📄Работа №161293
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
биология
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
166
4950
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 8
1.1 Дидактический потенциал эколого-краеведческих
материалов при обучении биологии 8
1.2 Краеведческий принцип организации биологического
образования 13
1.3 Особенности использования эколого-краеведческого
материала на уроках и во внеурочной деятельности по биологии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 27
2.1 Реализация педагогических условий использования
эколого-краеведческого материала на уроках биологии 27
2.2 Особенности организации кружка «Моя малая родина» 39
2.3 Диагностика эффективности использования эколого- 45
краеведческого материала при обучении биологии
2.4 Методические рекомендации по использованию эколого-краеведческого материала при обучении биологии 49
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 8
1.1 Дидактический потенциал эколого-краеведческих
материалов при обучении биологии 8
1.2 Краеведческий принцип организации биологического
образования 13
1.3 Особенности использования эколого-краеведческого
материала на уроках и во внеурочной деятельности по биологии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 27
2.1 Реализация педагогических условий использования
эколого-краеведческого материала на уроках биологии 27
2.2 Особенности организации кружка «Моя малая родина» 39
2.3 Диагностика эффективности использования эколого- 45
краеведческого материала при обучении биологии
2.4 Методические рекомендации по использованию эколого-краеведческого материала при обучении биологии 49
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность
Требования Федеральных государственных стандартов (ФГОС) предусматривают:
- воспитание у обучающихся российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, людям труда и др.);
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, мировоззрению, вере, языку, гражданской позиции, истории, обычаям, ценностям народов России и мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- формирование основ экологической культуры «на примере экологически сообразного поведения в быту и природе» (ФГОС НОО), «соответствующей современному уровню экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях» (ФГОС ООО), «как условие достижения устойчивого развития общества и природы» (ФГОС СОО) [5].
Одним из возможных средств реализации построения процесса обучения на основании индивидуальных образовательных траекторий учеников, предусмотренных требованиями ФГОС, способствует включение в содержание образования краеведческого компонента - этнокультурных материалов характеризующих «портрет малой родины» [4].
Преподавание предмета биологии в школе предполагает использование эколого-краеведческого материала, ориентирует процесс изучения природы и человека в контексте мировой, национальной культуры и культуры родного края. Комплексный характер краеведческого знания, с опорой на традиции и его длительное социокультурное и этноэкологическое становление:
- раскрывает общие закономерности изучаемых явлений;
- формирует взгляды и убеждения обучающихся;
- изменяет стереотипы поведения, обусловленные чувством нормы, правилами выработанными поколениями;
- развивает интерес к биоэкологическим знаниям;
- приобщает школьников к самостоятельности и самообразованию [ 1, 2].
Использование эколого-краеведческих материалов в биоэкологическом образовании также позволяет привлекать обучающихся к всестороннему изучению своей местности, обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных аспектов в изучении современных проблем биологии и экологии, обеспечивающую эффективное использование этого материала в практической деятельности. Активное включение краеведческих текстов в образовательный процесс развивает интерес к истории и культуре родного края, способствует формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе, прошлому и настоящему своей страны.
Теоретической базой являются концепция развития биологического и географического образования, в которой реализуется переход к системно-деятельностному подходу, ведущим методическим принципом которого является формирование практических умений и навыков использования системы приобретенных знаний (В.П. Максаковского, А.А. Лобжанидзе, В.В. Николиной, Е.Ю. Колобковского, Г.Е. Залесского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, О.Н. Пономарёвой) [2, 3, 5]; исследования А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской, Д.С. Ермакова, В.В. Николиной, О.Н. Пономарёвой [6, 12, 15], посвященные обоснованию методологических основ реализации непрерывного экологического образования (далее - ЭО), становлению понятийно - терминологического аппарата ЭО, развитию системы экологических ценностей и ценностных отношений, определению общекультурного ядра ЭО и его внедрению в содержание каждого учебного предмета; исследования С.Д. Дерябо, Г.Е. Залесского, В.И. Панова, В.А. Ясвина [3, 8, 13] о психолого-педагогических механизмах формирования отношения к природе в онтогенетическом, культурно - историческом, функциональном аспектах; исследования М.В. Кларина, И.М. Осмоловской, В.В. Краевского, А.В. Хуторского, И.Я. Лернера [9, 10, 1] по развитию культурологической теории содержания образования, деятельностной теории усвоения социального опыта, педагогической семиологии (как междисциплинарной области исследования культуры, запечатленной в знаково - символическом виде); исследования А.А. Вербицкого, В.Г. Калашникова [5] по проблемам единства обучения и воспитания в условиях контекстного образования, исследования Ю.М. Попова, Н.Н. Сазоновой затрагивающие проблемы системного подхода в биоэкологическом образовании [16]; исследования П.В. Иванова, который предложил ряд приемов использования краеведческого материала на уроках.
Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия использования эколого-краеведческого материала при обучении биологии.
Объект исследования: эколого-краеведческий материал.
Предмет исследования: использование эколого-краеведческого материала при обучении биологии.
База опытно-экспериментальной работы/целевая аудитория: МБОУ СОШ № 60 г. Пензы.
Гипотеза исследования: использование эколого-краеведческого материала при обучении биологии способствует эффективной реализации требований ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным результатам.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности использования эколого-краеведческого материала на уроках биологии и в процессе внеурочной деятельности.
3. Выявить педагогические условия использования краеведческого материала в биоэкологическом образовании.
4. Разработать программу кружка по биологии, основанной на использовании краеведческого материала.
5. Разработать конспекты уроков по биологии с краеведческим компонентом.
6. Провести диагностику эффективности использования эколого-краеведческого материала в биоэкологическом образовании.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализа педагогической, психологической литературы и интернет - ресурсов по проблеме исследования;
практические: изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование; методика диагностики «оценка эффективности использования эколого-краеведческого материала»; педагогический эксперимент.
математические: статистическая обработка экспериментальных данных; графические и табличные интерпретации результатов эксперимента.
Этапы исследования.
Первый этап (2019 - 2020): анализ психолого - педагогической литературы и интернет ресурсов по проблеме исследования. Изучение педагогического опыта. Определение цели, формулирование гипотезы, разработка научного аппарата исследования.
Второй этап: (2020 - 2021): опытно - экспериментальная работа.
Третий этап (2021 - 2022): систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по использованию интерактивных технологий при проведении занятий, уточнение основных выводов, оформление магистерской диссертации.
Практическая значимость: материалы исследования использовать на учебных занятиях по дисциплинам «Биология», «Экология» в соответствии с требованиями ФГОС.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на научно - практической конференции студентов и профессорско - преподавательского состава ПГУ «Актуальные проблемы науки и образования» (Пенза, 2021 г.); на XVII Национальной научно - практической конференции (с международным участием) «Артемовские чтения»: «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2021).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержит 70 страниц, 4 таблицы и 3 рисунка.
Требования Федеральных государственных стандартов (ФГОС) предусматривают:
- воспитание у обучающихся российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, людям труда и др.);
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, мировоззрению, вере, языку, гражданской позиции, истории, обычаям, ценностям народов России и мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- формирование основ экологической культуры «на примере экологически сообразного поведения в быту и природе» (ФГОС НОО), «соответствующей современному уровню экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях» (ФГОС ООО), «как условие достижения устойчивого развития общества и природы» (ФГОС СОО) [5].
Одним из возможных средств реализации построения процесса обучения на основании индивидуальных образовательных траекторий учеников, предусмотренных требованиями ФГОС, способствует включение в содержание образования краеведческого компонента - этнокультурных материалов характеризующих «портрет малой родины» [4].
Преподавание предмета биологии в школе предполагает использование эколого-краеведческого материала, ориентирует процесс изучения природы и человека в контексте мировой, национальной культуры и культуры родного края. Комплексный характер краеведческого знания, с опорой на традиции и его длительное социокультурное и этноэкологическое становление:
- раскрывает общие закономерности изучаемых явлений;
- формирует взгляды и убеждения обучающихся;
- изменяет стереотипы поведения, обусловленные чувством нормы, правилами выработанными поколениями;
- развивает интерес к биоэкологическим знаниям;
- приобщает школьников к самостоятельности и самообразованию [ 1, 2].
Использование эколого-краеведческих материалов в биоэкологическом образовании также позволяет привлекать обучающихся к всестороннему изучению своей местности, обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных аспектов в изучении современных проблем биологии и экологии, обеспечивающую эффективное использование этого материала в практической деятельности. Активное включение краеведческих текстов в образовательный процесс развивает интерес к истории и культуре родного края, способствует формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе, прошлому и настоящему своей страны.
