Способы и приемы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы

Подводя итоги исследования, согласно поставленным задачам были выявлены сущностные характеристики понятия «познавательная самостоятельность» как необходимого качества обучающегося как субъекта учебной деятельности и ее роль в образовательном процессе.
Проанализировав различные подходы к определению познавательной самостоятельности, можно сделать вывод, что данное качество представляет собой готовность, способность и стремление обучающегося осуществлять посредством своих сил и мотивационных установок целенаправленную познавательную деятельность.
Ввиду того, что обучающиеся старшего школьного возраста вступают в завершающий этап формирования своей общественной позиции, своего окружения, ориентируясь на будущую профессиональную деятельность, важным фактором является осознание необходимости овладения дополнительными знаниями и навыками, выходящими за пределы учебной программы, представляющими средства к дальнейшему саморазвитию и успешной самореализации уже после окончания школы.
Формирование потребности в непрерывном совершенствовании уже имеющегося багажа знаний, а также потребность овладения умениями ведения самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся играют важную роль в образовательном процессе. Следовательно, познавательная самостоятельность является необходимым качеством обучающегося как субъекта учебной деятельности, ведь от сформированности большинства компонентов данного качества может зависеть успех будущей профессиональной деятельности.
Кроме того, в результате подробного изучения классификаций структуры познавательной самостоятельности были выявлены основные структурные компоненты данного качества, а именно мотивационный, регулятивно-волевой, содержательно-операционный, ориентационный и оценочный компоненты, а также самоконтроль. Подробное изучение 4 уровней сформированности каждого из компонентов, неравномерность их сформированности у обучающихся в реальных условиях привело к пониманию необходимости грамотной и более эффективной организации учебного процесса.
В ходе теоретической части исследования также удалось подробно охарактеризовать методические основы формирования познавательной самостоятельности на уроках иностранного языка в старших классах.
В процессе формирования познавательной самостоятельности необходимо опираться на личностно-ориентированный подход на уроках иностранного языка вместе с такой формой работы как сотрудничество, а также ориентироваться на развитие не только умственной, но и мотивационной и рефлексивной сторон личности обучающегося.
Одним из способов формирования познавательной самостоятельности у обучающихся является обучение познавательным стратегиям на уроке. Таким образом, под приемами в данном случае понимают конкретные действия учителя, направленные на успешное овладение обучающимися различных познавательных стратегий.
Анализ методической литературы показал, что познавательные стратегии представляют собой взаимосвязь, последовательность мыслительных операций и действий (интеллектуальных и практических), направленных на реализацию результата в учебной деятельности. Согласно классификации А. В. Щепиловой выделяют четыре основные группы познавательных стратегий, а именно когнитивные; социоаффективные, коммуникативные и метакогнитивные стратегии.
Данные группы стратегий содержат в себе не только множество техник и приемов, но также задействуют в процессе своего применения целый ряд компонентов познавательной самостоятельности. Именно поэтому обучение познавательным стратегиям на уроках иностранного языка обладает большим потенциалом для формирования у обучающихся познавательной самостоятельности.
В практической части данного исследования удалось проанализировать УМК «Горизонты» 10 М. М. Аверин с точки зрения применения познавательных стратегий при обучении немецкому языку.
В процессе анализа были подробно рассмотрены задания, представленные как в учебнике, так и в рабочей тетради, которые подразумевают применение обучающимся той или иной познавательной стратегии. Среди приемов, относящихся к когнитивным стратегиям, удалось выделить: составление mind­map, классификацию, работу с графиками, обобщение, резюмирование, а также работу со словарем; к метакогнитивным: целеполагание в начале урока, контроль и анализ осуществляемой деятельности, выбор подходящей стратегии для наиболее эффективного достижения цели, тайм-менеджмент, рефлексия; к социоаффективным: сотрудничество на уроке, перепроверка; к
коммуникативным: активизация фоновых знаний, подбор синонимичных
выражений, понимание значения слов из контекста и д.р.
Рассчитав процентное соотношение заданий направленных на тот или иной вид стратегий (а также несколько стратегий одновременно), было установлено, что задания, рассчитанные на применение когнитивных стратегий, значительно преобладают над другими (38,4% LB, 50,2% AB), что говорит о преобладании практических заданий. Применение социоаффективных стратегий также достаточно распространено (20% LB, 10,1% AB). Применение различного рода коммуникативных стратегий (24,5% LB, 31,9% AB) полностью оправдывает коммуникативную направленность УМК. Что касается применения метакогнитивных стратегий, количество заданий,
подразумевающих планирование, (напр. проектная деятельность) ниже (17,1% LB, 7,7% AB), что также является адекватным при соотношении с другими видами заданий.
Для выполнения последней задачи на завершающем этапе исследования были разработаны 3 конспекта урока по немецкому языку для 10 класса с применением познавательных стратегий, а также комментарии для учителя по реализации различных приемов по обучению обучающихся познавательным стратегиям в рамках данных уроков на каждом из этапов. Практически каждый вид деятельности на уроке предполагает применение той или иной познавательной стратегии, тем самым задействуются эмоциональная, волевая, деятельностная и рефлексивная сферы личности, способствуя формированию познавательной самостоятельности обучающихся.
Таким образом, в ходе данного исследования удалось изучить психологические и методические основы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы.

Купить