🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Формирование профессиональной идентичности школьника

Работа №161344

Тип работы

Рефераты

Предмет

педагогика

Объем работы21
Год сдачи2024
Стоимость500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
102
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
1. Профессиональное самоопределение как предпосылка к формированию профессиональной идентичности школьника 6
2. Интеграция потенциала социальных институтов по формированию профессиональной идентичности школьников 13
Заключение 19
Список литературы 20

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена разделением труда как исторически сложившимся способом упорядочивания отношений в социуме. Чтобы занять в нем достойное место, человек должен уметь не просто что-нибудь делать, а выполнять лучше других. От качества продукта, выраженного в материальной или нематериальной форме, зависит уровень благосостояния личности. Следовательно, выход на рынок труда должен быть подготовлен в школьные годы: систематическая работа, проводимая педагогическим коллективом образовательной организации, способствует формированию профессиональной идентичности. Вместе с тем обзор источников показал, что даже в выпускных классах многие имеют поверхностное представление о предприятиях, находящихся в их населенном пункте, вакансиях, уровне заработной платы. Кроме того, в силу особенностей возрастного развития, подростки переоценивают свои способности и умения, вследствие чего испытывают сильное разочарование от сделанного выбора: проучившись в системе СПО – ВПО всего лишь месяц, они понимают, что самореализация в данной области невозможна. Приведенный пример говорит о неподготовленности, ведь осознанное построение траектории предполагает понимание самого себя, сильных и слабых сторон личности, знание собственных потребностей и интересов, управление познавательной активностью, самообразование и самовоспитание.
Кроме того, обзор источников по теме работы позволил выделить ряд противоречий:
 между объективной потребностью общества в людях, обладающих высоким уровнем личностной компетенции, выраженной в предметных результатах обучения, и обилием выпускников 9-х – 11-х классов, обладающих низким уровнем остаточных знаний, не позволяющих эффективно осваивать профессиональные программы в системе СПО – ВО;
 между необходимостью учитывать результативность неформального образования, когда организация обучения инициируется с учетом запросов отдельной взятой личности, и недостаточным процессом распространения в стране идей кастомизации, позволяющей интегрировать резервы массовых школ и других социальных институтов;
 между высоким потенциалом института наставничества, практически утраченным с предыдущих времен, и возможностью его использования для развития предметных компетенций учащихся.
Перечисленные противоречия свидетельствуют о лакунах в науке, что актуализирует осмысление вышеописанных проблем.
Степень разработанности проблемы. Разработка вопроса в зарубежной науке связана с именами А. Фрейд и Э. Эриксона (эго-психология), Е. Гофмана и Дж. Мида (символический интеракционизм), Г. Бреквелла и Н. Тэйфеля (когнитивно-ориентированный подход), К. Роджерса и Э. Фромма (экзистенциально-гуманистическое направление). В отечественной науке использовались иные понятия для обозначения идентичности. В частности, в трудах Н.В. Антоновой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой – самосознания; в многочисленных публикациях К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна – самоопределение. Свой вклад в осмысление вопроса внесли представители социальной психологии (А.С. Мамбеева, И.В. Романов, В.Г. Федотова, В.А. Ядов). Большое количество статей, посвященных профессиональному самоопределению, написано Л.А. Головей, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, И.С. Коном, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейном, В.Д. Шадриковым. Из исследований последних десятилетий выделим диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: А.А. Асбель, Н.Н. Гунгер, А.А. Зайцевой, Д.А. Исаевой, О.В. Коноваловой, В.Р. Орестовой. Педагогическая наука разрабатывает искомую тему в разных направлениях: культурная идентичность (Н.А. Евгеньева), этническая идентичность (И.Б. Лайпанова, З.С. Кипкеева, Е.Н. Щербина), социокультурная идентичность (М.В. Шакурова), субъектная идентичность (Г.К. Бисерова), гражданская идентичность (А.А. Логинова).
Объект исследования – процесс обучения и воспитания школьника.
Предмет исследования – формирование профессиональной идентичности школьника в процессе обучения и воспитания.
Цель исследования – осуществить обзор современных практик по формированию профессиональной идентичности школьника в процессе обучения и воспитания.
Задачи исследования
1. доказать, что профессиональное самоопределение является предпосылкой к формированию профессиональной идентичности школьника;
2. раскрыть интеграцию потенциала социальных институтов по формированию профессиональной идентичности школьников.
Методологической основой исследования является общетеоретический подход к содержанию и механизму профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, Д.И. Фельдштейн и др.).
Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В рамках настоящей работы предпринята попытка осуществить обзор современных практик по формированию профессиональной идентичности школьника в процессе обучения и воспитания. Выбор темы объясняется ролью труда в жизни отдельно взятого человека и всего общества. В условиях переизбытка информации сложно принять решение относительно развития в конкретной экономической области. Однако в каждой школе создана система, которая помогает учащимся, если же этого не произошло, то нельзя вести речь о профессиональном самоопределении. Данное свойство формируется на той стадии развития личности, когда выработана собственная система ценностей, расставлены приоритеты, отслежены причинно-следственные связи между значимыми событиями в жизни. Говоря более предметно, в 15 – 16 лет, между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом. Предпосылкой профессионального самоопределения является изменение позиции: после окончания 9 класса нужно продолжать обучение в системе профессионального обучения, работать либо оставаться в школе.
Само профессиональное самоопределение связано с пониманием себя, своих способностей и возможностей, познавательных интересов. Оно становится тем базисом, на котором выстраивается следующая структура – профессиональная идентичность. В школьном возрасте осуществляется только подготовка, так как без навыков, необходимых в конкретной области труда, без общения невозможно отождествить себя с коллегами. Формирование профессиональной идентичности относится к числу целевых ориентиров для социальных институтов. Лучшие практики регионов свидетельствуют об объединении усилий в деле формирования профессиональной идентичности учащихся. Перспектива дальнейшего исследования заключается в проведении диагностики школьников и разработке программы педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности.



