Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста на основе осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
1.1. Понятие и характеристика готовности ребенка к школьному обучению 9
1.2. Особенности организации процесса подготовки к школьному
обучению в ДОО 17
1.3. Проектирование преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием 31
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
2.1. Изучение готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по подготовке к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста на основе осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием 42
2.3. Определение эффективности осуществления преемственности
между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
1.1. Понятие и характеристика готовности ребенка к школьному обучению 9
1.2. Особенности организации процесса подготовки к школьному
обучению в ДОО 17
1.3. Проектирование преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием 31
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
2.1. Изучение готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по подготовке к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста на основе осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием 42
2.3. Определение эффективности осуществления преемственности
между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Подготовка детей к школе имеет огромное значение в системе дошкольной и начальной ступеней образования. Это обусловлено возникновением сложной адаптации ребенка к школе, которая предъявляет к первокласснику довольно высокие требования.
У ребенка на пороге школы должны быть сформированы новые формы общения, составляющие коммуникативную готовность к школьному обучению; развиты психические ориентированные действия (интеллектуальная готовность), мотивационная сфера, в которой основой познавательной активности выступает любознательность - ярко выраженная мотивационная готовность. Также дошкольник 6-7-летнего возраста должен владеть элементарными навыками здорового образа жизни, которые составляют основу физической готовности к школьному обучению. Все перечисленное ставит педагогов ДОО и родителей перед необходимостью найти эффективные формы подготовки дошкольников к школьному обучению.
Одной из таких форм является осуществление преемственности между дошкольным и начальным общем образованием.
Важной проблемой преемственности между детским садом и начальной школой являются несовпадения, которые мешают формированию стабильности и качественности в процессе получения образования.
В настоящее время принято считать, что начало школьного обучения является «психотравмирующей ситуацией» и для ребенка, и для его семьи. Это является проблемой, осознание которой должно быть понято, в первую очередь, воспитателями ДОО и учителями школ. Грамотный подход к решению данной проблемы окажет помощь не только дошкольникам, поступающим в первый класс, но и их родителям, которые часто не до конца понимают ее суть, вследствие чего довольно часто вносят отрицательные ноты [1].
В педагогическом словаре под преемственностью в образовании понимается непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию [34].
Таким образом, под преемственностью между дошкольным и начальным общим образованием понимается двусторонний процесс. С одной стороны данного процесса находится дошкольная ступень, сохраняющая ценность дошкольного детства, формирующая личностные качества детей, а главное, сохраняющая радость детства. С другой - начальная ступень общего образования, которая как преемник должна подхватывать достижения ребенка-дошкольника и развивать накопленный им потенциал. Так выглядит идеальный вариант преемственности между детским садом и школой . В настоящее время в нашей стране есть ДОО и школы, осуществляющие свою деятельность на основе программ непрерывного образования и показавшие определенные успехи в решении проблемы преемственности. Но далеко не все педагоги пытаются решить эту проблему.
Большая часть исследователей проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием полагают, что школа не должна вносить резкие изменения в жизнь ребенка. Следовательно, в основу преемственности должна быть положена идея ведущей деятельности или периодизации детского развития, предполагающая смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка [15].
Таким образом, преемственность со стороны дошкольной образовательной организации состоит в ориентации на требования начальной школы, а также формирование тех предпосылок универсальных учебных действий и компетенций у дошкольников, которые необходимы для дальнейшего обучения. Преемственность со стороны начальной школы состоит в опоре на сформированные у ребенка, на момент начала обучения, знания, умения и навыки, что подразумевает организацию работы с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития дошкольника.
В настоящее время существует большое количество проблем преемственности дошкольного и начального общего образования, которые заключаются в завышенных требованиях к готовности ребенка к школьному обучению, низком уровне социально-личностного развития дошкольников, отсутствии единых программ непрерывного образования, недостаточном количестве специалистов-психологов в образовательных организациях и недостаточной подготовленности педагогов ДОО.
Данные проблемы могут успешно решаться только при тесном взаимодействии и сотрудничестве дошкольных образовательных организаций и школ, у которых имеется много общего. Так, Д.Б. Эльконин считал, что «...дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством».» [33]. Воспитатель детского сада и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагоги.
На современном этапе развития системы образования в нашей стране выделяются три направления работы, обеспечивающие осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием: 1) методическая работа с педагогами (совместные педагогические советы, семинары, мастер-классы, круглые столы педагогов, открытые показы образовательной деятельности и открытых уроков и др.); 2) работа с детьми (экскурсии в школу, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы, участие в совместной образовательной деятельности, досуговых мероприятиях и пр.); 3) работа с родителями (совместные родительские собрания с педагогами ДОО и учителями школы, круглые столы, дискуссионные встречи, консультации с педагогами ДОО и школы, дни открытых дверей и др.).
