиваться под каждого собеседника.
В методике диалоги разделяют на две группы: свободные и стандартные. Диалоги бывают так же парные и групповые.
Л. Б. Ительсон утверждал, что ученики старшего школьного возраста готовы и к практической деятельности, и к сознательно-познавательной. Также учёный выделил две группы диалогов в бытовой сфере: 1) Диалоги, направленные на подготовку, управление, проведение практических действий; 2) Диалоги, центральной целью которых является коммуникативная деятельность говорящих.
И. А. Зимняя выделяла 2 процесса прогнозирования диалогов: прогнозирование формы и содержания. С помощью умения прогнозировать увеличивается эффективность обмена информацией интеллектуальной и прагматической, мы добиваемся лёгкости в протекании диалога, гибкости неречевого и речевого поведении коммуникаторов и уверенности в себе и своих способностях вести различные диалоги на английском языке.
Теперь давайте вспомним психолого-педагогические характеристики диалогического общения:
• Диалогическое общение непременно мотивированно.
• Диалогическая речь постоянно направлена на слушателя.
• Диалогическая речь должна быть эмоциональной.
• Диалогическая речь протекает в конкретных ситуациях общения.
Методика формирования диалогической речи включает в себя:
1) Диалогическое единство; 2) Обучение диалогическому общению с помощью коммуникативных заданий и упражнений; 3) Обучение диалогическому общению с помощью ролевых игр.
Диалогическое единство - это реплика-стимул, реплика-реакция. Выделяют 4 вида единства диалогической речи: 1) Вопрос и утверждение; 2) Утверждение и вопрос; 3) Вопрос на вопрос; 4) Два утверждения.
Во время педагогической практики в средней общеобразовательной школе нами были придуманы и применены на практике самые популярные и полезные коммуникативные упражнения для школьников: упражнения на вопрос-ответ, на реплики и на условную, свободную беседу.
Также разрабатывались и проводились ролевые игры для младшего школьного возраста: «On reception at the doctor», «What is this?», «Give me a number», «Children, don't say „Four"» и «Eatable-Uneatable».
Для среднего школьного возраста организовывались следующие игры: Пресс-конференция на тему «Environmental problems», телемост «Россия - Англия» на тему «Let's get acquainted!».
Для старшего школьного возраста предлагались такие ролевые игры, как: "The day off of one family", «Trip to America», "Chains of solutions".
Всегда, когда на наших уроках проводились разнообразные ролевые игры на английском языке, в классе царила благоприятная, дружелюбная, непринуждённая атмосфера общения, ученики всегда были очень активными и инициативными. Ролевые игры развивали внимание ребят, дети повторяли уже пройденную ими полезную лексику и закрепляли недавно выученный лексический материал на английском языке в комфортной и ненавязчивой для них обстановке. Игры способствовали развитию коммуникативных умений у детей, тренировке учеников в говорении и аудировании для совершенствования устной речи, применение их английского языка на практике. У моих любимых учеников повысилась мотивация к дальнейшему плодотворному изучению английского языка в школе.
Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что социальная значимость и эффективность ролевых игр очень велика, потому что помимо усвоения и закрепления новых знаний в английском языке, формирования общеучебных навыков и умений, развития нестандартного и креативного мышления, творческих способностей, ролевые игры также развивают коллективные, групповые, межличностные формы устно-речевого общения. Следовательно, мы можем раскрыть секрет популярности ролевых игр в образовательных учреждениях среди педагогов и учеников. Данная игровая деятельность легко вписывается в уроки иностранных языков в школах, не вызывает у ребят чувства напряжённости, стеснения или скованности, как при обычных ответах на уроках, а наоборот, создаётся ощущение свободы, лёгкости и раскрепощённости у учащихся. А самое главное, ролевые игры всегда доставляют им искреннее, интеллектуальное удовольствие.
Подобные работы
- Обучение диалогической речи на английском языке обучающихся начальных классов в средней общеобразовательной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2022 - «Ролевые игры в обучении диалогической речи на английском языке в средней общеобразовательной школе»
Бакалаврская работа, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018 - Обучение диалогической речи на иностранном языке в средней общеобразовательной школе на основе системно-деятельностного подхода
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2023 - Интерактивные задания для формирования грамматических навыков диалогической речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения
Бакалаврская работа, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - Формирование умений диалогической речи детей старшего дошкольного возраста средствами ролевой игры
Бакалаврская работа, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2018 - Использование ИКТ в обучении диалогической речи на уроке английского
языка (на примере ролевых игр)
Магистерская диссертация, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2020 - Обучение диалогической речи на уроках английского языка в основной школе в условиях реализации деятельностного подхода
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2019 - Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении
диалогической речи на уроке английского языка (на примере ролевых игр)
Магистерская диссертация, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4400 р. Год сдачи: 2020 - Обучение диалогической речи на уроках немецкого языка в средней общеобразовательной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2024