Теоретической базой являются концепция развития биологического и географического образования, в которой реализуется переход к системно-деятельностному подходу, ведущим методическим принципом которого является формирование практических умений и навыков использования системы приобретенных знаний (В.П. Максаковского, А.А. Лобжанидзе, В.В. Николиной, Е.Ю. Колобковского, Г.Е. Залесского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, О.Н. Пономарёвой) [2, 3, 5]; исследования А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской, Д.С. Ермакова, В.В. Николиной, О.Н. Пономарёвой [6, 12, 15], посвященные обоснованию методологических основ реализации непрерывного экологического образования (далее - ЭО), становлению понятийно - терминологического аппарата ЭО, развитию системы экологических ценностей и ценностных отношений, определению общекультурного ядра ЭО и его внедрению в содержание каждого учебного предмета; исследования С.Д. Дерябо, Г.Е. Залесского, В.И. Панова, В.А. Ясвина [3, 8, 13] о психолого-педагогических механизмах формирования отношения к природе в онтогенетическом, культурно - историческом, функциональном аспектах; исследования М.В. Кларина, И.М. Осмоловской, В.В. Краевского, А.В. Хуторского, И.Я. Лернера [9, 10, 1] по развитию культурологической теории содержания образования, деятельностной теории усвоения социального опыта, педагогической семиологии (как междисциплинарной области исследования культуры, запечатленной в знаково - символическом виде); исследования А.А. Вербицкого, В.Г. Калашникова [5] по проблемам единства обучения и воспитания в условиях контекстного образования, исследования Ю.М. Попова, Н.Н. Сазоновой затрагивающие проблемы системного подхода в биоэкологическом образовании [16]; исследования П.В. Иванова, который предложил ряд приемов использования краеведческого материала на уроках.
Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия использования эколого-краеведческого материала при обучении биологии.
Объект исследования: эколого-краеведческий материал.
Предмет исследования: использование эколого-краеведческого материала при обучении биологии.
База опытно-экспериментальной работы/целевая аудитория: МБОУ СОШ № 60 г. Пензы.
Гипотеза исследования: использование эколого-краеведческого материала при обучении биологии способствует эффективной реализации требований ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным результатам.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности использования эколого-краеведческого материала на уроках биологии и в процессе внеурочной деятельности.
3. Выявить педагогические условия использования краеведческого материала в биоэкологическом образовании.
4. Разработать программу кружка по биологии, основанной на использовании краеведческого материала.
5. Разработать конспекты уроков по биологии с краеведческим компонентом.
6. Провести диагностику эффективности использования эколого-краеведческого материала в биоэкологическом образовании.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализа педагогической, психологической литературы и интернет - ресурсов по проблеме исследования;
практические: изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование; методика диагностики «оценка эффективности использования эколого-краеведческого материала»; педагогический эксперимент.
математические: статистическая обработка экспериментальных данных; графические и табличные интерпретации результатов эксперимента.
Этапы исследования.
Первый этап (2019 - 2020): анализ психолого - педагогической литературы и интернет ресурсов по проблеме исследования. Изучение педагогического опыта. Определение цели, формулирование гипотезы, разработка научного аппарата исследования.
Второй этап: (2020 - 2021): опытно - экспериментальная работа.
Третий этап (2021 - 2022): систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по использованию интерактивных технологий при проведении занятий, уточнение основных выводов, оформление магистерской диссертации.
Практическая значимость: материалы исследования использовать на учебных занятиях по дисциплинам «Биология», «Экология» в соответствии с требованиями ФГОС.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на научно - практической конференции студентов и профессорско - преподавательского состава ПГУ «Актуальные проблемы науки и образования» (Пенза, 2021 г.); на XVII Национальной научно - практической конференции (с международным участием) «Артемовские чтения»: «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2021).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержит 70 страниц, 4 таблицы и 3 рисунка.
✅ Заключение
Успех экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.
Краеведение - важное средство формирования культуры. Наряду с образовательными и воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.
Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к самостоятельности и самообразованию является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.
Полностью на краеведческом материале даются темы, связанные с природой, экологическим состоянием и природой родного края. Здесь успех изучения темы полностью зависит от практического применения знаний учащихся, полученных в походах и экскурсиях по родному краю, и систематизации их на уроке. В целом при реализации краеведческого материала в обучении происходит самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, приобретаются умения исследовательского характера, осуществляется подготовка к практической деятельности школьников, расширяются и развиваются их общеобразовательные знания.
Анализ литературы позволил выявить следующие особенности использования эколого - краеведческого материала на уроках биологии:
1) все школьники должны работать с эколого - ориентированным материалом;
2) краеведческая информация должна конкретизировать и дополнять теоретический материал, изложенного в федеральных учебниках, и исключать сведения, неоправданно вызывающие перегрузку обучаемых;
3) наполнение содержания уроков краеведческими текстами, и оригинальными междисциплинарными заданиями на их основе;
4) работа над учебно-исследовательскими проектами краеведческого характера позволяют сформировать системные знания о растительном и животном мире региона, климатических, демографических, социально - экономических, культурных, исторических особенностях, традициях и быте земляков.
Также мы выявили следующие особенности использования эколого - краеведческого материала в процессе внеурочной деятельности, ориентированной на эффективное освоение школьниками знаний о природе, ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения.