Несмотря на имеющиеся наработки в области осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, данный вопрос является недостаточно изученным и реализованным на практике. В частности, теоретически не обосновано и практически не определено влияние преемственности на процесс подготовки дошкольников к школьному обучению. Это свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования.
Объектом исследования является процесс подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы определили следующий круг исследовательских задач:
1) на основе анализа научно-методической литературы охарактеризовать феномен готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать особенности организации и осуществления процесса подготовки к школьному обучению старших дошкольников в ДОО;
3) описать специфику осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием;
4) провести диагностику готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать программу осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, направленную на подготовку к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
6) проверить эффективность осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2020 года) предполагал исследование готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь 2020 года - май 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию программы по осуществлению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, направленную на подготовку к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (май 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием способствует повышению эффективности работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
а) теоретические: изучение и анализ литературных источников;
б) эмпирические: авторские диагностические методики, беседа,
педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Т.И. Бабаевой, Н.И. Гуткиной, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, А.Г. Гогоберидзе, Я.А. Коменского, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные материалы могут быть использованы в образовательном процессе ДОО и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.
База исследования: МБДОУ д/с №99 г. Пензы «Карусель».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении дается обоснование выбора темы; ставится цель; определяются объект, предмет, задачи, методы исследования; выдвигается гипотеза.
В первой главе дается характеристика готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста; описываются особенности организации процесса подготовки к школе в ДОО, а также специфика осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Во второй главе описывается констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности старших дошкольников к школьному обучению. Также в данной главе описывается работа по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста на основе осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, проводится анализ результатов ее апробации и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлены материалы, используемые нами в ходе экспериментальной работы.
У ребенка на пороге школы должны быть сформированы новые формы общения, составляющие коммуникативную готовность к школьному обучению; развиты психические ориентированные действия (интеллектуальная готовность), мотивационная сфера, в которой основой познавательной активности выступает любознательность - ярко выраженная мотивационная готовность. Также дошкольник 6-7-летнего возраста должен владеть элементарными навыками здорового образа жизни, которые составляют основу физической готовности к школьному обучению. Все перечисленное ставит педагогов ДОО и родителей перед необходимостью найти эффективные формы подготовки дошкольников к школьному обучению.
Одной из таких форм является осуществление преемственности между дошкольным и начальным общем образованием.
Важной проблемой преемственности между детским садом и начальной школой являются несовпадения, которые мешают формированию стабильности и качественности в процессе получения образования.
В настоящее время принято считать, что начало школьного обучения является «психотравмирующей ситуацией» и для ребенка, и для его семьи. Это является проблемой, осознание которой должно быть понято, в первую очередь, воспитателями ДОО и учителями школ. Грамотный подход к решению данной проблемы окажет помощь не только дошкольникам, поступающим в первый класс, но и их родителям, которые часто не до конца понимают ее суть, вследствие чего довольно часто вносят отрицательные ноты [1].
В педагогическом словаре под преемственностью в образовании понимается непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию [34].
Таким образом, под преемственностью между дошкольным и начальным общим образованием понимается двусторонний процесс. С одной стороны данного процесса находится дошкольная ступень, сохраняющая ценность дошкольного детства, формирующая личностные качества детей, а главное, сохраняющая радость детства. С другой - начальная ступень общего образования, которая как преемник должна подхватывать достижения ребенка-дошкольника и развивать накопленный им потенциал. Так выглядит идеальный вариант преемственности между детским садом и школой . В настоящее время в нашей стране есть ДОО и школы, осуществляющие свою деятельность на основе программ непрерывного образования и показавшие определенные успехи в решении проблемы преемственности. Но далеко не все педагоги пытаются решить эту проблему.
Большая часть исследователей проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием полагают, что школа не должна вносить резкие изменения в жизнь ребенка. Следовательно, в основу преемственности должна быть положена идея ведущей деятельности или периодизации детского развития, предполагающая смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка [15].
Таким образом, преемственность со стороны дошкольной образовательной организации состоит в ориентации на требования начальной школы, а также формирование тех предпосылок универсальных учебных действий и компетенций у дошкольников, которые необходимы для дальнейшего обучения. Преемственность со стороны начальной школы состоит в опоре на сформированные у ребенка, на момент начала обучения, знания, умения и навыки, что подразумевает организацию работы с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития дошкольника.
