Исследование зрительно-пространственного гнозиса у детей с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование зрительно-пространственного гнозиса у
детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие зрительного и зрительно - пространственного гнозиса 8
1.2. Формирование зрительно-пространственного гнозиса в младшем
школьном возрасте 14
1.3. Особенности развития зрительно-пространственного гнозиса у детей с
задержкой психического развития 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование зрительно-пространственного гнозиса у детей с задержкой психического развития 31
2.1. Описание процедуры и методов исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования зрительно-
пространственного гнозиса у детей с задержкой психического развития 34
2.3. Рекомендации по формированию зрительно пространственного гнозиса
младших школьников с задержкой психического развития 73
Выводы 77
Заключение 80
Список используемых источников 82
Приложение

Купить

Актуальность исследования. Задержка психического развития (ЗПР) - это особый вид отклоняющегося развития, который характеризуется недостаточной сформированностью или незрелостью эмоционально-волевых и когнитивных компонентов познавательной деятельности. Недостаточность познавательной деятельности при ЗПР проявляется в низком темпе деятельности, сниженном внимании, плохом удержании в памяти необходимой информации. Характерными проявлениям интеллектуального недоразвития являются и стойкие трудности в освоении пространства. У детей с недостатками развития восприятие пространственных представлений замедленное, а ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование пространственных представлений.
Анализ сильных и слабых сторон психических функций ребенка более всего разработан в нейропсихологии, в частности в отечественной нейропсихологии, основанной на идеях Л.С. Выготского и построенной А.Р. Лурия. В основе нейропсихологии лежат представления о высших психических функциях, которые включают в себя идеи: о социальном генезе высших психических функций (ВПФ); их системном строении; динамической организации и локализации. Именно нейропсихологический подход к диагностике ВПФ является одним из наиболее информативных, поскольку позволяет выстроить адекватную, целостную картину о сформированности ВПФ, как основы школьной зрелости, где акцент делается на физиологической готовности и в долгосрочной перспективе помочь ребенку преодолеть возможные трудности в обучении.
Введением нейропсихологического метода в решении задач выявления причин и механизма отставания в развитии ребенка, развития школьных навыков, изучения несформированности или задержки развития ВПФ и их структурной неполноценности занимались такие исследователи как: Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, А.В. Семенович и др. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости. Такой подход имеет не только общетеоретическое, но и прикладное значение в области педагогики, он помогает подобрать индивидуальный способ освоения школьных навыков для ребенка, испытывающего трудности в обучении.
При поступлении в школу дети с ЗПР оказываются неподготовленными к усвоению разделов программы, требующих умения ориентироваться в пространстве: письма, счета, чтения. В связи с этим проведение мероприятий по коррекции недоразвития пространственных функций в младшем школьном возрасте остается чрезвычайно важным направлением работы в системе воспитания и обучения детей с ЗПР. В настоящее время зрительно-пространственный гнозис до конца не изучен. Труды зарубежных и отечественных ученых (А.Л. Венгер, И.Г. Марковская, В.И. Насонова, Л.И. Переслини, С.С. Саргоси-Лопес и др.) показывают, что имеется крайне мало исследований, специально посвященных изучению, формированию, развитию пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с ЗПР. Как отмечали Т.А. Власова, В.И. Лубовский, в ряде психологических и педагогических исследований имеются лишь указания на неполноценность в формировании пространственных представлений, затрудненность и замедленность при приеме и переработке сенсорной информации по сравнению с нормально развивающимися детьми этого же возраста.
Цель исследования: выявление особенностей зрительно пространственного гнозиса у детей с ЗПР и отслеживание его развития в младшем школьном возрасте, для разработки эффективных способов обучения детей с ЗПР.
Объект - зрительно пространственный гнозис у младших школьников с ЗПР.
Предмет - особенности развития зрительно пространственного гнозиса у детей с ЗПР в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: зрительно-пространственный гнозису младших школьников с ЗПР характеризуется трудностью в право-лево сторонних признаках и недостаточностью симультанности. Развитие зрительно-пространственного гнозиса в младшем школьном возрасте характеризуется нарастанием продуктивности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать данные теоретических исследований развития зрительно- пространственного гнозиса у младших школьников с трудностями в обучении, конкретно с ЗПР.
2. Организовать эмпирическое исследование сформированности зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников с ЗПР.
3. Проанализировать результаты диагностики и предоставить интерпретацию полученных данных.
4. Составить рекомендации по развитию зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников с ЗПР.
Методологическая база: Методологической и теоретической основами данного исследования является теория системной динамической локализации, предложенная Л.С. Выготским и развитая А.Р. Лурия, объединяющая мозговую организацию психических процессов; теоретическая основа нейропсихологии. Теория тесно связана с общепсихологическими представлениями о ВПФ, как о системных по своему строению, прижизненно возникающих, социально детерминированных процессах, опосредованных знаками и символами, произвольных по способу управления. Концепция А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга, а также созданный в отечественной нейропсихологии метод синдромно-факторного анализа ВПФ при локальных поражениях мозга в целях тонической диагностики.
В качестве теоретической основы выступает теория дизонтогенеза, изученная в работах В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, Г.Е. Сухаревой,о том, что нарушение в развитии никогда не имеет равномерного характера: в первую очередь страдают те психические функции, которые находятся в это время в сензитивном периоде развития, т.е. когда они наиболее интенсивно развиваются и наиболее уязвимы по отношению к вредным воздействиям. Затем страдают функции, связанные с поврежденными. Поэтому у ребенка с каким-либо нарушением психического развития одни функции будут относительно сохранными, другие - поврежденными, третьи - в разной степени задержанными.
Разработка эффективных способов обучения, по успешному освоению обучающихся с ЗПР школьных навыков, базируется на нейропсихологическом подходе к преодолению трудностей в обучении Т.В. Ахутиной, Т.Г. Визель, Н.М. Пылаевой.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по данной проблеме;
- нейропсихологический метод исследования зрительно-пространственного гнозиса;
- беседа;
- наблюдение;
- методы математической обработки данных.
Методики:
Использовался комплекс нейропсихологических функциональных проб А.Р Лурия в модификации Т.В. Ахутиной на изучение зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №10 (коррекционное отделение) г. Кузнецка Пензенской области. Выборку исследования составили 30 детей в возрасте от 7 до 11 лет, обучающихся в 1, 2 и 4 классах. В исследовании участвовало 10 человек из 1-ого класса (7 мальчиков и 3 девочки), 10 человек из 2-ого класса (7 мальчиков и 3 девочки) и 10 человек из 3-его класса (8 мальчиков и 2 девочки). Все дети имеют в диагнозе ЗПР и сопутствующие расстройства.

Купить