ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1 Зрительное восприятие как сложная функциональная система 6
1.2 Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 10
1.3 Проблемы зрительного восприятия 16
1.4 Формирование у студентов профессиональных особенностей
познавательных процессов 21
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1 Анализ результатов изучения зрительной памяти у студентов
разной профильной направленности 31
3.2 Анализ результатов теста на зрительно-пространственное
восприятие у студентов разных профилей обучения 35
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Восприятие - это простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа, связанная с понятием его целостности [6]. Значительный вклад в понимание восприятия как высшей психической функции (ВПФ) внесла отечественная нейропсихология. Концепция Л. С. Выготского о культурно-историческом развитии ВПФ, положения о системной организации ВПФ, динамическом характере изменений этих систем в онтогенезе, об «экстракортикальном» принципе организации мозга человека, а также работы отечественных физиологов А. А. Ухтомского, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Н. Е. Введенского, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна и др. привели к созданию теории системной динамической локализации ВПФ. С позиции теории системной динамической локализации ВПФ, высшие психические функции представляют собой «сложные, саморегулирующиеся процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по способу своего функционирования» [5]. В связи с этим профиль обучения является одним из значимых факторов, влияющим на развитие ВПФ и формирующим определенные содержательные и структурные компоненты психических функций, в частности, и особенности зрительного восприятия информации. Профиль обучения с точки зрения развития ВПФ несет в себе опосредующую функцию. Во-первых, профиль обучения включает в себя систему обучающих и воспитательных мероприятий как процесс и как результат - систему знаний, умений и навыков. Во-вторых, профиль обучения влияет на функциональную перестройку компонентов ВПФ [2]. Ведь если рассматривать такой этап в жизни человека, как получение того или иного образования, то есть формирования профиля обучения, то это достаточно длительный период его жизни и крайне важный, так как за этот период каждый из нас получает не только знания, но и самореализуется, приобретает профессиональную и вместе с ней и личностную, идентичность, развивается как личность. Зрительное восприятие представляет собой совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. Зрительный анализатор представляет собой сложную систему физиологических механизмов. Как отмечает Р. Л. Грегори, зрительное восприятие вовлекает многочисленные источники информации помимо тех, которые воспринимаются глазом, когда человек смотрит на объект. В процессе включаются и знания об объекте, полученные из прошлого опыта не только с помощью зрения, но и с помощью других ощущений [3].
Освещение данного вопроса является очень актуальным на данный момент, так как на основе выявленных нейропсихологических механизмов зрительного восприятия информации в зависимости от профиля обучения можно не только раскрыть особенности распознавания восприятия информации, но и создать эффективные методы обучения определенному профилю (естественнонаучному, математическому, гуманитарному), раскрыть особенности влияния профиля обучения на развитие личности и другое.
Исходя из выше сказанного, целью нашего исследования стало изучение особенностей зрительно-пространственного восприятия у студентов разных профилей подготовки.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих основных задач:
• подбор и анализ учебной и научной литературы по тематике работы;
• подбор методик по изучению уровня зрительно-пространственного восприятия студентов разных профилей обучения;
• проведение экспериментального исследования особенностей зрительно-пространственного восприятия среди студентов разных профилей обучения Педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета;
- анализ полученных результатов, их оценка и формулирование выводов.
Объектом данного исследования являются нейропсихологические особенности зрительно-пространственного восприятия информации.
Предметом - особенности восприятия зрительной информации в зависимости от профиля обучения.
Магистерская диссертация написана на 70 листах, содержит 23 рисунка, 5 таблиц и список литературы на русском языке из 41 источника.
1. Студенты физико-математического профиля обучения справились с тестом на определение объема зрительной памяти несколько лучше своих товарищей, обучающихся по двум другим профилям подготовки. Так, среднее количество воспроизведенных фигур у студентов- математиков составляет 7,04±1,48 фигур, у студентов-лингвистов - 6,48±1,67 фигур, а у студентов-биологов - 6,41±1,78 фигур.
2. Наибольшее количество студентов, выполнивших тест на определение объема зрительной памяти на 5 баллов, что является нормой, обучаются на физико-математическом профиле - 67% студентов. Такой же отличный результат показали 63% студентов естественнонаучного профиля. Меньше всего студентов, получивших отличный результат (41%), зарегистрировано у студентов историко-филологического факультета.
3. Оценка продуктивности теста на определение конструктивного праксиса показала, что средний балл продуктивности студентов естественнонаучного направления - 3,48±1,87. Без ошибок смогли выполнить данное задание 44,4% опрошенных студентов. Средний балл продуктивности у студентов физико-математического профиля - 3,78±1,42. Без ошибок выполнили 33,3% обучающихся. Средний балл продуктивности у студентов историко-филологического профиля составляет 4,0±1,24, что является лучшим результатом среди всех исследуемых групп.
4. Анализ результатов, полученных при проведении теста «Сложная фигура» Рея-Осттерица, показывает, что с первым этапом данного задания без ошибок смогли справиться 96,3 % студентов естественнонаучного профиля, 8,4% студентов физико-математического профиля и 62,9% студентов историко-филологического профиля
5. На втором этапе данного теста необходимо было повторить данную фигуру спустя 20 минут после просмотра предложенного образца. Справиться с этой задачей без ошибок смогли лишь 18,5% студентов физико-
математического профиля, 11,1 % обучающихся на естественнонаучном профиле и 7,7% студентов-филологов.