В настоящее время существует большое количество проблем преемственности дошкольного и начального общего образования, которые заключаются в завышенных требованиях к готовности ребенка к школьному обучению, низком уровне социально-личностного развития дошкольников, отсутствии единых программ непрерывного образования, недостаточном количестве специалистов-психологов в образовательных организациях и недостаточной подготовленности педагогов ДОО.
Данные проблемы могут успешно решаться только при тесном взаимодействии и сотрудничестве дошкольных образовательных организаций и школ, у которых имеется много общего. Так, Д.Б. Эльконин считал, что «...дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством».» [33]. Воспитатель детского сада и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагоги.
На современном этапе развития системы образования в нашей стране выделяются три направления работы, обеспечивающие осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием: 1) методическая работа с педагогами (совместные педагогические советы, семинары, мастер-классы, круглые столы педагогов, открытые показы образовательной деятельности и открытых уроков и др.); 2) работа с детьми (экскурсии в школу, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы, участие в совместной образовательной деятельности, досуговых мероприятиях и пр.); 3) работа с родителями (совместные родительские собрания с педагогами ДОО и учителями школы, круглые столы, дискуссионные встречи, консультации с педагогами ДОО и школы, дни открытых дверей и др.).
Несмотря на имеющиеся наработки в области осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, данный вопрос является недостаточно изученным и реализованным на практике. В частности, теоретически не обосновано и практически не определено влияние преемственности на процесс подготовки дошкольников к школьному обучению. Это свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования.
Объектом исследования является процесс подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы определили следующий круг исследовательских задач:
1) на основе анализа научно-методической литературы охарактеризовать феномен готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать особенности организации и осуществления процесса подготовки к школьному обучению старших дошкольников в ДОО;
3) описать специфику осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием;
4) провести диагностику готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать программу осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, направленную на подготовку к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
6) проверить эффективность осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2020 года) предполагал исследование готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь 2020 года - май 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию программы по осуществлению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, направленную на подготовку к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (май 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в процессе подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием способствует повышению эффективности работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
а) теоретические: изучение и анализ литературных источников;
б) эмпирические: авторские диагностические методики, беседа,
педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Т.И. Бабаевой, Н.И. Гуткиной, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, А.Г. Гогоберидзе, Я.А. Коменского, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные материалы могут быть использованы в образовательном процессе ДОО и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.
База исследования: МБДОУ д/с №99 г. Пензы «Карусель».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении дается обоснование выбора темы; ставится цель; определяются объект, предмет, задачи, методы исследования; выдвигается гипотеза.
В первой главе дается характеристика готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста; описываются особенности организации процесса подготовки к школе в ДОО, а также специфика осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Во второй главе описывается констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности старших дошкольников к школьному обучению. Также в данной главе описывается работа по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста на основе осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, проводится анализ результатов ее апробации и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлены материалы, используемые нами в ходе экспериментальной работы.
Готовность к школьному обучению представляет собой важный итог развития ребенка в период дошкольного детства, а также значимый показатель эффективности образовательного процесса, который осуществлялся на базе ДОО и семьи. Данный показатель служит результатом образовательной деятельности, которая осуществлялась с дошкольниками в ДОО и семье на протяжении всего периода дошкольного детства. Показатели высокой степени готовности к обучению в школе являются предпосылкой успешного освоения школьной программой и новой социальной позиции «ученика», а также эмоционального благополучия первоклассника.
Начало школьного обучения является новым этапом в жизни каждого ребенка. В этот период происходит смена ведущего типа деятельности, когда учебная деятельность заменяет игровую. Вместе с этим поступление в школу связано с усвоением новой социальной роли ученика, а также всех связанных с ней требований и обязанностей. Степень личной ответственности ученика начальной школы за свои действия и поступки становится намного выше, чем воспитанника детского сада. Также претерпевают изменения взаимоотношения ребенка со взрослыми: родителями и школьным
педагогом, социальные оценки которых оказывают прямое влияние на успехи в школьном обучении. Кроме того, адаптация к новым для дошкольника условиям школьной жизни связана с большими физическими, умственными и эмоциональными нагрузками, которые свойственные каждому ребенку, начинающему школьное обучение.
На современном этапе развития дошкольная педагогика занимается поиском наиболее эффективных педагогических условий и технологий, которые будут способствовать качественной подготовке дошкольников к школьному обучению.
