Тема: Способы и приемы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы

Актуальность данной темы обусловлена новыми тенденциями в системе образования Российской Федерации, которые выражаются не только в гуманизации, индивидуализации, дифференциации, но и в непрерывности образования - процессе постоянного самообразования человека в быстро меняющихся условиях жизни современного общества. Следовательно, одна из первоочередных задач современной общеобразовательной школы - научить обучающихся учиться, то есть самостоятельно добывать знания, подходить с осознанностью к учебе и уметь отбирать необходимую информацию. Формирование познавательной самостоятельности может в значительной степени определить успешность дальнейшего обучения и общего развития обучающихся.
Старший школьный возраст имеет ряд своих особенностей. Для обучающихся это не только завершающий этап формирования общественной позиции, своего окружения, но и ориентированность на будущую профессиональную деятельность. Этим обуславливается необходимость владения познавательной самостоятельностью, так как именно от сформированности большинства компонентов данного качества может зависеть успешность дальнейшей самореализации обучающегося.
Цель исследования: изучить психологические и методические основы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Выявить сущностные характеристики понятия «познавательная самостоятельность» как необходимой характеристики обучающегося в качестве субъекта учебной деятельности и ее роль в образовательном процессе;
2. Определить структуру познавательной самостоятельности;
3. Охарактеризовать методические основы формирования
познавательной самостоятельности обучающихся при обучении немецкому языку в старших классах;
4. Проанализировать УМК «Горизонты» 10 М. М. Аверин с точки зрения применения познавательных стратегий при обучении немецкому языку;
5. Разработать конспекты уроков по немецкому языку для 10 класса, а также комментарии по обучению познавательным стратегиям на уроке.
Объект исследования - процесс обучения немецкому языку в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - формирование познавательной
самостоятельности у обучающихся старших классов на уроках немецкого языка в средней общеобразовательной школе.
Теоретической основой исследования являются научные труды таких ученых, как И. Я. Лернер, И. А. Зимняя., Л. О. Крайнова, Л. И. Божович, С. С. Куклина, М. А. Куприянова, И. С. Кон, Е. И. Осипова, Т. И. Шамова, а также Е. Я. Григорьева, И. В. Муштавинская, В. П. Ларина, А. В. Щепилова, Н. Д. Гальскова, Е. М. Тишкина.
Согласно поставленной цели и задачам в ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез,
классификация), практические (анализ учебно-методической литературы, обобщение педагогического опыта, анализ полученных результатов), метод статистической обработки результатов (подсчет процентного соотношения).
Практическая значимость данной работы заключается в систематизации заданий УМК «Horizonte 10» согласно группам познавательных стратегий, разработке конспектов уроков немецкого языка с комментариями по обучению обучающихся познавательным стратегиям, которые впоследствии могут быть использованы на уроках и способствовать формированию познавательной самостоятельности обучающихся.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить

Подводя итоги исследования, согласно поставленным задачам были выявлены сущностные характеристики понятия «познавательная самостоятельность» как необходимого качества обучающегося как субъекта учебной деятельности и ее роль в образовательном процессе.
Проанализировав различные подходы к определению познавательной самостоятельности, можно сделать вывод, что данное качество представляет собой готовность, способность и стремление обучающегося осуществлять посредством своих сил и мотивационных установок целенаправленную познавательную деятельность.
Ввиду того, что обучающиеся старшего школьного возраста вступают в завершающий этап формирования своей общественной позиции, своего окружения, ориентируясь на будущую профессиональную деятельность, важным фактором является осознание необходимости овладения дополнительными знаниями и навыками, выходящими за пределы учебной программы, представляющими средства к дальнейшему саморазвитию и успешной самореализации уже после окончания школы.
Формирование потребности в непрерывном совершенствовании уже имеющегося багажа знаний, а также потребность овладения умениями ведения самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся играют важную роль в образовательном процессе. Следовательно, познавательная самостоятельность является необходимым качеством обучающегося как субъекта учебной деятельности, ведь от сформированности большинства компонентов данного качества может зависеть успех будущей профессиональной деятельности.
