Ролевые игры в обучении диалогической речи на английском языке в средней общеобразовательной школе

Ролевая игра является важным и эффективным методическим приёмом воссоздания воображаемых, фантастических или реальных ситуаций диалогического общения на уроках английского языка. Она активизирует речемыслительную деятельность школьников на начальном, среднем и старшем этапе обучения, формирует внутреннюю мотивацию к естественному, инициативному урочному или даже внеурочному общению на английском языке.
Ролевая игра включает в себя следующие главные функции: мотивационная, воспитательная, ориентировочная, обучающая и компенсаторная функции.
Структура ролевых игр состоит из трёх главных компонентов: роли, ролевые действия и исходная ситуация. Роли могут быть социальными, межличностными и психологическими.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов процесса организации: подготовка, проведение игры и подведение итогов.
Действия учителя и учеников состоят из четырёх этапов: 1) Этап подготовки; 2) Объяснения; 3) Этап проведения - это сама игра; 4) Анализа и обобщения.
Действия преподавателя в процессе подготовки и проведения ролевой игры различны. На начальном этапе преподаватель всячески контролирует работу школьников, зато потом плавно переходит в наблюдательную позицию, иногда только при необходимости направляя общение учеников.
Можно назвать пять основных видов ролевой игры: 1) Контролируемая ролевая игра. 2) Умеренно контролируемая ролевая игра. 3)Эпизодическая ролевая игра; 4) Длительная игра. 5) Свободная ролевая игра. Самыми сложными видами ролевых игр считаются длительная и свободная игры, в которых в полной мере проявляется творчество и инициатива.
Согласно школьной системе обучения английскому языку, ролевые игры можно разделить на два типа: 1) Лексические и грамматические ролевые игры (подготовительные), формирующие речевые навыки учеников; 2) Творческие ролевые игры.
Наиболее актуальные формы ролевых игр в школе можно считать интервью и импровизацию.
Для младшего школьного возраста больше всего подходят сюжетные ролевые игры сказочного и бытового содержания, а так же обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для учеников среднего школьного возраста характерны сюжетные ролевые игры бытового содержания и ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения). Для старших классов проводятся имитационная ролевая игра познавательного и мировоззренческого содержания и имитационная деловая игра.
Для учеников младшего школьного возраста характерны ролевые игры с предметом и с куклой: пальчиковые куклы, наручные куклы, обычные детские куклы или различные кукольные костюмы для детей.
В ролевой игре кукла может выполнять множество функций: кукла- маска, кукла как знак ситуации, кукла-партнер, кукла-третье лицо.
Подводя итог всему выше сказанному по поводу различных форм ролевых игр, можно сделать вывод, что ролевые игры эффективно используются на уроках английского языка у учащихся разного школьного возраста, но необходимо выбрать правильную форму выражения, которая бы соответствовала определённому возрастному этапу школьников.
Если мы начинаем говорить о диалогической речи, то в первую очередь следует дать определение этого понятия. Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенные цели и задачи. Единицей диалогической речи является речевой акт, или речевое действие. В рамках одного речевого акта речевое целое конструируется двумя или несколькими собеседниками, каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическая речь развивает у детей определённые умения, такие как инициативно и активно начинать диалог, слышать, осознавать и понимать его, спрашивать о чём-то партнёра по общению, реагировать на слова собеседника и правильно строить ответы на поставленные им вопросы.
Теперь необходимо рассмотреть главные задачи учителя при обучении учеников диалогическому общению: 1) Дать детям общее определение понятия диалога и убедить, что вопросно-ответная форма не единственная, но зато самая используемая в настоящее время; 2) Дать реплики и приказать выучить их наизусть, чтобы в дальнейшем с автоматизмом использовать в различных ситуациях общения; 3) Показать детям как надо правильно вести диалоги, используя себе в помощь коммуникативные материалы учебников.
Можно выделить несколько трудностей в плане диалогического общения: 1) Ученики боятся сделать ошибки, робеют, стесняются или не могут перенести критику в свой адрес; 2) Ученики не находят нужных слов, чтобы высказаться по теме урока; 3) Кто-то один из учеников всё время говорит, а все остальные нет.