Наше исследование было ориентировано на изучение эффективности работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, в основе которой лежало осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. В связи с поставленной целью во второй главе описываются результаты исходной диагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, а также работа по осуществлению преемственности между детским садом и начальной школой. Также в данной главе представлены результаты контрольного этапа экспериментальной работы.
В ходе констатирующего экспериментальной работы нами было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ имеют средний и низкий уровни сформированности готовности к обучению в школе.
Основной целью нашей работы на формирующем этапе эксперимента являлось осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. В связи с этим нами была разработана и реализована с дошкольниками ЭГ дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эрудит». Специфика данной программы состоит в том, что она предусматривает увлекательную игровую форму ООД и обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. В нее включены такие виды работ, как игры, рисование, штриховка, запоминание и воспроизведения рисунков и таблиц; упражнения на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти; ассоциативные тренинги, поиск закономерностей и т. д.
В основу образовательного процесса, осуществляемого нами в соответствии с разработанной программой, были положены педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, направленные на формирование умения работать в коллективе, что необходимо в школе, а также игровые методы развития познавательной активности дошкольников. Игровой метод является одним из основных, применяемых в период дошкольного детства, предусматривающий использование разнообразных компонентов игры в сочетании с другими видами детской деятельности. Игра на этом этапе является не только методом, но и формой организации педагогического процесса.
Из диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента, мы выявили, что у детей ЭГ низкий уровень подготовки к обучению в школе, снизился на 50%, тогда, как в КГ - на 31%. Высокий уровень развития готовности к обучению в школе в ЭГ повысился на 50%, а в КГ - 13%.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, основанной на осуществлении преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Начало школьного обучения является новым этапом в жизни каждого ребенка. В этот период происходит смена ведущего типа деятельности, когда учебная деятельность заменяет игровую. Вместе с этим поступление в школу связано с усвоением новой социальной роли ученика, а также всех связанных с ней требований и обязанностей. Степень личной ответственности ученика начальной школы за свои действия и поступки становится намного выше, чем воспитанника детского сада. Также претерпевают изменения взаимоотношения ребенка со взрослыми: родителями и школьным
педагогом, социальные оценки которых оказывают прямое влияние на успехи в школьном обучении. Кроме того, адаптация к новым для дошкольника условиям школьной жизни связана с большими физическими, умственными и эмоциональными нагрузками, которые свойственные каждому ребенку, начинающему школьное обучение.
На современном этапе развития дошкольная педагогика занимается поиском наиболее эффективных педагогических условий и технологий, которые будут способствовать качественной подготовке дошкольников к школьному обучению.
Наше исследование было ориентировано на изучение эффективности работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, в основе которой лежало осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. В связи с поставленной целью во второй главе описываются результаты исходной диагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, а также работа по осуществлению преемственности между детским садом и начальной школой. Также в данной главе представлены результаты контрольного этапа экспериментальной работы.
В ходе констатирующего экспериментальной работы нами было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ имеют средний и низкий уровни сформированности готовности к обучению в школе.
Основной целью нашей работы на формирующем этапе эксперимента являлось осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. В связи с этим нами была разработана и реализована с дошкольниками ЭГ дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эрудит». Специфика данной программы состоит в том, что она предусматривает увлекательную игровую форму ООД и обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. В нее включены такие виды работ, как игры, рисование, штриховка, запоминание и воспроизведения рисунков и таблиц; упражнения на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти; ассоциативные тренинги, поиск закономерностей и т. д.
В основу образовательного процесса, осуществляемого нами в соответствии с разработанной программой, были положены педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, направленные на формирование умения работать в коллективе, что необходимо в школе, а также игровые методы развития познавательной активности дошкольников. Игровой метод является одним из основных, применяемых в период дошкольного детства, предусматривающий использование разнообразных компонентов игры в сочетании с другими видами детской деятельности. Игра на этом этапе является не только методом, но и формой организации педагогического процесса.
Из диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента, мы выявили, что у детей ЭГ низкий уровень подготовки к обучению в школе, снизился на 50%, тогда, как в КГ - на 31%. Высокий уровень развития готовности к обучению в школе в ЭГ повысился на 50%, а в КГ - 13%.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по подготовке к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, основанной на осуществлении преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Подобные работы
- Разработка методических материалов для формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2019 - Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2020 - Проектная деятельность как средство реализации преемственности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2022 - Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2017 - СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ФГОС
Магистерская диссертация, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5400 р. Год сдачи: 2019 - СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ФГОС
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4385 р. Год сдачи: 2021