Кроме того, в результате подробного изучения классификаций структуры познавательной самостоятельности были выявлены основные структурные компоненты данного качества, а именно мотивационный, регулятивно-волевой, содержательно-операционный, ориентационный и оценочный компоненты, а также самоконтроль. Подробное изучение 4 уровней сформированности каждого из компонентов, неравномерность их сформированности у обучающихся в реальных условиях привело к пониманию необходимости грамотной и более эффективной организации учебного процесса.
В ходе теоретической части исследования также удалось подробно охарактеризовать методические основы формирования познавательной самостоятельности на уроках иностранного языка в старших классах.
В процессе формирования познавательной самостоятельности необходимо опираться на личностно-ориентированный подход на уроках иностранного языка вместе с такой формой работы как сотрудничество, а также ориентироваться на развитие не только умственной, но и мотивационной и рефлексивной сторон личности обучающегося.
Одним из способов формирования познавательной самостоятельности у обучающихся является обучение познавательным стратегиям на уроке. Таким образом, под приемами в данном случае понимают конкретные действия учителя, направленные на успешное овладение обучающимися различных познавательных стратегий.
Анализ методической литературы показал, что познавательные стратегии представляют собой взаимосвязь, последовательность мыслительных операций и действий (интеллектуальных и практических), направленных на реализацию результата в учебной деятельности. Согласно классификации А. В. Щепиловой выделяют четыре основные группы познавательных стратегий, а именно когнитивные; социоаффективные, коммуникативные и метакогнитивные стратегии.
Данные группы стратегий содержат в себе не только множество техник и приемов, но также задействуют в процессе своего применения целый ряд компонентов познавательной самостоятельности. Именно поэтому обучение познавательным стратегиям на уроках иностранного языка обладает большим потенциалом для формирования у обучающихся познавательной самостоятельности.
В практической части данного исследования удалось проанализировать УМК «Горизонты» 10 М. М. Аверин с точки зрения применения познавательных стратегий при обучении немецкому языку.
В процессе анализа были подробно рассмотрены задания, представленные как в учебнике, так и в рабочей тетради, которые подразумевают применение обучающимся той или иной познавательной стратегии. Среди приемов, относящихся к когнитивным стратегиям, удалось выделить: составление mind­map, классификацию, работу с графиками, обобщение, резюмирование, а также работу со словарем; к метакогнитивным: целеполагание в начале урока, контроль и анализ осуществляемой деятельности, выбор подходящей стратегии для наиболее эффективного достижения цели, тайм-менеджмент, рефлексия; к социоаффективным: сотрудничество на уроке, перепроверка; к
коммуникативным: активизация фоновых знаний, подбор синонимичных
выражений, понимание значения слов из контекста и д.р.
Рассчитав процентное соотношение заданий направленных на тот или иной вид стратегий (а также несколько стратегий одновременно), было установлено, что задания, рассчитанные на применение когнитивных стратегий, значительно преобладают над другими (38,4% LB, 50,2% AB), что говорит о преобладании практических заданий. Применение социоаффективных стратегий также достаточно распространено (20% LB, 10,1% AB). Применение различного рода коммуникативных стратегий (24,5% LB, 31,9% AB) полностью оправдывает коммуникативную направленность УМК. Что касается применения метакогнитивных стратегий, количество заданий,
подразумевающих планирование, (напр. проектная деятельность) ниже (17,1% LB, 7,7% AB), что также является адекватным при соотношении с другими видами заданий.
Для выполнения последней задачи на завершающем этапе исследования были разработаны 3 конспекта урока по немецкому языку для 10 класса с применением познавательных стратегий, а также комментарии для учителя по реализации различных приемов по обучению обучающихся познавательным стратегиям в рамках данных уроков на каждом из этапов. Практически каждый вид деятельности на уроке предполагает применение той или иной познавательной стратегии, тем самым задействуются эмоциональная, волевая, деятельностная и рефлексивная сферы личности, способствуя формированию познавательной самостоятельности обучающихся.
Таким образом, в ходе данного исследования удалось изучить психологические и методические основы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы.
Купить