Важно заметить, что Е. Н. Соловова пишет о двух характеристиках диалогического умения: ситуативность и реактивность. Ситуативность проявляется, когда коммуникативные задачи и цели создают мотив и логику общения. Реактивность может проявляться в такой ситуации, когда один собеседник имеет слишком бурную, обострённую или быструю реакцию в диалоге, зато другой партнёр может не иметь её вообще. Поэтому человеку надо учиться подстраиваться под каждого собеседника.
В методике диалоги разделяют на две группы: свободные и стандартные. Диалоги бывают так же парные и групповые.
Л. Б. Ительсон утверждал, что ученики старшего школьного возраста готовы и к практической деятельности, и к сознательно-познавательной. Также учёный выделил две группы диалогов в бытовой сфере: 1) Диалоги, направленные на подготовку, управление, проведение практических действий; 2) Диалоги, центральной целью которых является коммуникативная деятельность говорящих.
И. А. Зимняя выделяла 2 процесса прогнозирования диалогов: прогнозирование формы и содержания. С помощью умения прогнозировать увеличивается эффективность обмена информацией интеллектуальной и прагматической, мы добиваемся лёгкости в протекании диалога, гибкости неречевого и речевого поведении коммуникаторов и уверенности в себе и своих способностях вести различные диалоги на английском языке.
Теперь давайте вспомним психолого-педагогические характеристики диалогического общения:
• Диалогическое общение непременно мотивированно.
• Диалогическая речь постоянно направлена на слушателя.
• Диалогическая речь должна быть эмоциональной.
• Диалогическая речь протекает в конкретных ситуациях общения.
Методика формирования диалогической речи включает в себя:
1) Диалогическое единство; 2) Обучение диалогическому общению с помощью коммуникативных заданий и упражнений; 3) Обучение диалогическому общению с помощью ролевых игр.
Диалогическое единство - это реплика-стимул, реплика-реакция. Выделяют 4 вида единства диалогической речи: 1) Вопрос и утверждение; 2) Утверждение и вопрос; 3) Вопрос на вопрос; 4) Два утверждения.
Во время педагогической практики в средней общеобразовательной школе нами были придуманы и применены на практике самые популярные и полезные коммуникативные упражнения для школьников: упражнения на вопрос-ответ, на реплики и на условную, свободную беседу.
Также разрабатывались и проводились ролевые игры для младшего школьного возраста: «On reception at the doctor», «What is this?», «Give me a number», «Children, don't say „Four"» и «Eatable-Uneatable».
Для среднего школьного возраста организовывались следующие игры: Пресс-конференция на тему «Environmental problems», телемост «Россия - Англия» на тему «Let's get acquainted!».
Для старшего школьного возраста предлагались такие ролевые игры, как: "The day off of one family", «Trip to America», "Chains of solutions".
Всегда, когда на наших уроках проводились разнообразные ролевые игры на английском языке, в классе царила благоприятная, дружелюбная, непринуждённая атмосфера общения, ученики всегда были очень активными и инициативными. Ролевые игры развивали внимание ребят, дети повторяли уже пройденную ими полезную лексику и закрепляли недавно выученный лексический материал на английском языке в комфортной и ненавязчивой для них обстановке. Игры способствовали развитию коммуникативных умений у детей, тренировке учеников в говорении и аудировании для совершенствования устной речи, применение их английского языка на практике. У моих любимых учеников повысилась мотивация к дальнейшему плодотворному изучению английского языка в школе.
Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать вывод, что социальная значимость и эффективность ролевых игр очень велика, потому что помимо усвоения и закрепления новых знаний в английском языке, формирования общеучебных навыков и умений, развития нестандартного и креативного мышления, творческих способностей, ролевые игры также развивают коллективные, групповые, межличностные формы устно-речевого общения. Следовательно, мы можем раскрыть секрет популярности ролевых игр в образовательных учреждениях среди педагогов и учеников. Данная игровая деятельность легко вписывается в уроки иностранных языков в школах, не вызывает у ребят чувства напряжённости, стеснения или скованности, как при обычных ответах на уроках, а наоборот, создаётся ощущение свободы, лёгкости и раскрепощённости у учащихся. А самое главное, ролевые игры всегда доставляют им искреннее, интеллектуальное удовольствие.


Купить