1) использование эколого-краеведческого материала во время туристических походов и экспедиций - туристско - краеведческой деятельности, которую рассматривают как комплексное средство всестороннего развития в активном познании и доступном улучшении окружающего мира;
2) организация экскурсий: ни один рассказ, иллюстрации или видеоролик не способны создать такого глубокого впечатления, как знакомство с объектами во время экскурсий, это: наблюдение явлений и процессов природы; изучение состояния объектов природы, которые охраняются с целью контроля над соблюдением и выполнением норм природоохранного законодательства на территории края и экологических последствий деятельности человека; всю новую информацию целесообразно использовать и в учебном процессе, и в процессе внеурочной деятельности;
3) кружковая работа ориентирована преимущественно на познавательную и эколого - ориентированную практическую деятельность обучающихся: разработка проектов устройства школьного участка, маршрутов экологических экспедиций по родному краю или экологической тропы, организация и проведение школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды и др;
4) опытническая работа на пришкольном участке, в теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний о местной флоре и фауне, о биологических особенностях, экономическом и культурном значении типичных представителей природы своего края.
На основе выявленных педагогических условий: а) краеведческий принцип организации биоэкологического образования; б) учет всех уровней познавательной работы с краеведческим материалом на основе краеведческого подхода; в) применение поэтических образов, которые раскрывают очарование родной природы, могут научить бережно относиться к окружающей среде, посредством благоприятного влияния на эмоциональное состояние и чувств обучающихся мы разработали программу кружка по биологии, основанной на использовании краеведческого материала и конспекты уроков по биологии с краеведческим компонентом.
Краеведение - важное средство формирования культуры. Наряду с образовательными и воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.
Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к самостоятельности и самообразованию является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.
Полностью на краеведческом материале даются темы, связанные с природой, экологическим состоянием и природой родного края. Здесь успех изучения темы полностью зависит от практического применения знаний учащихся, полученных в походах и экскурсиях по родному краю, и систематизации их на уроке. В целом при реализации краеведческого материала в обучении происходит самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, приобретаются умения исследовательского характера, осуществляется подготовка к практической деятельности школьников, расширяются и развиваются их общеобразовательные знания.
Анализ литературы позволил выявить следующие особенности использования эколого - краеведческого материала на уроках биологии:
1) все школьники должны работать с эколого - ориентированным материалом;
2) краеведческая информация должна конкретизировать и дополнять теоретический материал, изложенного в федеральных учебниках, и исключать сведения, неоправданно вызывающие перегрузку обучаемых;
3) наполнение содержания уроков краеведческими текстами, и оригинальными междисциплинарными заданиями на их основе;
4) работа над учебно-исследовательскими проектами краеведческого характера позволяют сформировать системные знания о растительном и животном мире региона, климатических, демографических, социально - экономических, культурных, исторических особенностях, традициях и быте земляков.
Также мы выявили следующие особенности использования эколого - краеведческого материала в процессе внеурочной деятельности, ориентированной на эффективное освоение школьниками знаний о природе, ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения.
1) использование эколого-краеведческого материала во время туристических походов и экспедиций - туристско - краеведческой деятельности, которую рассматривают как комплексное средство всестороннего развития в активном познании и доступном улучшении окружающего мира;
2) организация экскурсий: ни один рассказ, иллюстрации или видеоролик не способны создать такого глубокого впечатления, как знакомство с объектами во время экскурсий, это: наблюдение явлений и процессов природы; изучение состояния объектов природы, которые охраняются с целью контроля над соблюдением и выполнением норм природоохранного законодательства на территории края и экологических последствий деятельности человека; всю новую информацию целесообразно использовать и в учебном процессе, и в процессе внеурочной деятельности;
3) кружковая работа ориентирована преимущественно на познавательную и эколого - ориентированную практическую деятельность обучающихся: разработка проектов устройства школьного участка, маршрутов экологических экспедиций по родному краю или экологической тропы, организация и проведение школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды и др;
4) опытническая работа на пришкольном участке, в теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний о местной флоре и фауне, о биологических особенностях, экономическом и культурном значении типичных представителей природы своего края.
На основе выявленных педагогических условий: а) краеведческий принцип организации биоэкологического образования; б) учет всех уровней познавательной работы с краеведческим материалом на основе краеведческого подхода; в) применение поэтических образов, которые раскрывают очарование родной природы, могут научить бережно относиться к окружающей среде, посредством благоприятного влияния на эмоциональное состояние и чувств обучающихся мы разработали программу кружка по биологии, основанной на использовании краеведческого материала и конспекты уроков по биологии с краеведческим компонентом.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.