ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В 10-М КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО­
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Нормативно-правовые аспекты практико-ориентированного
обучения 8
1.2. Место практико-ориентированного обучения в системе
современных педагогических технологий 10
1.3. Особенности практико-ориентированного обучения физике 14
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В 10-М КЛАССЕ 17
2.1. Кристаллические и аморфные тела 17
2.2. Внутренняя энергия 25
2.3. Энергия заряженного конденсатора. Применение конденсаторов . 27
2.4. Электродвижущая сила 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
Купить

Важнейшей задачей современного образования является организация процесса обучения таким образом, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии творческих способностей, устойчивого познаватель­ного интереса обучающихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений.
Выпускник по окончанию школы должен уметь учиться, осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, быть способным применять полученные знания на практике [1].
На сегодняшний день для многих обучающихся происходит снижение статуса естественнонаучных дисциплин, в частности физики. Школьники оценивают их как «бесполезные, рутинные, не имеющие ничего общего с жизнью».
Это показало и анкетирование, проведённое на базе МБОУ СОШ № 25 г. Пензы им. В.П. Квышко и МБОУ СОШ с углублённым изучением инфор­матики № 68 среди обучающихся 10-ых и 11-ых классов. В нём приняло уча­стия около 100 человек. Ребятам была предложена для заполнения анкета (см. Приложение I), в которой обучающиеся должны были привести кон­кретные примеры практического применения в реальной жизни знаний, по­лученных ими на уроках физики в 10-ом классе.
В результате этого исследования были получены следующие данные:
• по теме «Кристаллические и аморфные тела» в 10 классе не привели примеров практического использования полученных знаний 73 % обучаю­щихся, по одному примеру привели 19 %, написали два примера 8 %, три и более примера привести никто не смог;
• в 11 классе 61 % обучающихся не смог привести примеров, по одно­му примеру привели 24 %, два примера - 15%, так же, как и в 10 классе, ни­кто не привёл 3 и более примера (см. рис. 1). При приведении примеров по теме «Внутренняя энергия» многие обу­чающиеся столкнулись с большими затруднениями. В итоге мы получили следующие результаты (см. рис. 2.): 64% в 10 классе и 55 % в 11 классе обу­чающихся не смогли привести ни одного примера. Практически равный про­цент ребят смог привести по одному примеру - около 30 %.Результаты анкетирования по темам «Энергия заряженного конденса­тора. Применение конденсаторов» (см. рис. 3) и «Электродвижущая сила» (см. рис. 4) тоже неутешительны. Из вышеуказанного следует, что обучающиеся, к сожалению, не видят практического применения полученных при изучении физики знаний в жиз­ни, хотя физика - это одна из тех наук, практическое значение которой труд­но переоценить. В этой связи напрашивается вывод о том, что процесс обу­чения физике имеет существенные недостатки в части, касающейся форми­рования видения прикладных аспектов этой науки, умения применять полу­ченные знания в различных сферах жизнедеятельности.
Одним из путей решения данной проблемы является реализация прак­тико-ориентированного обучения, которое направлено на приобретение но­вых знаний и формирование умений при решении ситуационных задач, непо­средственно связанных с жизнью.
Цель бакалаврской работы: разработка и внедрение системы практико­ориентированных содержательных элементов в учебный процесс по физике в 10 классе.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе (в 10 классе).
В качестве предмета исследования выступает организация практико­ориентированной деятельности обучающихся 10 класса при изучении физи­ки.
Задачи бакалаврской работы:
• изучение научно-педагогической литературы (учебных пособий, ма­териалов периодических изданий, интернет-ресурсов, опыта педагогов- методистов и т. д.), по теме исследования, проведение анализа состояния проблемы исследования;
• выявление образовательных возможностей практико­ориентированного обучения, особенностей его использования;
• определение нормативно-правовых условий реализации практико­ориентированного подхода к обучению;
• разработка системы методических приёмов включения практико­ориентированных содержательных элементов в учебный процесс по физике;
- апробация методических разработок практико-ориентированной на­правленности в условиях общеобразовательной школы.
Купить