1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – СПб., 2004. – 20 с.
2. Андриенко О.А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов средних общеобразовательных школ // Перспективы науки и образования. – 2018. – №2(32). – С. 125-128.
3. Бадашкеев М.В. Особенности профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной сельской школы // Педагогический ИМИДЖ. – 2019. – Т.13. – №1. – С. 57-68.
4. Байтуганов В.И. Проектирование сетевого образовательного кластера на традициях народной педагогики в условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2022. – № 2(220). – С. 31-38.
5. Бекасова Н.Н. Влияние развивающей профориентационной программы на профессиональное самоопределение подростков // Социальная психология: вопросы теории и практики: матер. науч.-практ. конф. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. – С. 260-262.
6. Белоусова А.К. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Абакан, 2019. – 320 с.
7. Береговая О.А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. – 2021. – Т.14. – №1. – С. 131-136.
8. Гогиберидзе Г.М. Гражданско-патриотическое воспитание как целевой ориентир взаимодействия социальных институтов семьи и школы // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2022. – №5. – С. 122-130.
9. Гоголева Н.А., Карпачева, Н.В. «Вытягивающая модель» в образовании // Сахалинское образование – XXI век. – 2019. – №3. – С. 31-34.
10. Гут Ю.Н. Эмоционально-личностные детерминанты профессиональной идентичности старшеклассников // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т.28. – №1. – C 66-84.
11. Домникова С.В. Региональный опыт внедрения моделей обеспечения доступности дополнительного образования детей в Саратовской области // Методист. – 2021. – №4. – С. 15-20.
12. Дьяченко Н.С. Формирование профессиональной идентичности у школьников с учётом компетенций WORLDSKILLS // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №6 (73). – С. 146-149.
13. Елфимова Т.А. Вытягивающая модель обучения в системе дополнительного образования детей // Педагогические идеи: современные технологии для современного образования: матер. науч.-практ. конф. – Иркутск, 2020. – С. 18-23.
14. Ерина И.А. Гендерные особенности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №58(1). – С. 322-328.
15. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. – М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 456 с.
16. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 182 с.
17. Коробко В.И. Философия: учебное пособие. – М.: Институт непрерывного образования, 2017. – 190 с.
18. Лезина Ю.Ю. Особенности структуры личностного и профессионального самоопределения у подростков коренных народов Севера // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 86-91.
19. Лученков А.В. Организационно-педагогические условия становления готовности старшеклассников к самоопределению: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – М., 2018. – 176 с.
20. Манашенкова Т.В. Психологические особенности профессионального самоопределения юношей и девушек // Вестник современных исследований. – 2018. – №5. – С. 294-296.
21. Мудрик А.В. Психология и воспитание. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с.
22. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.02.2023 // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_440178/?ysclid=m4g4cfppeu678558011.
23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: монография. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 256 с.
24. Рождественская Н.А. Связь личностной и профессиональной идентичности у старшеклассников // Национальный психологический журнал. – 2018. – №1(29). – С. 38-49.
25. Сафонова П.Н., Шамрай И.Н. Современная система дополнительного образования детей: особенности, стратегии, тенденции // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2020. – № 4(96). – С. 158-171.
26. Тураева З.О., Батаева Ю.В. «Вытягивающая модель» обучения в системе дополнительного образования // Биоразнообразие, рациональное использование биологических ресурсов и биотехнологии: матер. науч.-практ. конф. – Астрахань, 2021. – С. 325-327.
27. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / сост. В.И. Мухина. – М.: Академия, 2005. – 624 с.
28. Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления: методическое пособие / М.Г. Харитонов, И.П. Иванова, Т.В. Романова, О.В. Чернова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2021. – 67 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.